Содержание
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.5.3.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.7.1.
4.

Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые характеристики для разработки и реализации
Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка, цели и задачи к формированию части,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения части, формируемой
участниками образовательных отношений
Содержательный раздел Программы
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с
задержкой психомоторного и речевого развития
Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во
взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии
Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во
взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Программа коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Части, формируемой участниками
образовательных отношений
Организационный раздел Программы
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровое и финансовое обеспечение реализации Программы
Материально – технические условия реализации Программы
Методическое обеспечение реализации Программы
Распорядок и режим дня
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Условия, методическое обеспечение реализации Программы
Дополнительный раздел

4.1.
5.

Краткая презентация программы
Приложение
Приложение 1. Календарный план воспитательной работы.
Приложение 2. Учебный план
Приложение 3. Расписание занятий
Приложение 4. Рабочая программа учителя - дефектолога
Приложение 5. Рабочая программа воспитателя
Приложение 6. Календарно – тематическое планирование по
музыкальному развитию обучающихся с ЗПР
Приложение 7. Календарно – тематическое планирование по
физическому развитию обучающихся с ЗПР

1.Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка.
В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский
сад № 49 «Радуга» (далее - МАДОУ) реализуется адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития (далее
Программа). Образовательная программа, адаптированная для категории детей с ЗПР с
учетом особенностей их психофизического развития, особых образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
В обязательной части Программы представлена Федеральная адаптированная
образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд
парциальных программ.
Программа учитывает индивидуальные потребности ребенка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения
им образования. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2
месяцев до прекращения образовательных отношений, с учётом их возрастных и
индивидуальных
особенностей
по
основным
направлениям:
социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и
физическому.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке
Российской Федерации. Обучение в МАДОУ осуществляется в очной форме.
Программа разработана в соответствии с нормативными документами:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 - ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г.
№ 874;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением,
внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022
г. № 955;
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих

образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения
образовательной программы.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО для детей с ЗПР и
обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
В структуру Программы включены: образовательная программа МАДОУ; рабочая
программа воспитания; программа коррекционно-развивающей работы; примерный
режим и распорядок дня в дошкольной группе; календарный план воспитательной работы.
Объем обязательной (инвариантной) части Программы, составляет 60% от общего объема
программы, вариативная часть программы (часть, формируемая участниками
образовательных отношений) составляет 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы соответствуют содержанию и планируемым результатам Федеральной
образовательной программы.
В Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
Корректировка Программы предусмотрена в соответствии с изменениями
нормативно-правовой базы Российской Федерации в сфере образования.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
-реализация содержания АОП ДО;
-коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;

-охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том
числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием

нарушенных и сохранных функций.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе
разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально
подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также
сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза".
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно
действенной основе.
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в
особой организации и способах ее реализации.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы.
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в
генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо
выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной
системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений
слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно
отсталыми. У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и
целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной
работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает
работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности,
в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются
инфантильные черты личности и социального поведения. Патогенетической основой ЗПР
является перенесенное органическое поражение центральной нервной системы, ее
резидуально-органическая недостаточность или функциональная незрелость. У таких
детей замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга,
своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов
восприятия, памяти, речи, мышления. Неблагоприятные условия жизни и воспитания
детей с недостаточностью ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое
негативное влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.

Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с
ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых
с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной
ситуацией развития. К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных варианта
ЗПР. Задержка психического развития конституционального происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной
незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом
телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных
реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается
недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности. Задержка
психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими
заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической
астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и
истощаемость, низкая работоспособность. Задержка психического развития психогенного
генеза. Вследствие раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном
воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервнопсихической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным
нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план выступают
нарушения
в
эмоционально-волевой
сфере,
снижение
работоспособности,
несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным
интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера. Задержка церебральноорганического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным нарушением
познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой
сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда
психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует
квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования,
коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости
и выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого
варианта.Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают
разные
компоненты
эмоционально-волевой,
социально-личностной,
познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные
особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной,
предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной
деятельностью.

Психолого-педагогическая
характеристика
и
показатели
психомоторного и речевого развития детей второго года жизни.

задержки

Задержка психического развития может быть диагностирована у ребенка не ранее
трехлетнего возраста. Поэтому обычно в этом возрастном периоде речь идет об общей
задержке психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания
психических функций. У детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС в
силу незрелости нервной системы на втором году жизни наблюдается дисфункция
созревания двигательных и общих психических функций. Перечислим некоторые
проявления такой задержки:
- задержка в развитии локомоторных функций: ребенок начинает ходить на 1-3 месяца
позже, чем здоровые дети;
- так называемые «тупиковые» движения, бессмысленные раскачивания, тормозящие

формирование локомоторных навыков;
недостаточность
познавательной
активности,
снижение
ориентировочноисследовательской реакции;
- недостатки внимания, когда ребенок не может длительно сосредоточиться на предмете;
- отсутствие или недостаточность подражания взрослым;
-запаздывание появления первых слов, недопонимание обращенной речи, запаздывание
реакции на имя;
-действия с предметами отличаются некоторой стереотипностью, вялостью, ребенок
дольше задерживается на уровне примитивных, бесцельных манипуляций;
- выраженные затруднения в приобретении навыков опрятности и самообслуживания:
ребенок не может пользоваться ложкой, сам не подносит ее ко рту, самостоятельно не ест;
- склонность к уединению, уход от контакта с взрослым; - снижение привязанности к
матери; - частое раздражение, трудно поддающееся успокоению; - нарушения сна и
бодрствования. Наличие перечисленных признаков указывает на вероятность
интеллектуальных и эмоциональных нарушений у ребенка и задержку психоречевого
развития.

Психолого-педагогическая характеристика и показатели
психомоторного и речевого развития детей третьего года жизни.

задержки

Характерными признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту
являются следующие: - недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи
при относительно сохранном понимании обращенной речи; - недоразвитие навыков
самообслуживания; - снижение познавательной активности; - недостатки познавательных
процессов (восприятия, памяти, внимания); - недоразвитие предметно-практической
деятельности; - несформированность возрастных форм поведения. В данном возрастном
периоде задержка психического развития ребенка может проявляться в недоразвитии
психомоторных и речевых функций. Это негативно отражается на развитии сенсорноперцептивной, интеллектуальной, игровой деятельности ребенка. Недоразвитие речи
затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на формирование
представлений об окружающем мире. Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той
или иной формы ЗПР.

Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития.
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем: Недостаточная познавательная активность нередко в
сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются
пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью,
особенно при усложнении деятельности. Отставание в развитии психомоторных функций,
недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма.
Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных
возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила
движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухомоторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной
памяти, пространственной организации движений. Недостаточность объема,
обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на
формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких
продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование. В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время
узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов,
словесного и графического отображения предметов.
Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных
признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при

переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость
мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и
трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать
причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. Незрелость
функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения,
затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем
межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний,
затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР
часто затруднен анализ и синтез ситуации. Отмечаются недостатки всех свойств
внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение
объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как
саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении
образовательной
программы.
Незрелость
эмоционально-волевой
сферы
и
коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное
взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со
взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от
контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко
завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от
одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая
предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов
поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения.
У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации,
снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена
из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как
совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют
творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при
этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более
сложной - учебной деятельности.
Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их
познавательной деятельности и проявляются в следующем:
• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка; • низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
•выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения; • недостатки устной
речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают
особые проблемы при овладении грамотой;

• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к
концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической
помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения
таких характеристик деятельности, как
Вышеперечисленные
особенности
познавательной
деятельности,
речи,
эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах
основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС
начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
1.2.Планируемые результаты освоения программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс
вариантов их развития.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке
психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания психических
функций. В условиях целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и
особенностей развития можно определить два варианта планируемых результатов:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника;
использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи, копает
лопаткой, черкает карандашом, нанизывает кольца на пирамидку без учета величины,
вкладывает в отверстия вкладыши, используя практические пробы и примеривание;
осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на

кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из кубиков
постройку из 2-3 элементов, катает машинку, кормит куклу;
включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
активно общается и сотрудничает с педагогическим работником, использует
мимику, жесты, интонации звукоподражания и слова простой слоговой структуры;
ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции,
активный словарь расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пытается
объединять слова во фразы, но не изменяет их грамматических форм;
проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически соотносит
два предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает изображения знакомых
игрушек и предметов на картинках, методом практических проб и примеривания пытается
найти решение наглядно-практической задачи, усваивает полученный опыт.
2. Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их
дальнейшую профессиональную коррекцию:
проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и
некоторые обращения педагогического работника, проявляет избирательное отношение к
близким и посторонним людям;
использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, "до
свидания", "иди ко мне", "нельзя"; реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут;
различает интонацию поощрения и порицания педагогического работника своих
действий;
в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее
воздействие педагогического работника, во взаимодействии с педагогическим работником
пользуется паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией;
может произносить серии одинаковых слогов и повторять за педагогическим работником
некоторые звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить,
иногда повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых
слогов; по просьбе педагогического работника может показать названный знакомый
предмет ближайшего обихода, выполнить простейшие инструкции;
познавательная активность недостаточная, но с помощью педагогического
работника обследует разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается подражать
действиям педагогических работников;
непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных
инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес к такой деятельности быстро
пропадает;
проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений
страдает, часто требуется поддержка педагогического работника, отмечается общая
моторная неловкость, изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда
сохраняет равновесие, выполняет знакомые движения по просьбе и подражанию
педагогическому работнику, поворачивается к источнику звука;
пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может
приблизиться к следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,

сотрудничает со педагогическим работником в предметно-практической и игровой
деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает
им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками,
начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях,
стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует
их свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их
функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях,
овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами
и примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4
основных формы), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры:
большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и
называет два-четыре цвета, ориентируется в количестве (один - много), выполняет
действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную
словесную инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией,
способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков;
понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов; понимает некоторые
грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые
предложные конструкции), активно употребляет существительные (допускаются
искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и
пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется элементарной фразовой
речью (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование
дополняющих паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим
работником предложения из двух-трех слов, двустишия, речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность;
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам,
осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них
реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям,
сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен
подражать движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики;
осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с
игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами
одежды).
2. Второй вариант:
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия
технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы
одежды, чаще ждет помощи педагогического работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но
делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши,
используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия

недостаточно продуктивны и результативны;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит
куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами,
быстро теряет к ним интерес;
коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического
работника включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они
недостаточно выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в
совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет
только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки
слоговой структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со
стороны педагогического работника;
действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме,
величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на
картинках, при этом часто требуется помощь педагогического работника;
методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи,
но затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается
и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает
равновесие, стоя и в движении;
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
"пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты
(ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с
ЗПР к 5 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними
с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,

прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает с педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает

активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 78 годам.
1.Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими
детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и
социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника , проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования
в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка,
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах
и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые
приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения,
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с

произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения
рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять
ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для
ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой
оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МАДОУ, заданным требованиям ФГОС и Программы в дошкольном
образовании детей с ЗПР направлено в первую очередь на оценивание созданных МАДОУ
условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,

обеспечиваемых МАДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление МАДОУ и т. д.
Средствами получения адекватной картины развития детей и их образовательных
достижений являются:
• педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
• карты развития ребенка с ЗПР
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов
освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с ЗПР;
• не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с ЗПР и детей
без нарушений в развитии;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.
Дети с ЗПР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые
ориентиры должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для детей с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии: – с
разнообразием вариантов развития детей с ЗПР в дошкольном детстве, – разнообразием
вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды, – разнообразием
местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для детей с ЗПР на уровне МАДОУ, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детей с ЗПР на уровне МАДОУ должна обеспечивать участие
всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР,
используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной

связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
образовательной и коррекционной работы с детьми с ЗПР;
• внутренняя оценка, самооценка Организации;
• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ЗПР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самого ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
1.4.Часть формируемая участниками образовательных отношений
1.4.1. Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена по
образовательным областям: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие», обеспечивает вариативность образования, отражает специфику МАДОУ,
позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, планируется и
организуется в соответствии с парциальными программами и методическими
рекомендациями:
 Парциальная программа «Обучение плаванию»/Е. К. Воронова;
 «Формирование моторно-двигательных умений посредством штрихографии у детей
с ОВЗ 5-6 лет»/О.Н. Небыкова;
 «Сказки Фиолетового Леса»/Т. Г. Харько;
С детьми с ОВЗ и детьми - инвалидами старшего дошкольного возраста
реализуется Парциальная программа «Умный карандаш», направленная на формирование
моторно-двигательных умений, посредством штрихографии, коммуникативных
способностей, тактильной чувствительности, межполушарного взаимодействия,
познавательной активности. Предложенные пальчиковые игры, графические упражнения
и задания способствуют сформировать у детей мелкомоторные навыки, зрительнодвигательную координацию, пространственное восприятие и произвольность движений.
Парциальная программа «Сказки Фиолетового Леса» направлена на формирование
целостной картины мира, развитие творческого потенциала каждого ребенка и
перспективного взгляда на предметное окружение.
Данные направления тематически взаимосвязаны и реализуются в совместной
деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей (с учетом возраста),
во взаимодействии с родителями (законными представителями).
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Дошкольный возраст
 Укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания.
 Развивать умения технично, точно, осознанно выполнять физические упражнения
на занятиях плавание.
 Продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов природы, их свойств и качеств.

 Развивать инициативу, самостоятельность в познании объектов окружающего
мира, в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
 Развивать мыслительные умения: сравнивать, анализировать, классифицировать,
обобщать.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений,
сформулированы в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников и
социальным заказом, определены с учетом выбранных и согласованных с участниками
образовательных отношений, парциальной программы, методических пособий.
1.4.2. Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений
Дошкольный возраст
К четырем годам:
 ребенок владеет умением погружения в воду, ходьбе и беге в воде прямо и по
кругу;
 у ребенка формируются представления о себе, как о субъекте деятельности, о
собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;
 у ребенка закрепляется умение выделять и называть основные части тела;
 ребенок определяет простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут,
делают; глаза смотрят; уши слушают;
 у ребенка формируется умение видеть настроение и различные эмоциональные
состояния окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть,
помочь);
 ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
положительные эмоции в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения;
 ребенок различает зрительную ориентировку на разные свойства и качества
предметов (сравнивает внешние свойства предмета («такой – не такой»), путем наложения
и прикладывания (по форме и величине).
К пяти годам:
 ребенок владеет умением погружения в воду с головой, попеременные движения
ног в воде, держась за бортик;
 ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми;
 ребенок учится производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя
правильность выбора практическим примериванием;
 ребенок учится анализировать условия проблемно-практической задачи и находить
способы ее практического решения;
 у ребенка формируются предпосылки для развития наглядно-образного мышления:
формируются фиксирующие и сопровождающие функции речи в процессе решения
наглядно-действенных задач.
К шести годам:
 у ребёнка сформированы навыки плавания с движениями прямыми ногами вверх и
вниз, погружаясь в воду, приседание под водой;
 ребенок способен вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от
других признаков;
 ребенку знакомы пространственные отношения между предметами: высокий низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе – дальше;
 ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о

социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
 ребенок умеет выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения,
умозаключения.
К семи годам:
 у ребенка сформированы навыки плавания с движениями прямыми ногами вверх и
вниз, сформированы навыки погружения в воду, с головой с открытыми глазами;
 ребенок может ориентироваться и воспроизводить пространственные отношения по
словесной инструкции (выше-ниже; ближе-дальше);
 ребенок может опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий
признак (цвет, форма, величина);
 у ребенка развивается координация руки и глаза в процессе обучения способам
обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно обводить по контуру;
 у ребенка формируются представления о звуках окружающей действительности;
 ребенок определяет последовательность событий, изображенных на картинках:
раскладывать их по порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в своих словесных
рассказах;
 у ребенка формируется тесная взаимосвязь между их практическим, жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражает эту связь в речи, фиксируя
этот опыт и обобщая его результаты;
 ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет;
 ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения.
2.Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1.Содержание
образовательной
деятельности
в
соответствии
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях

с

2.1.1.Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития
Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых
обнаруживается задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в особых
психолого-педагогических условиях. На первый план в работе с детьми раннего возраста
выдвигается изучение динамики развития при целенаправленном обследовании и на
основе постоянных наблюдений в процессе коррекционно-образовательной и
воспитательной работы. Как правило, это соматически ослабленные обучающиеся,
отстающие не только в психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается
задержка в формировании статических и локомоторных функций (функций
передвижения), на момент обследования выявляется несформированность всех
компонентов двигательного статуса (физического развития, техники движений,
двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям. Общая моторная

неловкость и недостаточность мелкой моторики обусловливает трудности овладения
навыками самообслуживания.
Обнаруживается
снижение
ориентировочно-познавательной
деятельности,
внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная
деятельность: обучающиеся не умеют обследовать предметы, затрудняются в
ориентировке их свойств. Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников,
вступают в деловое сотрудничество со педагогическим работником и с его помощью
справляются с решением наглядно-практических задач. Преимущественно манипулируют
предметами, но им знакомы и некоторые предметные действия. Они адекватно
используют дидактические игрушки, а вот способы выполнения соотносящихся действий
несовершенны, детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для
решения наглядной задачи. В отличие от умственно отсталых дошкольников,
обучающиеся с задержкой принимают и используют помощь педагогического работника,
перенимают способ действия и переносят его в аналогичную ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими
лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть
сформирована простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному
использованию фразовой речи значительно сужен. Понимание простых инструкций не
нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:
раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии отдельных
психических функций может привести к вторичной задержке развития других функций;
поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с
учетом закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком
учитывается не столько его возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого
развития;
дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и форм
занятий с учетом структуры и степени тяжести недостатков в развитии ребенка;
подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню
актуального развития ребенка, но и "зоне его ближайшего развития";
организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка эмоционального и ситуативно-делового общения со педагогическим работником в
предметно-игровой деятельности;
взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных
привязанностей ребенка;
Особенности проведения коррекционной работы:
диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для
уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии
ребенка и консультирования семьи;
использование игровой мотивации и игровых методов;
интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких
разноплановых задач в рамках одной ситуации;
индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания
могут совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком
могут быть различными в зависимости от характера и выраженности нарушений;
построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе
усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только
закрепляются, но и усложняются;
продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости
от степени сложности материала и от состояния обучающихся;

необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и
учителя-дефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из
специалистов решает общие и специфические задачи;
вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий
процесс.
Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающей
работы с ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с
последствиями раннего органического поражения ЦНС является коррекция недостатков и
профилактика задержки психического развития на дельнейших этапах, что предполагает
последовательное развитие функционального базиса для становления психомоторных,
познавательных и речевых функций.
2.1.2.Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до
двух лет должны быть направлены на развитие коммуникативных умений,
психомоторной, сенсорной, речевой, интеллектуальной функций, предметнопрактической деятельности в сотрудничестве со педагогическим работником.
В области социально-коммуникативного развития. Педагогический работник
корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая
привязанность обучающихся к близким, привлекает родителей (законных представителей)
для участия и содействия в период адаптации. Педагогический работник, первоначально в
присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт; предоставляет возможность ребенку
постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не
предъявляя ребенку излишних требований. Педагогический работник удовлетворяет
потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к ребенку с
улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его
улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их.
Создает условия для самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на
проявление недовольства ребенка, устраняет его причину, успокаивает.
Педагогический работник оказывает поддержку, представляя ребенка другим
детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Знакомит
с элементарными правилами этикета. Педагогический работник знакомит ребенка с
пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами.
Формирование навыков элементарного самообслуживания становится значимой задачей
этого периода развития обучающихся. Педагогический работник обучает обучающихся
бытовым и культурно-гигиеническим навыкам, поддерживает стремление обучающихся к
самостоятельности в самообслуживании, приучает к опрятности.
Задача педагогического работника: при общении обучающихся предотвращать
возможные конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные
объекты или занятия, развивать у ребенка интерес и доброжелательное отношение к
другим детям, поощрять проявление интереса обучающихся друг к другу. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств обучающихся,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли, которые
появляются в социальных ситуациях. Педагогический работник стимулирует стремление
ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: учит и поощряет
ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки.
Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на сенсорные и
моторные функции. Сенсорные функции у обучающихся первых лет жизни развиваются в
тесной взаимосвязи с двигательными навыками, являются основой развития интеллекта и
речи. Основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий для

развития предметной деятельности. Педагогический работник показывает образцы
действий с предметами, создает предметно-развивающую среду для самостоятельной
игры, учит приемам обследования предметов, практического соотнесения их признаков и
свойств.
В сфере познавательного развития особое внимание уделяется стимулированию
ребенка к совместной с педагогическим работником предметно-практической
деятельности, к общению доступными средствами и сотрудничеству. Педагогический
работник играет с ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые игры,
при этом активные действия ребенка и педагогического работника чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
развитие понимания обращенной речи;
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Стимулируя речевое развитие ребенка, педагогический работник сопровождает
ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия
ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает
песенки. Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы:
ребенок вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по
имени; понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками,
действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию;
понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. В экспрессивной
речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний и
имеющихся лепетных слов. Для развития фонетико-фонематических процессов
обучающихся учат вслушиваться в неречевые и речевые звуки, соотносить их с
предметами, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Развивать эстетическое восприятие.
Привлекать внимание обучающихся к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко
контрастных предметов. Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.
Побуждать интерес к музыке, расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой
опыт ребенка, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения.
Стимулировать простейшие ритмические движения под музыку. Побуждать к
подражанию певческим интонациям педагогического работника.
Для физического развития ребенка создается соответствующая, безопасная
предметно-пространственная среда, удовлетворяющая естественную потребность
обучающихся в двигательной активности. Коррекционная направленность в работе по
физическому развитию при задержке психомоторного развития способствует овладению
основными движениями: ползаньем, лазаньем, ходьбой, развитию статических и
локомоторных функций, моторики рук.
Для обучающихся с задержкой психомоторного развития важно с первых месяцев
жизни стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с двигательной
активностью. Работу по развитию зрительно-моторной координации начинают с развития
движений кистей рук и формирования навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
2.1.3.Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии.

Социально-коммуникативное развитие. В области социально-коммуникативного
развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с

квалифицированной коррекцией являются:
развитие имитационных способностей, подражания;
развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим
работником;
развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической и
игровой деятельности,
развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо
создавать
теплую
эмоциональную
атмосферу,
вызывать
положительное эмоциональное отношение к ситуации пребывания в Организации,
учитывать индивидуальные особенности адаптации. На первых порах можно предложить
гибкий режим посещения группы, приносить любимые игрушки, находиться.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт,
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство группы и режим дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и
выведение их на уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно установить
эмоциональный контакт с ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать
умение слушать педагогического работника, реагировать на обращение, выполнять
простые инструкции, создавать условия для преодоления речевого и неречевого
негативизма. Побуждать к речи в ситуациях общения, к обращению с просьбой "дай",
указанию "вот". Если вербальное общение невозможно, используют средства
невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять
желание и готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой
деятельности, расширяя ее диапазон в играх с элементами сюжета "Накормим куклу",
"Построим дом"; использовать элементарные драматизации в играх с использованием
малых фольклорных форм (песенок, потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника,
изображая мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного "Я", учить узнавать себя в
зеркале, на фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость,
удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить
приветствовать и прощаться с педагогическим работником и детьми группы; объединять
обучающихся в пары и учить взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать
друг другу мяч, машинку, насыпать песок в одно ведерко). Объединять обучающихся в
процессуальных играх и вводить элементы сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурногигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться
столовыми приборами. При этом используются не только совместные действия ребенка и
педагогического работника, но и подражание действиям педагогического работника,
выполнение по образцу с опорой на картинки; обучающихся знакомят с элементарными
правилами безопасности жизнедеятельности.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться, помогает им),
приучает к опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.
Познавательное развитие. В сфере познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой
являются:
развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных

способностей;
развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия,
формирование представлений о цвете, форме, величине;
ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями
природы (дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к
поиску решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в
узнавании предметов, игрушек и их изображений, их назывании. В процессе предметнопрактической деятельности у обучающегося развивают:
ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в
признаках и свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических
действий; способы предметных действий;
умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;
зрительное сосредоточение;
интерес к окружающим предметам и явлениям;
целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению
предметов по форме, цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и
плоскостными и геометрическими фигурами в процессе предметно-практической
деятельности. Учат понимать инструкции "Дай такой же", постепенно подводят к
пониманию инструкций, содержащих словесные обозначения признаков цвета, формы,
величины. У обучающихся развивают тактильно-двигательное восприятие, стереогноз
(узнавание знакомых предметов на ощупь), сомато-простанственный гнозис (локализация
прикосновения в играх "Поймай зайку"), особое внимание уделяют развитию слухового и
зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с
назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в
ходе игр и занятий; помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком,
лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей поощряют любознательность и ориентировочно-исследовательскую
деятельность обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую
среду, наполняя ее соответствующими предметами, как предметами быта, так и
природного, бросового материала, специальных дидактические развивающих игрушек.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
развитие понимания обращенной речи;
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени;
понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями,
их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал
элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный
словарь должен включать названия действий, совершаемых самим ребенком с игрушками,
предметами быта, близкими людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые
по слоговой структуре, названия родных людей, их имен, названия игрушек, их
изображений, названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы

искажения звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по
подражанию двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за
счет звукоподражаний или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по
подражанию предложения структуры субъект-предикат-объект. В плане развития
фонетико-фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки,
подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
приобщение к музыкальной культуре;
коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной
деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной,
тестом, пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их
свойствами. Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования
предметов-образцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить
готовую поделку и образец. Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического
работника, обыгрывать их. Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок,
баранка, колбаска) сначала совместно со педагогическим работником, а затем по
наглядному образцу; учить техническим приемам лепки: раскатывать материал между
ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать, сплющивать. Учить
пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметы-образцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами,
инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к
обследованию и называнию предмета-образца и его частей, привлекать к совместной со
педагогическим работником деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить
предмет и его изображение - предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и
различными изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами:
рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить
графические изображения с различными предметами и явлениями. Привлекать к
обследованию предметов для определения их формы, величины, цвета, побуждать
отражать в рисунке эти внешние признаки. Учить правильному захвату карандаша,
стимулировать ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные
дугообразные, а также кругообразные движения рукой. Учить изображать точки заданной
яркости, располагать их с различной частотой, учить изображать вертикальные и
горизонтальные линии, затем вести линию в разных направлениях. При этом
целесообразно использовать приемы копирования, обводки, рисования по опорам,
рисования по ограниченной поверхности, произвольное рисование линий с игровой
мотивацией, дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения
поверхности в разных направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным
материалом. Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными
признаками предметов, побуждать к конструированию. Сначала конструирование
осуществляется в совместной деятельности по подражанию, а потом на основе
предметного образца. При этом педагогический работник делает постройку, закрыв ее

экраном, а затем предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3-4-х
элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами. Закреплять понимание
названий элементов постройки (кубик, кирпичик), одно-двусоставных инструкций,
выраженных глаголами в повелительном наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных,
в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими
предметами и инструментами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично
двигаться под музыку в заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика
ребенка на музыку. Развивают ритмические способности, слухо-зрительно-моторную
координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности побуждают
принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
Физическое развитие. Основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционной работой являются:
укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа
жизни;
развитие различных видов двигательной активности;
совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
формирование навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению
правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для
здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений
Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели) для удовлетворения
естественной потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы,
координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных
движений педагогического работника (присесть, встать, поднять руки вверх).
Нормализовать тонус мелких мышц; развивать моторику рук; совершенствовать
хватательные движения, учить захватывать большие предметы двумя руками, а маленькие
- одной рукой, закреплять различные способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к
"пинцетному" захвату мелких предметов. При выполнении соотносящих действий в
дидактических играх развивать точность движений рук, глазомер, согласованность
движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по
подражанию (в плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания
(пуговиц, кнопок, липучек) и действий со шнуровками. Учить элементарным
выразительным движениям руками в пальчиковых играх - драматизациях. Упражнять в
выполнении действий с предметами, ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную
осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в
Организации безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться
за счет подавления детской активности и препятствования деятельному познанию
окружающего мира.
2.1.4 Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с ЗПР.

Социально-коммуникативное развитие
Направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное
отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся
друг с другом в разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:

поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному
общению со педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметнопрактической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему педагогическим
работником, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других
детей. Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает
к помощи педагогического работника. Начинает осваивать ролевые действия в рамках
предложенной педагогическим работником роли. От процессуальной игры переходит к
предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и
адекватно реагирует на эмоциональные состояния педагогических работников и
обучающихся (радость, печаль, гнев): радуется, когда педагогический работник ласково
разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации педагогического работника,
огорчается, когда педагогический работник сердится, когда другой ребенок толкает или
отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения
(нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В большей степени
требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения
требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф
свою одежду). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять
стремление к самостоятельности ("Я сам").
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое
имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать
их гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена
родителей (законных представителей) близких родственников, но путается в родственных
связях членов семьи. Дает себе общую положительную оценку ("Я хороший", "Я
большой", "Я сильный"), нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая ("Я
еще маленький").
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная
активность в общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к
сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры
принимает разные роли, подражая педагогическим работником. Способен сам создать
несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в
подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы.

Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметызаместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила
игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том числе
моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с
другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих
правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать
свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные тендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не
всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического
работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда
путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает
это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического
работника называет город, улицу, на которой живет с родителям (законным
представителям). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и
сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в
соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр,
опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре.
Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение
правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться
воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением
участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно
относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может
пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг,
удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики.
Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать
хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес

к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает
о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные
тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет).
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к
внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой
деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об
окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в
игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
"плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какойлибо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие

воспитание:

задачи

раздела

"Самообслуживание, самостоятельность, трудовое

формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и
его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой
деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в
индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;

формировать первичные представления о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры
обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью
педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника одевается и раздевается в определенной последовательности,
складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи
педагогического работника). Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе с помощью педагогического работника, активно включается в выполняемые
педагогическим работником бытовые действия. Может действовать с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для
песка. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим
работником, следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса
труда. Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще
проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако
качество полученного результата оценивает с помощью педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду
педагогических работников. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец,
повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить,
сушить). С помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по
собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой

деятельности в соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда.
Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению
результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического
работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного
результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических
работников как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий,
направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и
профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником, испытывает уважение к человеку,
который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе
наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи
педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс
выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда,
выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к
коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям,
по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными тендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной
из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем

внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты,
стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении
трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах
труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной
трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке,
выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей
как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических
работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает
некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного
и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их
общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную
значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные
представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая

вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность
ситуации благодаря напоминанию и предостережению со стороны педагогического
работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные
ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании педагогического работника
проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника или
обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что
следует одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые
сапоги, варежки, шарф, капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление
признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на
улице, комментируя их от лица педагогического работника. Демонстрирует навыки
личной гигиены (с помощью педагогического работника закатывает рукава, моет руки
после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи педагогического
работника умывает лицо и вытирается). Ориентируется на педагогического работника при
выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные
представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может
включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта
(скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а
при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками,
подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя
спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать
беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить
случаи осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
и окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с
растениями и животными в природе; обращается за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить
другому ребенку необходимость действовать определенным образом в потенциально
опасной ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила
осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной

ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила
безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности
на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и
пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по
проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный,
желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости
быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за
руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному
переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и
называет дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои
знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкальнохудожественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о
простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает
правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками).
Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в
потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании
педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи,
на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;

участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника
способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует
качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы описывает
возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную
или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей
части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле;
имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм,
ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не
всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи
педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы

самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься
физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему
организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении
человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения
на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки
(большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели,
снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения
к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о
правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно
заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать
кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и
предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.1.5.Познавательное развитие

Основная

цель

познавательного

развития:

формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе
и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно
представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;

формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка
в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического
работника. Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи педагогического
работника находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами,
их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод
целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться
предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб, круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам.
Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему
он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления,
соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем предметнопрактических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания
и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические
действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют
организации и помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в понятиях

один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы). Составляет при помощи педагогического работника
группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в
окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный
смысл слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по
количеству группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического
примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь,
связывает части суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты
представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и
домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные
живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист,
цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло.
Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и
чувства по отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных
изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах
природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях.
Узнает свою дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно
пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится
рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о
признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные
связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает
сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины
(большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет
цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и
находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметноисследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет
принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м
основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует
эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота,
толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом)
по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями.
Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства
жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из
каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,

величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
"Сколько всего?" Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах
5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два
предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной
стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства
и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает
хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и
единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей.
Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические
цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические
фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно
осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов
двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная

башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая -самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность
по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах
и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания
животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой
и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет
животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и
умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины
и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности,
строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может
предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает
связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью);
находит части целого множества и целое по известным частям.

Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом
(обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку".
Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно
действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками.
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых
линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает
зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы
(фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает,
называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные
отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления
о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в
условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются,
питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается
проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для
жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в
своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,
передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
2.1.6. Речевое развитие
В соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.

В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий
в языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует
основные речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до свидания", "спасибо") как
в общении со педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой
деятельности педагогический работник использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность
в общении с педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях
признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов
близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать

игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе
совместной исследовательской деятельности со педагогическим работником может
называть свойства и качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие
нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к
словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает
значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы, животные;
грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные
предложения несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения
формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и
падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении
грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении
предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинноследственные связи и отражать их в речи;
фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия
обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной
громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые
звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут
иметь место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены или
искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать
единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С
удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону речи.
Выразительно читает стихи;
связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для
слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ
по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо
знакомые сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную
информацию опускает. С опорой на вопросы педагогического работника составляет
описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного
опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные;
практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с
педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде
и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их
покупке и продаже в игре в магазин). Владеет элементарными правилами речевого
этикета: не перебивает педагогического работника, вежливо обращается к нему, без
напоминания педагогического работника здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста". Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами. Ребенок
интересуется, как правильно называется предмет и как произносится трудное слово.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может
подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми.

В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными
умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение
к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью
монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое,
так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин.
Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке,
предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из
личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные
формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет);
прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам
и другим детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности
(спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему?
зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более
отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь
выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и

творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и
другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные
характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его
состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории:
добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый,
зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в
группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к
тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и
сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного

разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре,
музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,
пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь
на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно
и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства
языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует
слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
"лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например,
скромный - нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может
сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок

может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания самостоятельно;
произносительная
сторона
речи:
готовность
к
обучению
грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как
предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трехчетырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и
моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно
выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы,
складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует
разнообразные
средства
выразительности.
Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказовконтаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества.
Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину
или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в
процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения,
в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем
узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фразрассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.

Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:

формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений.
Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу прочитанного, отвечает на
вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги"
и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к
процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет
элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления
уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное,
рассказывает о нем. С помощью педагогического работника дифференцированно
использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме.
Может продолжить начало потешек, стихов, образных выражений, заданных
педагогическим работником, из знакомых литературных произведений. Живо откликается
на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия,
эстетического вкуса. С помощью педагогического работника называет тематически
разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения
наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои
переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает
прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений,
повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и
выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными
ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в
диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного (не
только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается
рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и
используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности:
на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов,
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в

связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко
прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о
природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое
запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может
определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром,
приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей

речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
2.1.7. Художественно-эстетическое развитие
Задачи:формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры

разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств
на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает
отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические
оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного
рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые
в изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом,
дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет.
Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью.
Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым
предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает положительные
эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге
разной формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных
материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные
признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию
педагогического работника. Соблюдает последовательность действий при выполнении
лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с
изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание
на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника,
в результате - отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки),
явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту
природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии
педагогического работника рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина,
скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и
создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных
промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.

2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то,
что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет
пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в
организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет
работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в
соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ,
может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью педагогического работника может определить причины
допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы с другими
детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты
в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и
при поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты,
сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в
изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и
реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее

место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути
их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны.
Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает
работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает, называет и использует основные строительные материалы. Выполняет
конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану,
предложенному педагогическим работником, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали
другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной
формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные
эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных
зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими
сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к
элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их
по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу,
образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги:
сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки,
флажки). Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с
помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность.

Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем,
что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего
познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели.
Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные
основные части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для
фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании использует
разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен
заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет
выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного
результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные
и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой
(город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному
замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивномодельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя
обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.

Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый
интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на
различные характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств
музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимание простейших связей
музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение
того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по
звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и
невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и
ритмическими представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность
звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои

переживания посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички)
и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, "пружинки"). Использует
тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными
характеристиками. Согласует свои действия с действиями других обучающихся, радуясь
общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том,
что музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на
"изобразительные" образы. С помощью педагогического работника интерпретирует
характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о
том, что музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает "значение"
музыкального образа (например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы,
узнать и воспроизвести элементарные партии для детских музыкальных инструментов.
Знает о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами
игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров,
настроений и может участвовать в беседе со педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией
слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно
с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными
фразами,
передавать
посредством
собственных
движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит,
бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет
движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные
музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы),
ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки
с поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и
ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных
темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы,

умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих
средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая
их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху
знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на
музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении,
движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными
частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг
галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр.
Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками
выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать
художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения
музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов
музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений,
связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные
связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.1.8.Физическое развитие
Включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной
с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; движений, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в
обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела"Формирование начальных представлений о здоровом образе

жизни":

сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в
том числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и

физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других
систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и
инструкциям педагогического работника. С
интересом
осваивает
приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о
своем недомогании педагогическому работнику. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет,
самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок
в одежде, устраняет его с небольшой помощью педагогического работника. Старается
правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет
представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения,
прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет
различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том,
как их беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на
основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника.
Обращается за помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического
работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур.
Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.

Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание
педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач,
компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает
о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх
и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам,
характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою
двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий.
Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька
зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию
педагогического работника, удерживает ее непродолжительно. При выполнении
упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в
общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх.
Может выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в колонну,
шеренгу, круг, находит свое место при построениях, согласовывает совместные действия.
Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и
в движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в
подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид
движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном
велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в
совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется
способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется
физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта
двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной
деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют
возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,

отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при
метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская
реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад,
с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см);
прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на
высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях:
стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх.
Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито
умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает
технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит
мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину
и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх
выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с
горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным
инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать
навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме.
Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное
положение
тела.
Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны
энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по

ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через
предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину,
ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную
скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю
и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не
менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами
(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание
по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений
рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных
играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание
мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям
и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует
активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим
работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных
играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет
построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные,
шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук
и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная

работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в
метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в
лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую
махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней
хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты,
подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то
же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками
вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге
сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч
как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по
наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может
организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать
мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол:
знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать
его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после
отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с
горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие,
"стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет
кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и
спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой",
умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега
стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,

придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая
высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно
участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение
правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам
спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с ЗПР.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ЗПР, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса.

В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока планируются разные
формы взаимодействия с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в
год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям)
задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных
вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба
проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности
работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным
представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)

по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация
и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей)
местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в
развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как
развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и

быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
обучающихся в семье.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего
успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.

Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР

1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой
и поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и

формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных
межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;

развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
направленность работы в общения с педагогическим работником и другими детьми:
рамках
социализации, 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство

развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок
в
семье
и
сообществе

доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая
способы совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить
обучающихся
пользоваться
различными
типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать обучающихся к внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в
познании окружающего, создавать проблемные ситуации,
побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему
соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению,
гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение,
по имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут
Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить
себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать
друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с
мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1)
учить
выражать
расположение
путем
ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих

реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик
при проведении праздников (Новый год, День рождения,
выпускной праздник в детском саду). Создание условий и
предпосылок для развития у обучающихся представлений о
месте человека в окружающем мире, формирования социальных
эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям
через пример (педагогического работника) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям),
педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с
ЗПР; 7) создавать условия для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только
знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную
оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался
правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность работы по осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
формированию навыков
саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
самообслуживания,
самостоятельной деятельности:
трудовому воспитанию
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий при

проведении процессов самообслуживания, гигиенических
процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки,
навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе
и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную
координацию,
постепенно
подводя
к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на
участке Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового
труда,
заранее
распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия
и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
Формирование
основ Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
безопасного поведения в человека и безопасного поведения: 1) знакомить с условиями
быту, социуме, природе
быта человека одновременно с формированием понимания
различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей
человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные,
вестибулярные,
зрительные
ощущения
обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики

обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях
и играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов
и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации,
литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить
обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию
(в
соответствии
с
возрастными
и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе
игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания
ситуаций
по
основам
безопасности
жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного
поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных

ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: обучающиеся должны
понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему
нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и
ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять
водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно
разводить огонь только в специально оборудованном месте и в
присутствии
родителей
(законных
представителей),
педагический работников, перед уходом тщательно заливать
место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны
быть знания о правилах безопасного поведения, но информация
не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное
развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность
работы
сенсорному
развитию

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
деятельности:
по 1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию,
на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню
"Покажи синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к

самостоятельному выделению и словесному обозначению
признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного
восприятия
для
выделения
максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами
и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно
увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения,
обобщения,
конкретизации,
абстрагирования,
классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых
признаков.
Коррекционная
Развитие
конструктивного
праксиса,
наглядно-образного
направленность
в мышления, способности к моделированию:
работе по развитию 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
конструктивной
игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
деятельности
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть
"узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического
работника;
побуждать
к
совместной
конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от
задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на

Коррекционная

контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с
втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки
и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а
затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции,
отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных
наборов
и
конструкций
по
величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая
словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования
все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении
рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18)
развивать
творческое
воображение
обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных

направленность
работы
формированию
элементарных
математических
представлений

математических представлений в дочисловой период:
по 1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения),
составлять
ряды-серии
(по
размеру,
расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения
один к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай",
пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением
пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него,
соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям
с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число,
удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя
из уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа
из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять

цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога
(один говорит первую часть условия, второй - другую, третий
задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать сформированные представления в предметнопрактическую
и
игровую
деятельности.
Формирование
пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверхувнизу, впереди- сзади, справа- слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6)
обращать
особое
внимание
на
относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного
опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном
направлении по указательному жесту, с помощью стрелкивектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с
предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;

10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу
(по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых
упражнений,
выделяя
общие
и
различные
пространственные
признаки,
структурные
элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять
эти представления в практических видах деятельности
(рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия",
закрепляя
в
практической
деятельности
представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя
линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур). Формирование
временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о
том, что родители (законные представители), педагогические
работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
направленность
естественнонаучных представлений:
работы
по 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
формированию
обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
целостной картины ориентировки) для выделения максимального количества свойств
мира, расширению объекта;
кругозора
2) организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания
обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня
(во время грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим
его словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексико-

грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов,
для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не
тонет). Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в человеческом,
животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о
предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и
праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома,
для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда;
технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая
словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о
явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их
с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый

год, День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День
учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность
в 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как
работе по развитию основу наглядно-действенного мышления, создавать специальные
высших психических наглядные проблемные ситуации, требующие применения
функций
вспомогательных предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания,
зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить из банки разные предметы, используя соответствующее
приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в
определенной последовательности, сначала с помощью
педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу
связывают
с
другими
видами
продуктивной
деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в

играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии
на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия
и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения
на
основе
существенных
признаков,
осуществлять
классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для
развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику
и
прочность
запоминания,
семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы по 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
развитию речи
совместные с педагогическим работником действия,
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение

семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие
восприятия
суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать
внимание
обучающихся
на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется
слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов
русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
10)
создавать
условия
для
оперирования
речемыслительными категориями, использования в
активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения
мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к
другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями
(то
есть
к
использованию
различных
типов
коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое
мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные
ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи
(звукопроизношения,
просодики,
звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1)
закреплять
и
автоматизировать
правильное
произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;

2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной
речи,
отрывков
из
литературных
произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические и интонационные особенности
предлагаемых речевых образцов;
4)
воспринимать
и
символически
обозначать
(зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора,
ритм чередования, ритм симметрии);
5)
совершенствовать
звуко-слоговую
структуру,
преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи
посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не
допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить
громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического
слуха как способности дифференцировать фонемы
родного языка и фонематического восприятия как
способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих предметов
и действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках
природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им;
4)
узнавать
звучание
различных
музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на

листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с
оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в
конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками
гласных и согласных звуков, учить обучающихся давать
эти характеристики при восприятии звуков. Расширение,
обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь
параллельно
с
расширением
представлений
об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный
запас, уточнять понятийные и контекстуальные
компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить
подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических
форм
слов,
расширять
набор
используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических
связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в

предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при
построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке
вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы
речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой
речи;
3) развивать понимание единства формы и значения,
звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в
виде предметных и сюжетных картинок, различных
фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации,
учить
оформлять
внутритекстовые
связи
на
семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать
правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки,
игры-драматизации,
моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей
функции речи развивать словесную регуляцию во всех
видах деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственных практических действий, подведении им
итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и
новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу. Подготовка к обучению
грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической
и аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения
явлений языка;

2) формировать навыки осознанного анализа и
моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог
в составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов
"предложение" и "слово" с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять
предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез
на слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства
слов: короткие - длинные слова (педагогический работник
произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
8)
закреплять
умение
давать
фонетическую
характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка
руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном
листе:
точки,
штрихи,
обводка,
копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном
листе в клетку и линейку по образцу и речевой
инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения
узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в
тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по
указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить
обучающихся
срисовывать,
дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная
Формирование
элементарной
культуры
речевого
направленность в работе по поведения, умение слушать родителей (законных
приобщению
к представителей), педагогического работника, других
художественной литературе детей, внимательно и доброжелательно относиться к их
рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные

картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и называть их
действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик,
стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные
действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию,
поощрять
инициативную
речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм,
сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и
разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос различной высоты для передачи состояния
персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания
художественных
произведений
(прозаических, стихотворных), поведения и отношений
персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и
выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественноэстетическое развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие
познавательных
процессов,
речи,
направленность в работе по мотивационных
и
регуляционных
компонентов
развитию
детского деятельности в ее продуктивных видах:
творчества
1)
формировать
предпосылки
изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и

называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5)
побуждать
обучающихся
демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и
формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей,
отражать их с помощью различных изобразительных
средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых
и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать
целостный образ в предметном рисунке, отражая
структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски
теста, расплющивают, а педагогические работники
придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка
просит есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;

19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных
узоры по принципу повторности и чередования в процессе
"подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук
под зрительным контролем при выполнении аппликации
(при совмещении поверхностей держать одной рукой,
перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа
при аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной
деятельности,
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно
его формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания
новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале
лепки, аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй
волшебный замок", "Несуществующее животное", "Чудодерево"); предлагать специальные дидактические игры, в
которых
требуется
дорисовать
незаконченные
изображения;
6)
поддерживать
стремление
обучающихся
к
использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению
содержания
рисунков
и
поделок
дошкольников;
8)
побуждать
обучающихся
изображать
себя,
окружающих;
9) развивать
планирующую
функцию речи
и
произвольную регуляцию деятельности при создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких

Коррекционная
направленность работы по
приобщению
к
изобразительному искусству

Коррекционная
направленность работы в
процессе
музыкальной
деятельности

рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные
представления обучающихся, используя для обозначения
размера,
места
расположения,
пространственных
отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе
работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и
выделяя средства выразительности, передающие характер
образа, поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
восприятию произведениями искусства (картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными
игрушками,
предметами
народного
декоративноприкладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально
реагировать
на
воздействие
художественного
образа,
понимать
содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях
русских художников, используя средства "музейной
педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового
восприятия, на основе знакомства обучающихся со
звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по
их звучанию, определять по звукоподражаниям, как
подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждение к определению расположения
звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;

6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся
к
слуховому
сосредоточению
и
нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о
средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14)
привлекать
обучающихся
к
музыкальной
деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке,
ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15)
формировать
эмоциональную
отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного
настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся
(чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова
песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в
ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий
с предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по

зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу,
соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно
руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову,
поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в
соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
23)
согласовывать
музыкальную
деятельность
обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы
и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться
на
понравившееся
музыкальное
произведение, передавать свое отношение к нему
вербальными и невербальными средствами; отражать
музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное
значение движений и жестов в танце, объяснять их
словами; обогащать словарный запас обучающихся для
описания характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое
развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию
направленность в работе по уровне с условиями, необходимыми для нормального
формированию начальных
роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
представлений о ЗОЖ
средствами физического развития и предупреждения его
нарушений (занятия на различном игровом оборудовании
- для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической
возбудимости
обучающихся,
расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для

нормализации их двигательной активности: привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных обучающихся
(включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным
видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса
мускулатуры,
развивая
у
обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной"
- мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие
формирование
пяточно-пальцевого
переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку,
мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать
их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору
содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для
обучающихся,
имеющих
низкие
функциональные
показатели
деятельности
сердечно-сосудистой
и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно-психической
деятельности
(повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8)
контролировать
и
регулировать
уровень
психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к качеству
движений) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих
активных
движений
(музыкальноритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического
работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;

13) развивать правильное физиологическое дыхание:
навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным,
но спокойным выдохом; правильного носового дыхания
при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов,
связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем
здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению
у
обучающихся
представлений
и
практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования
направленность в работе по техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и
физической культуре
лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в
режимные
моменты
и
свободную
деятельность
обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как
зайка");
2) использовать для развития основных движений, их
техники и двигательных качеств разные формы
организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические
паузы);
разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного
сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения
в коллективе, развивать способность пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать
на изменение положения тела во время перемещения по
сложным конструкциям из полифункциональных мягких
модулей (конструкции типа "Ромашка", "Островок",
"Валуны");
5)
способствовать
развитию
координационных
способностей путём введения сложно-координированных
движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на
другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по
словесной инструкции педагогических работников и
давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности

из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во
время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим
в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать
их технику: энергично отталкиваться и мягко
приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами
разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать
с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила
подвижных игр, последовательность действий в
эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при
закреплении
двигательных
навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам
и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в
нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя
корригирующие упражнения для разных мышечных
групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения
движений и действий с предметами по словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный
настрой обучающихся и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями, создавая
из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в
соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального
произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации
движений
и
слова,
сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения
и произносить речевой материал или один ребенок

проговаривает, остальные выполняют или педагогический
работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков и 1) дифференцированно применять игры и упражнения для
развитие ручной моторики
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию
действиям педагогического работника; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей
рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец
на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать
разные виды захвата крупных и мелких предметов разной
формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления
мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения
руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике";
побуждать
выполнять
упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки,
вращение, формировать дифференцированные движения
пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на
шнурок
в
определенной
последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий
флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование
позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов
самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и
застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).

Коррекция недостатков и
развитие артикуляционной
моторики

Коррекция
развитие
сферы

недостатков и
психомоторной

Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки,
дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем
в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по
контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность
восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную
ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать
контуры простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки
цветными
карандашами,
с
учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции,
зрительно-кинестетические ощущения для усиления
перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для
всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях
подражательного
характера
(яркое
солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование музыкально-ритмических упражнений,
логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения
сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков

двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное
восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память,
предлагая выполнять двигательные цепочки из четырехшести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и
навыки
одновременного
выполнения
детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных
и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению
под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения
и произносить речевой материал, или же один ребенок,
или педагогический работник, проговаривает его,
остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.

2.5. Рабочая программа воспитания.
2.5.1. Целевой раздел.

Общая цель воспитания в ДОО- личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, ФАОП для детей с ЗПР целью дошкольного учреждения –
обеспечение полноценного и радостного проживания детьми периода детства, как
уникального периода развития и формирования личности ребенка, через поддержку
естественных процессов развития, воспитания и обучения.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка
и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным особенностям
воспитанников, позволяет выделить в ней задачи, выполнение которых необходимо
реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей от 2 до 8 лет:
1. Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально
значимых образовательных и досуговых мероприятий.
2. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, социальных,
нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств.
Задачи обязательной части
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Достижению поставленной цели воспитания будет способствовать реализация основных
задач с детьми раннего возраста 1 – 3 года.
Задачи патриотического направления воспитания:
1) воспитание привязанности, любви к семье, близким, окружающему миру.
Задачи социального направления воспитания:
1) формирование первичных представлений ребенка о себе, о родителях и членах семьи;
2) развитие способности к самостоятельным активным действиям в общении; способности
общения с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
3) Воспитание доброжелательности, проявление сочувствия и доброты.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) формирование интереса к окружающему миру и активности в поведении и
деятельности;
2) развитие любопытства при восприятии природных объектов.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) формирование умений самообслуживания;
2) воспитание стремления к опрятности;
3) развитие интереса к физической активности, соблюдению элементарных правил
безопасности
в быту, в ДОУ, на природе.
Задачи трудового воспитания
1) воспитание желания поддерживать элементарный порядок в окружающей обстановке,
стремление помогать взрослому в доступных действиях;
2) формирование стремления к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в

продуктивных видах деятельности.
Задачи этико-эстетического воспитания:
1) развивать эмоциональный отклик к красоте;
2) формирование интереса к продуктивным видам деятельности.
Достижению поставленной цели воспитания будет способствовать реализация основных
задач детьми с ЗПР.
Задачи патриотического направления воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3) укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
4) формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6) воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
7) формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
8) формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
9) формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
10) включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.

Задачи трудового воспитания
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
- Формировать навыки здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
- Совершенствовать умения и технические приемы при передвижении на лыжах.
- Воспитывать умения владеть своим телом в непривычной среде; потребность в
дальнейших занятиях плаванием.
- Формировать общие представления об окружающей природной среде, природных
богатствах родного края и развивать стремление сохранять их.
-- Развивать у детей дошкольного возраста элементарные навыки инженерного мышления
врамках программы «Уральская инженерная школа».
- Воспитывать любовь к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности.
- Воспитывать уважение и понимание своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)
- Формировать духовно-нравственное отношение и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа.
- Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в словотворчестве и речевом
общении со взрослыми и сверстниками.
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
Программа воспитания опирается на следующие принципы:
-принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
-принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов

воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
-принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
-принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
-принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
-принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
-принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе МАДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад жизни в учреждении - это система отношений в МАДОУ, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад всегда основывается на человеческой культуре,
поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и
правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему
ценностей дошкольного воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей МАДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей(законных представителей), субъектов социокультурного
окружения МАДОУ.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На
сегодняшний день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни МАДОУ. Уклад жизни в МАДОУ находит
свое выражение в Уставе МАДОУ, в ООП ДО и Программе воспитания, во внутренней
документации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Общности МАДОУ:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками МАДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и вДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в МАДОУ направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой

человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности
являются определяющими
в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Проявляющий
привязанность,
любовь
к
семье,
близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что
такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным

Познавательное

Знание

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

(свободным) активным действиям
в общении. Способный общаться
с другими людьми с помощью
вербальных
и
невербальных
средств общения.
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность
в поведении и деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится
спать.
Стремящийся
быть
опрятным. Проявляющий интерес
к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила безопасности в быту, в
Организации, на природе.
Поддерживающий элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому работнику в
доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к
красоте. Проявляющий интерес и
желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина, природа

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои
действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим работником и
другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,

выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
- ребенок знает название и герб своего города (поселка), реки (водоема), главной площади,
местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов,
Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;
Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той
же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, устного народного, музыкального творчества своего этноса,
других народов и национальностей;
- ребенок имеет навыки здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций, соблюдает правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и
эффективно решает задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением
здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности;
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной.
- ребенок умеет и знает технические приемы при передвижении на лыжах;
- ребенок владеет своим телом в непривычной среде; имеет потребность в дальнейших
занятиях плаванием.
- имеет элементарные навыки инженерного мышления в рамках программы «Уральская

инженерная школа».
- ребенок инициативен и самостоятелен в словотворчестве и речевом общении со
взрослыми и сверстниками.
2.5.2. Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви,интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно - волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Реализация указанных задач осуществляется педагогическими работниками
МАДОУ через основные направления воспитательной работы:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;

- формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Знания о родной стране дети получают в основном в непрерывной образовательной
деятельности, которую можно условно разделить:
- занятия, имеющие целью дать детям конкретные представления о родной стране на
основе непосредственного восприятия (наблюдения, экскурсии, целевые прогулки) или
опосредованно (рассказы воспитателя, чтение художественных произведений);
- занятия, способствующие углублению и систематизации знаний детей (беседы,
дидактические игры и др.);
- занятия, во время которых дети используют полученные знания и выражают свое
отношение к явлениям общественной жизни (изобразительная деятельность, творческое
рассказывание).
Одним из наиболее эффективных методов патриотического воспитания, используемый
в МАДОУ - метод проектов, позволяющий создать естественную ситуацию обучения и
практическое
взаимодействие
детей
и
взрослых
(включая
родителей),
предусматривающий поэтапную последовательность в организации воспитания и
развития воспитанников. Педагоги МАДОУ реализуют краткосрочные и долгосрочные
проекты: «Страны Мира», «Россия - наша гордость», «Священный праздник – День
Победы».
С целью ознакомления с историей, достопримечательностями, традициями своей
страныиспользуется наглядное моделирование с применением карт, опорных картинок,
что позволяет ребенку накапливать нравственно-патриотический опыт отношения к миру.
Применение ТРИЗ – технологии: морфологические дорожки «Города герои», системный
оператор «Найди пару», «Волшебный экран» (Герб России, Свердловской области, города
Серова), общая теория сильного мышления «Угадай, что это?», «Угадай по описанию»,
способствует развитию личности в духе патриотизма.
Фольклорные праздники в МАДОУ имеют особое значение в формировании
культуры ребенка. Через такую форму деятельности дети знакомятся с народной
культурой у них воспитывается любовь к родному краю. Проведение фольклорного
праздника эмоционально насыщено выразительными средствами устного, музыкального и
изобразительного искусства. Они могут быть разнообразными по содержанию, посвящены
многогранным сторонам социальной жизни, МАДОУ, природе, разным видам народного
искусства.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий.
Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». После этого
выстраивается композиция, определяется очередность развития событий, кульминация
мероприятия. Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма проведения
фольклорного мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы
МАДОУ и его филиалов. Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия
должны учитывать важность поисковых действий и предварительной работы,
построенных в каждом случае на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и
дошкольников. Например, показать ребенку историю народной игрушки (игрушки разных
народов России, где их изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных,
соломенных, тряпичных игрушек и т. д.)невозможно без посещения музеев, выставок,
конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого при рисовании
«Информационных карточек», изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и
развитию дошкольников:
формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах

деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой,
музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Воспитание в каждом ребѐ нке качеств патриота, гражданина становится первоочередной
задачей МАДОУ в современных условиях модернизации образования и инновационной
деятельности образовательной организации.
Данное направление реализуется педагогическими работниками МАДОУ через
следующие блоки:
- «Моя семья»;
- «Моя малая Родина»;
- «Мой край – земля Урала»;
- «Культура и искусство народов Урала»
Для успешной реализации представленных блоков предусмотрены формы работы:
- непосредственно-образовательная деятельность;
- физкультурные и музыкальные занятия;
- игровая, творческая, проектная деятельность;
- беседы, викторины;
- конкурсы, праздники и развлечения, тематические досуги;
- рассматривание репродукций картин художников;
- прослушивание песен;
- ознакомление с пословицами и поговорками;
- встречи с интересными людьми, ветеранами;
- просмотры видеофильмов, презентаций и их обсуждение;
- самостоятельная деятельность в Центрах;
- создание коллекций;
- экскурсии и походы, целевые прогулки, наблюдения в природе.
Образовательная деятельность предполагает вовлеченность семей воспитанников в
решение задач патриотического воспитания.
В реализации патриотического направления воспитания важным условием является
интеграция работы воспитателей и специалистов МАДОУ:
- музыкальный руководитель: проведение праздников; изучение народных песен, плясок;
разучивание частушек; игра на детских музыкальных инструментах;
- инструктор по физической культуре: спортивные игры, досуги, народные игры.
Активное участие в воспитательной деятельности могут принимать различные
учреждения культуры, музеи, театры, библиотека. В тесном сотрудничестве организуется
работа по взаимодействию с социальными партнѐ рами (ДК «Надеждинский», детская
библиотека,МОУ СОШ №13):
- участие в фестивалях, посещение выставок, мероприятия познавательного цикла,
посещение музея школы.
Все аспекты воспитательного потенциала становятся реальными ресурсами в
воспитательной деятельности.
Таким образом, систематическая целенаправленная образовательная деятельность по
ознакомлению дошкольников с историей и культурой родного края и города оказывает
эффективную помощь в реализации задач воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное направление воспитания.
Обязательная часть
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.

Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Географическое положение Свердловской области на стыке Европы и Азии во многом
предопределило полиэтническй состав населения. При организации образовательной
деятельности учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями.
В отборе содержания образования особо выделено то, что характерно для г. Серова:
металлургический, ферросплавный заводы, станция ГРЭС. Родители воспитанников
МАДОУ работают на этих предприятиях. Специфика данных условий учтена в
комплексно тематическом планировании образовательной деятельности в таких формах,
как акции, проекты, праздники.
Содержание:
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего
города», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в
других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города. Традиции родного города.
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург.
История зарождения и развития своего края. Города своего края.
«История города Серова». История возникновения города Серова.
Основатели города.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").

Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Образовательная деятельность с детьми предполагает организацию и проведение
педагогическими работниками таких форм, как занимательное занятие, игры путешествия, игровое упражнение, игра-путешествие, чтение, ситуативный разговор,
проблемные ситуации, проектная деятельность, театрализованные игры и инсценировки,
игры -практикумы, опыты, эксперименты, экскурсии, пешеходные прогулки.
Используемые формы организации образовательной деятельности позволяют вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями, и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них. Включаясь в практическую деятельность, воспитанники учатся
регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия, что
способствует личностному развитию ребенка.
Применение педагогическими работниками в образовательной деятельности
интерактивных форм работы воспитанников: интеллектуальные игры - стимулируют
познавательную мотивацию дошкольников; дидактический театр позволяет детям
полученные знания обыгрывать в театральных постановках; дискуссии дают возможность
детям приобрести опыт ведения конструктивного диалога; работа в группах или в парах
учат ребенка командной работе и взаимодействию с другими детьми. Реализация
исследовательской и проектной деятельности дошкольников позволяет ребенку
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
уважительного отношения к чужим идеям, навык публичного выступления перед
аудиторией.
С детьми с ОВЗ образовательная деятельность осуществляется учителем - дефектологом
индивидуально в соответствии с адаптированной основной образовательной программой
дошкольного образования детей с ЗПР.
Использование в образовательной деятельности мультимедийных презентаций,
видеофильмов, мультфильмов по различным направлениям способствуют ознакомлению
воспитанников с природным миром, историей и культурой родного края, здоровым
образом жизни. Характер проводимых мероприятий призван привлечь внимание
воспитанников к ценностному аспекту изучаемых в рамках образовательной деятельности
явлений, знакомство с социально значимой информацией, инициирование ее обсуждения,
высказывания детей своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения,
обменаличным опытом. Формы, содержание образовательной деятельности определяется
календарным планом воспитательной работы.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной области «Познавательное развитие», направлено:
- на «Развитие экологической культуры детей» и осуществляется на основе парциальной
программы «Добро пожаловать в экологию»/О.А. Воронкевич и парциальной программы
«Юный эколог»/ С.Н. Николаева;
- на развитие элементарных навыков инженерного мышления в рамках программы
«Уральская инженерная школа» с использованием кубиков Дьеныша, с учетом
методических рекомендаций «Логико - математическое развитие дошкольников: игры с
логическими блоками Дьенеша и цветными палочками Кюизенера/ З.А. Михайлова,
«Играем с блоками Дьеныша»/Н.И. Захарова.
Реализация данных направлений осуществляется в совместной деятельности в режимных
моментах, самостоятельной деятельности детей. В содержании воспитания особое
внимание уделяется миру природы, объектам неживой природы и природным явлениям с
учетом специфики их протекания в данной местности, к животным и растениям,
встречающимся на Урале, а также ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот
или иной сезон с учетом реальной климатической обстановки.
Содержание:
Географическое расположение своего края, города (поселка).
Уральские горы.
Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ,уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные
полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.«История
города Серова». Основатели города.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География
места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд.
Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки. городского и сельского
пейзажа, природной зоны Урала и другихприродных зон. Красота в сочетании природного
ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Обязательная часть.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;

организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
С учетом климатических условий региона организовано обучение детей старшего
дошкольного возраста ходьбе на лыжах во время дневной прогулки один раз в неделю.
Один раз в неделю в процессе режимных моментов с детьми 4 – 7 лет организуются
закаливающие и оздоровительные мероприятия в бассейне филиала МАДОУ. Основное
содержание мероприятий составляют физические упражнения и игры, которые помогают
детям освоить элементы плавания, с учетом парциальной программы «Обучение
плаванию» Е. Воронова.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, планируется и
организуется с учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья детей.
Летний период является оздоровительным (июнь – август), для которого составляется
режим дня и осуществляется оздоровительная и культурно – досуговая деятельность:
подвижные, народные, спортивные игры.
Третье занятие по физическому развитию в группах дошкольного возраста проводится
на улице с учетом климатических и природных особенностей Уральского региона.
Эффективным средством физического и оздоровительного направления воспитания в
МАДОУ являются следующие мероприятия.
Содержание:
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом
климатических особенностей Среднего Урала. Народные
традиции в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие
свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их

влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными
погодными условиями Среднего Урала. Особенности
национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и
блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды
спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные
команды.
В МАДОУ организуются ежемесячно дни здоровья в различных формах, например,
соревнования, спортивно-музыкальные развлечения, фестивали, праздники, квест игры.
Конкретная форма проведения дня здоровья определяется календарным планом
воспитательной работы. Педагогический коллектив МАДОУ оказывает консультативную
помощь семье по воспитанию у ребенка привычки к ЗОЖ и привлекает родителей к
участию в физкультурных мероприятиях.
Досуги, спортивные праздники и соревнования, организуемые в разных формах, являются
традиционными:
- «Веселые старты».
- Малые олимпийские игры.
- Зимние и летние физкультурные праздники.
- Спортивные праздники к Дню Защитника Отечества.
- Спортивные праздники ко Дню Семьи.
- Спортивные проекты.
- Дни здоровья.
- Спортивные досуги.
- Спортивные развлечения.
Функционирование на базе филиала МАДОУ бассейна позволяет организовывать
спортивные развлечения на воде для групп старшего дошкольного возраста всех
дошкольных учреждений юридического лица.
Форма и тема физкультурного мероприятия определяется календарным планом
воспитательной работы.
Важнейшей педагогической задачей МАДОУ является воспитание у ребенка навыков
адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Кроме того, дети могут
оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главным в работе по
данному направлению является стимулирование развития у детей самостоятельности и
ответственности. Все, чему учат детей в МАДОУ, они должны уметь применить в
реальной жизни, на практике.
Данное направление реализуется в МАДОУ по следующим блокам: «Ребенок на улице»,
«Один дома», «Ребѐ нок и другие люди», «Ребенок и природа».
В профилактической работе используются следующие средства воспитания:
- Воспитание словом (беседа, рассказ, разъяснение, пример).
- Воспитание делом (деятельностью) (упражнения, опыты, моделирование).
- Воспитание ситуацией (создание воспитывающих ситуаций, поощрение, наказание,
требование, педагогическая оценка).
- Воспитание игрой (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические игры).
- Воспитание общением.
Обучение детей дошкольного возраста навыкам безопасного поведения неразрывно
связано с воспитанием в процессе различных форм деятельности:
- комплексные занятия, тренинги;

- экскурсии, целевые прогулки, походы;
- подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные, проблемные игры,
игры-соревнования;
- сочинение историй;
- наблюдения;
- беседы групповые и индивидуальные;
- чтение специальной детской литературы;
- флэшмоб;
- квест – игра;
- проблемные ситуации;
- выполнение поручений;
- экспериментирование;
- акции;
- выставки;
- тренинги.
Расположение МАДОУ вблизи автомобильных дорог позволяет организовывать с
воспитанниками практические мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на улице, а также по профилактике дорожно-транспортного травматизма,
целью которых является осознание дошкольниками необходимости соблюдать меры
предосторожности, стремление сохранить своѐ здоровье.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Педагогический коллектив МАДОУ формирует у детей знания о многообразии
профессий в современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с
общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда,
инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.
Развивают представления о личностных качествах представителей разных профессий.

(пожарные, военные,- люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения,
от которых часто зависит жизнь людей).
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий строится с
учетом современных образовательных технологий. Технология проектной деятельности
позволяет усвоить материал через начальные знания, умения и совместный поиск решения
проблем. Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр. Именно игра
является фундаментом всего дошкольного образования. Ребенку мало знать о профессии,
в нее нужно поиграть. В играх дошкольники отражают содержание деятельности
представителей самых разных профессий: врача, строителя, актера, спортсмена, летчика и
других профессий. Технология интегрированного воспитания.
Ознакомление дошкольников с профессиями осуществляется с учѐ том принципа
интеграции пяти образовательных областей в соответствии с ФГОС дошкольного
образования, возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в
самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (Привычное самостоятельное и
аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки
одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада,
помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие
ответственности за выполнение трудовых поручений.
Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения
обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение
способов
распределения
коллективной
работы,
планирования
деятельности,
распределения обязанностей по способу общего и совместного труда. Под контролем
взрослого освоение обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и
пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и конструировании при
поддержке взрослого самостоятельная постановка цели, планирование замысла,
осуществление процесса труда, оценка результата, бережное обращение с инструментами,
соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном
труде.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В МАДОУ педагоги знакомят детей с профессиями, связанными со спецификой
местныхусловий, с профессиями родителей, бабушек и дедушек, со спецификой их
профессий, требованиями, которые они предъявляют к человеку, а также интересуются,
кем ребенок хочет стать, когда вырастет.
Для ознакомления детей с трудом родителей применяются традиционные методы
воспитания: словесный, наглядный, практический, игровой. На практике все методы
применяются в общении друг с другом, коллективно или группами. Использование
педагогами информационно-коммуникационных технологий предполагает моделирование
различных профессиональных ситуаций: мультимедийные презентации; виртуальные
экскурсии; подбор художественной литературы, энциклопедий, самодельных книжекмалышек, связанных с темой «Профессии».
В книжном уголке воспитателями созданы картотеки пословиц и поговорок о труде,
загадок, стихов и песен о профессиях и орудиях труда родителей; репродукции картин,
раскрасок с профессиями в уголке изобразительной деятельности; сборники
видеофильмов,видеороликов, связанных с темой «Профессии»; оформлены фотоальбомы
о семейных профессиональных династиях воспитанников «Профессии наших родителей».
Педагогами
МАДОУ
осуществляется
оснащение
развивающей
предметнопространственной среды и организация игровых пространств: подбор и изготовление
дидактических игр по ознакомлению с профессиями; атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
«Школа» (учитель), «Кафе» (повар), «Супермаркет» (продавец, кассир), «Музыкальная
школа», (преподаватель музыки), «Ателье» (швея, модельер), «Правила дорожного

движения» (сотрудник ГИБДД, постовой), «Уголок противопожарной безопасности»
(пожарный).
Этико-эстетическое направление воспитания.
Обязательная часть.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Организуемые педагогами МАДОУ творческие соревнования и конкурсы позволяют

провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям:
социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и
художественно -эстетическое развитие, вовлечение родителей в процесс воспитания,
интеграция воспитательных усилий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
С учетом национально – культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством. Дети приобщаются к национально – культурным традициям через:
поговорки и пословицы, загадки, песни, игры, декоративно – прикладное искусство,
сказки, сказы.
Содержание:
Народные промыслы и ремесла Урала. «Уральская роспись по дереву,
бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на
Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы
ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия
каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов.
Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос. Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой.Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская
роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной
игрушки. Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные
песни (календарные, лирические, обрядовые). Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского
народного фольклора. Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г.
Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты,
композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского
писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах
писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая

шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки».
Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло,
трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей:
сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные
герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Организуемые экскурсии помогают детям расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей социальной, культурной, природной среде, учатся уважительно и
бережно относиться к ней. Дети приобретают важный опыт социально одобряемого
поведения в различных ситуациях. У детей возникает взаимосвязь эмоционального,
интеллектуального восприятия произведений искусства, опираясь на чувственное
отношение и мышление. На экскурсиях, в дальних прогулках создаются благоприятные
условия для воспитания самостоятельности и ответственности, формирования навыков
самообслуживания, обучения рациональному использованию времени, сил и
возможностей каждого ребенка.
Организуемые педагогическими работниками праздники во всех возрастных группах
раскрывают богатейшие возможности личностного развития ребенка.
Праздник является синтезом практически всех видов искусств. Педагоги учитывают,
чтобы в программе праздника гармонически сочетались разные виды искусств
(литература, музыка, живопись, театр, пантомима), коллективное и индивидуальное
исполнение.
Использование в педагогической деятельности творческих соревнований, способствуют
художественно–эстетическому развитию ребенка, которое предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживанию
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельнойтворческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).
Уровни конкурсов и соревнований
1. Конкурсы и соревнования на уровне МАДОУ.
2. Конкурсы и соревнования на муниципальном уровне.
3. Всероссийские конкурсы и соревнования.
Творческие соревнования в МАДОУ организуются через различные формы:
- фотовыставка;
- выставка или конкурс детского рисунка;
- творческие выставки (сезонные, тематические);
- выставка фотогазет;
- конкурс чтецов;
- творческий семейный конкурс;
- конкурс рисунков на асфальте;
- конкурс поделок из природного, бросового материала и т.д.;
- театрализованный конкурс;
- конкурс видео обращений;
- фестивали.

Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнований
педагогический коллектив МАДОУ решает для себя важную задачу по преемственности
развития и воспитания ребенка в семье и детском саду.
Конкретная форма проведения определяется календарным планом воспитательной
работы дошкольного образования.
Особенности реализации воспитательного процесса.
Программа воспитания спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,
особенностей МАДОУ, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе образовательной деятельности, в совместной деятельности взрослого с
детьми в режимных моментах, самостоятельной деятельности детей и индивидуальной
работе.
Образовательная деятельность с детьми предполагает организацию и проведение
педагогическими работниками таких форм, как занимательное занятие, игры путешествия, игровое упражнение, игра-путешествие, чтение, ситуативный разговор,
проблемные ситуации, проектная деятельность, театрализованные игры и инсценировки,
игры - практикумы, опыты, эксперименты, экскурсии, пешеходные прогулки.
Используемые формы организации образовательной деятельности позволяют вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями, и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них.
Включаясь в практическую деятельность, воспитанники учатся регулировать
взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия, что способствует
личностному развитию ребенка.
Применение педагогическими работниками в образовательной деятельности
интерактивных форм работы воспитанников: интеллектуальные игры - стимулируют
познавательную мотивацию дошкольников; театр позволяет детям полученные знания
обыгрывать в театральных постановках; дискуссии дают возможность детям приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; работа в группах или в парах учат ребенка
командной работе и взаимодействию с другими детьми. Организация исследовательской и
проектной деятельности позволяет ребенку приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык уважительного отношения к чужим идеям, навык
публичного выступления перед аудиторией.
Использование в образовательной деятельности мультимедийных презентаций,
видеофильмов, мультфильмов по различным направлениям способствуют ознакомлению
воспитанников с природным миром, историей и культурой родного края, здоровым
образом жизни.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возрастных особенностей и опыта детей, запаса знаний,
умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности,
инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и
качества педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми с ЗПР организуется в совместной деятельности
взрослого с ребенком в режимных моментах (во время утреннего приема, прогулок и т.п.)
в помещениях и на свежем воздухе, с целью активизации пассивных воспитанников,
организации дополнительных занятий с отдельными детьми.
В МАДОУ создана система методического сопровождения педагогических инициатив

семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии,
круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки
и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов,
экскурсий и др. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом
сотрудничества с педагогами, показателем качества воспитательной работы.
МАДОУ существуют традиции, введенные в жизнедеятельность дошкольного
образовательного учреждения:
- «День открытых дверей» для родителей;
- тематические дни, «недели здоровья»;
- тематические, познавательные, музыкальные, фольклорные, спортивные развлечения и
досуги с участием детей и родителей;
- традиционные тематические или в рамках конкурсов, выставки совместного творчества
родителей и детей.
- организация акций, фольклорных мероприятий, конкурсов;
- поздравление ветеранов с Победой в Великой Отечественной войне. В этот день каждый
ветеран ВОВ, проживающий в нашем поселке, не остается без подарков и чуткого
внимания педагогов, воспитанников и их родителей
- участие воспитанников в муниципальных, региональных, всероссийских мероприятиях
Организованные событийные мероприятия, позволяют привлечь к участию детей разных
возрастов.
Межвозрастное
взаимодействие
воспитанников
обеспечивает
их
взаимообучение и взаимовоспитание, стремление создать коллективный или
индивидуальный творческий продукт. Общение младших по возрасту ребят со старшими
создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Каждая традиция МАДОУ направлена на достижение определенных образовательных и
воспитательных целей, способствующих формированию всесторонней и гармонично
развитой личности ребенка.
Воспитательный процесс в МАДОУ организуется в развивающей среде, оснащенной
средствами воспитания: техническими, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием в соответствии со спецификой Программы. РППС организуется в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, индивидуальными
особенностями и способностями детей.
Пространство группового помещения разделено на центры, оснащенные
дидактическим и игровым материалом.Оснащение центров меняется в соответствии с
календарно - тематическим планированием.
Воспитателями оформлены центры для самостоятельной деятельности детей не только в
групповых помещениях, но и в спальнях, холлах.
К знаменательным датам и календарным праздникам в групповых помещениях создаются
временные музейные экспозиции:
- «День Победы»;
- «Музей военной техники»;
- «Человек и космос»;
- «Музей Деда Мороза»;
- «Дары осени».
В мини-музеях собраны предметы, отражающие народную культуру и быт: реальные
предметы быта, объѐ мные изображения (муляжи овощей, фруктов и др.); костюмы,
головные уборы; макеты военной техники; картины, предметные картинки, фотографии,
предметно- схематические модели; предметы декоративно-прикладного искусства;

игрушки и т.д. Интерес к музейному делу отражается в рисунках детей, аппликациях, в
изготовлении коллажей, лэпбуков, макетов и других видах творческой деятельности.
В оборудованной сенсорной комнате, находятся средства, позволяющие усиливать
эффект погружения ребенка в воображаемую ситуацию.
Созданная в МАДОУ РППС, обеспечивает эмоциональный комфорт, возможность
общения в совместной деятельности детей и взрослых, двигательную активность
воспитанников, а также возможности для уединения.
В МАДОУ и его филиалах оформлен интерьер помещений (лестничных пролетов,
коридоров, холлов, групповых раздевалок и т.п.) и их периодическая переориентация
(композиции по временам года, с учетом регионального компонента; по сказам Бажова и
т.д.). В групповом блоке размещены регулярно сменяемые экспозиции: творческие работы
воспитанников, персональные выставки воспитанников, позволяющие им реализовать
свой творческий потенциал, а также знакомящие их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящие воспитанников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в
МАДОУ.
Педагогические работники МАДОУ используют форму взаимодействия с детьми
Событийный дизайн, с целью оформления РППС к значимым событиям и праздникам.
Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы, День театра и другие
конкретные событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают
атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки, оформляют
групповые, межгрупповые помещения и территорию МАДОУ. Спортивные и
прогулочные площадки оборудованы спортивным и игровым инвентарем, выносным
материалом для организации двигательной, исследовательской, досуговой деятельности.
На территории МАДОУ оформлены «Космическая площадка», Экологическая тропа с
альпинарием, водоемом, цветочными часами, лесной аптекой, метеостанцией, птичьей
столовой, огородом, сельским двориком, направлена на поиск инновационных подходов к
созданию воспитывающей среды, влияющей на личностное развитие ребенка и
содействующей его включению в современную культуру.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МАДОУ. Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МАДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Компетентностный подход, организуемый в МАДОУ, позволяет актуализировать
скрытый воспитательный потенциал семьи путем включения родителей в воспитательный
процесс, в качестве полноправных участников.
Педагогические работники планируют эффективные формы взаимодействия с семьей на
учебный год с учетом проведенного анкетирования, анализа социального статуса
родителей, их запроса.
Организуемые мероприятия в МАДОУ на групповом уровне:
- родительский комитет и родительский совет, участвующие в управлении МАДОУ и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, семейные встречи, «семейная мягкая школа», предоставляющие
родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения;

- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей,формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- Дни открытых дверей, открытые педагогические формы, во время которых родители
могутпосещать занятия и развлечения для получения представления о ходе воспитательно
–образовательной деятельности в МАДОУ;
- общие родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания дошкольников;
- творческие мастерские, в рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги
(часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий;
- непосредственное участие родителей (законных представителей) в проектной
деятельности, в конкурсе «Я – исследователь» на уровне МАДОУ, муниципальном,
региональном уровнях;
- семейный всеобуч, на котором родители получают ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- почта доверия, телефон доверия, где есть возможность задать вопросы любому
специалисту МАДОУ;
- «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «В
Контакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки.
Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить
педагогические знания, обсудить проблемы;
- родительские форумы в интернет-сообществе, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с развитием и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общесадовых и
внутригрупповых мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
В МАДОУ применяются средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и буклеты).
Конкретная форма, содержание образовательной деятельности определяется календарным
планом воспитательной работы МАДОУ №49.
Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания ДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.

2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка
с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с
ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
-разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
-создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование
Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся из соседних ДОО).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с
каждым ребенком.

Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания.

Кадровый состав, нормативно-методическое материально-техническое, информационное
и др. виды обеспечения в полном объеме используются так же и при организации
образовательной деятельности и подробно прописаны в основной образовательной
программе дошкольного образования МАДОУ №49 «Радуга».

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для

проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.

Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;

5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.6.Содержательный
раздел
части
формируемой
участниками
образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, планируется и
организуется в соответствии с парциальными программами и методическими
рекомендациями:
1. Парциальная программа «Умный карандаш» по методике О.Н. Небыковой
«Формирование моторно-двигательных умений посредством штрихографии у детей с ОВЗ
5-6 лет».
Цель программы: формирование моторно-двигательного компонента, графического
навыка, развитием мелкой моторики и координации движений рук, посредством
штрихографии, у воспитанников.
Задачи программы:
 способствовать развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной
координации;
 способствовать формированию пространственного восприятия, ориентировки в
микропространстве;
 способствовать формированию произвольности движений и регуляции мышечного
тонуса;
 создавать эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и
взрослыми, для формирования моторно-двигательных умений.
Формирование у детей моторно-двигательных умений происходит поэтапно.
1-й этап – подготовительный. На этом этапе главное внимание уделяется
коррекции общей и тонкой моторики, знакомству с точкой, понятиями «клетка» и
«строчка», выработке двигательных навыков по овладению линейной графикой в
следующей последовательности:
1. Рисование точек.
2. Рисование коротких вертикальных линий.
3. Рисование горизонтальных линий.
4. Чередование длинных и коротких штрихов.
5. Сочетание горизонтальных и вертикальных линий.
6. Рисование наклонных линий.
7. Рисование уголков.
8. Рисование бордюров.
9. Рисование квадратов.
10. Рисование ломаной линии, штриха-зигзага.
11. Рисование круга.
12. Рисование овала.
13. Рисование кругов и овалов.
14. Рисование треугольника.
15. Рисование дуг.
16. Рисование узоров, композиции с комбинированными линиями.
17. Спиралевидная композиция.

18. Рисование изображений на основе геометрических фигур.
19. Штрих, идущий из центра в разных направлениях.
20. Рисование контурных изображений по трафаретам и лекалам (фигуры выбиты
внутри линейки или лекала).
Одновременно с этой работой происходит осознание детьми пространственных
терминов. Прежде всего нужно объяснить значение понятий в центре, посередине, слева,
справа, верхняя (нижняя) сторона, левая (правая) сторона, левый (правый), верхний
(нижний) угол.
2-й этап. На этом этапе ведется следующая работа:
1. Знакомство детей с шаблонами и их обведением.
2. Выработка проводить различные изогнутые и ломаные линии в разных
направлениях по точкам.
3. Выработка и автоматизация рациональных способов воспроизведения
графического диктата.
2. Парциальная программа «Сказки Фиолетового Леса» Т. Г. Харько «Сказки
Фиолетового Леса» методика познавательно-творческого развития детей дошкольного
возраста.
Цель программы «Сказки Фиолетового леса»: развитие познавательно-творческих
и сенсомоторных способностей детей, становление речемыслительной функции.
Задачи программы:
 развивать познавательные и психические процессы детей (восприятие, внимание,
память, мышление и воображение);
 развивать эмоциональную сферу детей дошкольного возраста;
 поощрять у детей проявление самостоятельности, инициативности, стремления к
самоорганизации в игровой и творческой видах деятельности;
 создавать условия для становления у детей элементов коммуникативной культуры:
формировать положительное взаимоотношение друг к другу и принятие каждого ребенка,
а также умения слушать и договариваться между собой в процессе решения задач;
 создавать благоприятную атмосферу взаимодействия в группе.
Образовательное содержание программы «Сказки Фиолетового Леса» выстроено
по принципу усложнения, постепенного и постоянного. Представления, умения, которые
получают дети, опираются на раннее приобретенные умения. Содержание выстроено на
достаточно высоком уровне трудности. Это помогает эффективно развивать
познавательные способности детей, ведь, как отмечают психологи отсутствие перед
ребенком препятствий, которые надо преодолевать, делают его развитие слабым и вялым.
Методика «Сказки Фиолетового Леса» - это взаимодействие детей и взрослых через
реализацию сюжета сказок Фиолетового Леса. В игровых ситуациях есть сюжет, роли
действия, но отсутствует воображаемая ситуация из-за того, что главный акцент сделан на
освоение детьми развивающих игр и развитие познавательных процессов.
3. Организационный раздел Программы.
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР.
Направлениями деятельности МАДОУ, реализующей Программу, являются:
-развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
-формирование предпосылок учебной деятельности;
-сохранение и укрепление здоровья;
-коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
-создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;

-формирование у обучающихся общей культуры.
Программа реализуется в традиционных формах организации дошкольного
образования. Она используется в условиях групп компенсирующей направленности с 10ти часовым пребыванием воспитанников.
Созданы следующие психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего возраста и
обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся),
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а
также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев,
работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР,
о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом
элементом для осуществления педагогического процесса, носящего развивающий

характер. Предметно-развивающая среда как организованное жизненное пространство,
способна обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить
потребности его актуального и ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными
способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
При создании предметной среды учитывается принципы, определенными во ФГОС
дошкольного образования:
- полифункциональности: предметная развивающая среда должна открывать перед
детьми множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного
процесса и в этом смысле должна быть многофункциональной; игрушки и материалы
могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и
других видов детских деятельностей.
- трансформируемости: трансформируемость пространства предполагает
возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, от меняющихся интересов и возможностей детей;
- вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;
- насыщенности: образовательное пространство должно быть насыщено
средствами обучения и воспитания, материалами, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем в соответствии с возрастными возможностями детей и
содержанием Программы;
- доступности: данный принцип предполагает свободный доступ детей, в том
числе и детей с ОВЗ во все помещения, где осуществляется образовательная деятельность,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.;
- безопасности: среда предполагает соответствие ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности.
Предметная
развивающая
среда
должна
способствовать
реализации
образовательных областей: социально-коммуникативного, физического, речевого,
познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном
процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
3.3. Кадровое и финансовое обеспечение
-Профессиональные
обязанности
педагогов
группы
компенсирующей
направленности В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации, глава 5, статья 48, педагогические работники ДОО
обязаны:
- осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
- соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;

- уважать честь и достоинство воспитанников и других участников
образовательных отношений;
- развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности;
- формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
-применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
- учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их
здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в группе
должна исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их
профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное
внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и
развитии детей. Необходимым условием качественной реализации Программы является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации в ДОО или в группе
ФИО
Должность
Образование
Пед.стаж
Категория
Замиралова
УчительУральский
7 лет
Первая
Екатерина
логопед
государственный
Вячеславовна
педагогический
университет
Вершинина
Воспитатель
Северный
Соответствие
Алена
педагогический
занимаемой
Игоревна
колледж
должности
Попова Елена Воспитатель
Первая
Дмитриевна
Ананьева
Инструктор по
Первая
Наталья
физической
Леонидовна
культуре
Лаптева Елена Музыкальный
Краснотурьинское
Первая
Николаевна
руководитель
музыкальное
училище
Якимова
ПедагогСоответствие
Наталия
психолог
занимаемой
Дмитриевна
должности
3.4.Материально – технические условия реализации Программы.
Группа
компенсирующей
направленности
для
детей
с
задержкой
психического
развития

Групповая комната
Шкаф для бумаг
Парты
Стулья детские
Стулья для взрослого
Доска Мелованная
Уголок природы
Рециркулятор УФ- бактерицидный
Дидактический стол
Лампа подсветка
Стол письменный
Детская мягкая мебель:

2 шт.
6 шт.
12 шт.
3 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.

диван
кресла
Медицинский уголок
Альбом:
- «Мой город Серов»,
- « Я патриот России».
Парковка для машинок
Социально
–
Игра по ПДД настольно- печатная:
коммуникативное
-«Бродилка»,
развитие
-«Дорожные знаки».
Набор карточек:
-«Дорожные знаки».
Альбом:
-«Правила дорожного движения»
Игра дидактическая по патриотическому
воспитанию:
-« Как я дома помогаю»,
-«У кого какой домик».
Дидактическое пособие по патриотическому
воспитанию
-«Семья».
Сюжетно ролевая игра:
- «Пожарная часть»,
-«Школа»,
-«Салон красоты»,
-«Больница»,
- «Столовая».
- «Магазин»
Дидактические игры по правовому воспитанию
-«Каждый ребенок имеет права»
Куклы
Машины
Машина «Подъемный кран»
Картотека игр по патриотическому воспитанию
Головоломка. Изучаем ПДД
Веселый светофор. Обучающий планшет
Познавательное
Набор Блоки Дьенеша
Набор палочки Кюизенера
Набор математический
Дидактические игры:
-« Время»,
-«Логика и цифры,
-«Веселый счет»,
-« Уютный домик»,
-«Играя учись ( геометрические формы) »,
-«Разложи по прядку»,
-« Счет»,
-«Признаки»,
-«Ребусы»,
-«Лото - ассоциации»,
-«Лото-профессии»,
-«Лото - кто, где, живет»,

1шт.
2 шт.
1шт
2 шт.
2 шт.
2 шт.
1 шт.

5 шт.

1 шт.

6 шт.
10 шт.
2 шт.
1 шт.
1шт
1шт
8 шт.
13 шт.
9 шт.

- «Лото - чтение»,
-« Считалочка»,
-«Профессии».
Наглядно дидактический материал:
-«Времена года»,
-«Строение человека»,
-«Дерево –времена года».
Мозаика
Пазлы
Часы
Центр лего- конструирования
Центр воды и песка
Конструктор Лего
Конструктор Лего ДУПЛО
Конструктор «Зоопарк»
Счетные палочки
Конструктор деревянный
Конструктор мягкий блочный
Конструктор железный
Набор инструментов: «Строитель»
Формочки для песка
Календарь природы
Наглядный макет
-«Плоские геометрические фигуры»
-«Объемные геометрические фигуры»
Наглядный дидактический материал:
-«Дикие животные Урала»,
-«Лиственные деревья Урала»,
-«Ядовитые растения Урала»,
-«Лекарственные растения Урала»,
-«Лиственные кустарники Урала»,
-«Хвойные растения Урала»,
-«Съедобные грибы Урала»,
-«Ядовитые грибы Урала»,
-«Лесные ягоды Урала»,
-«Злаковые культуры Урала»,
-«Первоцветы Урала».
- Развивающая игра. Веселые липучки.
Антонимы
- Умные пазлы. Супермаркет и дом
- Найди пару. Ассоциации
- Колумбово яйцо
- Деревянные пазлы
- Веселая математика
- Игра с прищепками. Веселый счет
- Карточки Сегена
- Игра с прищепками. Умные задачки
Логические квадраты
Обучающий набор. Измеряйка
Умная цепочка. Учим цифры и решаем примеры
Д/и «Что из чего состоит»
Д/и «Профессии»

6 шт.
5 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
7 шт.
4 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
16 шт.
1 шт.
2 шт.
2 шт.

1шт
1шт
1шт
1шт
2 шт
1шт
1шт
1шт
1шт
1шт
1шт
1шт

Д/и «Транспорт»
Тренажер речевой патологии «Дэльфа-142»
Речевое развитие
Зеркала
Мнемотаблицы
Игры дидактические:
-«Овощи»,
- «Отгадай-ка»,
-«Что лишнее»,
- «Моя семья»,
- «Собери и расскажи сказку»,
-«Буквы»,
- «Развиваем память»,
-«Мои первые буквы»,
-«Лото чтение».
Коллаж
-«Дикие животные зимой в лесу»,
-« Виды транспорта».
Живая картина
-«Лето во дворе».
Дидактическое пособие « Карты Проппа».
Альбомы «Грамматика в картинках»
-«Антонимы- глаголы»,
-«Один - много»,
-«Антонимы- прилагательные».
Обучение детей пересказу по опорным
картинкам- Картотека артикуляционной гимнастики
Картотека пальчиковых игр
Настольный театр (бумажный)
Дидактическое пособие «Круги Луллия»
Лэпбук.: «Изучай-ка».
Геоборд математический
Театр кукольный
-«Сказка за сказкой»,
-«Русские народные сказки»,
-«Сказки Шарля Перро».
Настольный кукольный театр
-«Машенька и медведь»
Маски
Ширма для теневого театра
Картотека игр для развития фонематического
слуха
Макет букв русского алфавита
Дидактическое пособие – кубики «Русские
Художественно –
народные сказки»
эстетическое
развитие
Музыкальный центр
Музыкальные инструменты:
-«Барабан»-«Маракасы»
- «бубен»
-« Треугольник»
-«Металлофон»
Набор духовых инструментов

1 шт.
17 шт.
5 шт.

2 шт.

1 шт.
1 шт.
3 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
3 шт.

1 шт.
10 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1шт.
2 шт.
4 шт.
2 шт.
1шт.
2 шт.
1 шт.

Физическое
развитие

Логопедический
кабинет

Портреты музыкальных композиторов
Портреты писателей
Театральный уголок
Мольберт
Цветные карандаши
Кисточки -10 шт. тонкие-10 шт. толстые-10 шт.,
клеевые
Ножницы детские
Мелки восковые
Баночки для воды
Пластилин
Доски для лепки
Белый картон
Цветной картон
Цветная бумага
- Султанчики
- Ленты Гимнастические
- Мячи
- Коврик коррегирующий
- Мишень
- Кегли
- Уголок для физ. Оборудования
Дидактическое пособие:
- Тело человека
Демонстрационный материал:
- Здоровый образ жизни
- Строение человека
- Мячи смешарики
Шкаф для бумаг
Столы детские двухместные
Стулья детские
Стол письменный
Стул взрослый
Шкаф платяной
Мольберт переносной
Зеркало настенное
Зеркало индивидуальное
Зонды логопедические
Зондозаменители
Логопедический тренажер
Компьютер (монитор-1шт, колонки-2шт, клавиатура 1шт, компьютерная мышь- 1 шт)
Кубики Зайцева
Пособие «Сенсорная коробка»
Конструктор Тико
Мягкий блочный конструктор
Кубики деревянные азбука
Кубики – вкладыши
Настенная касса букв
Касса букв (папка)
Касса букв веер
Кукла

5 шт.
9 шт.
1 шт.
1 шт.
10 шт.
10 шт.
10 шт.
10 шт.
10 шт.
10 шт.
10 шт.
10 шт.
10 шт.
10 шт.
3 шт.
3 шт.
4 шт.
3 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
4 шт.
7 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
6 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
2 шт.
3 шт.
1 шт.
1 шт.
6 шт.
6 шт.
1 шт.

Компьютерный
класс

Физкультурный
зал

Мягкая игрушка «Речевой бегемотик»
Развивающие пазлы
Рабочие тетради
Пластилин
Карточки раздаточные
Картотека артикуляционной гимнастики Дидактический
материал для развития речи Дидактические игры для
автоматизации звуковДидактический материал для развития мелкой моторики
Дидактический материал для развития дыхания
Наглядно-дидактическое пособие
Дидактические игры
Тренажер речевой патологии «Дэльфа-142»
Волшебный сундучок логопеда
Набор для развития речи «Аэробол»
Зондозаменитель логопедический «Кругляши»
Набор обучающих карточек «Буквы и слоги»
IQ-игра с прищепками «Буквы и слоги», учимся читать,
по методике Монтессори
Обучающий набор «Составь слово: магнитные буквы с
карточками», по методике Монтессори
Логопедический набор «Шумные маракасы»
Набор кубиков «Логопедические»
Логопедическая игра «Круговые пазлы. Звук «Ш»
Детские компьютерные столы
Детские компьютерные стулья
Детские компьютеры
Интерактивная доска
Стол письменный
Стул взрослый
Лампа подсветка
Диагностический комплект
Диагностика познавательного развития детей раннего
возраста (методика Е. А. Стребелевой) на детский
возраст 3-4 года
Комплект реабилитационных материалов «Тоша&Co»
Набор для диагностики умственного развития детей
дошкольного возраста по методике Стребелевой Е.А. на
детский возраст 5-6 лет
Скамья гимнастическая 2500x220x250мм
-Канат 60мм,2000мм
Мат малый 1000x1000x70мм
Батут детский 1000мм
Беговая дорожка «Непоседа» 500x850x700мм
Велотренажер «Юниорчик» 400x550x700мм
Бревно круглое 1500x220мм
Стенка гимнастическая 650x2500мм
Мат напольный 1500x400x100мм
Гантели 0,5
Гимнастическая палка 80см
Гимнастические скамейки 110см
Доска гладкая с зацепами 1800x300мм

6 шт.
30 шт.
6 шт.
8 шт.
2 шт.
20 шт.
25 шт.
10 шт.
6 шт.
15 шт
23 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

6 шт.
6 шт.
6 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

1 шт
1 шт.
2 шт.
1шт.
1шт.
1шт.
1шт.
1шт.
1шт.
8 шт.
26 шт.
50 шт.
30 шт.
4 шт.
1шт.

Музыкальный
зал

Дуги для подлезания круглые (комплект)
Канат
Канат для перетягивания 4м
Качалка-балансир 50x25x10см
Лыжи взрослые комплект
Лыжи детские с палками
Массажная дорожка
Мат
Мат с разметками 1x1м
Мешки с песком для метания
Мяч баскетбольный (надувной)
Мяч резиновый 150мм
Мяч резиновый 150мм
Обруч пластиковый
Ориентиры конус
Прыгающий мяч с ручкой 45см
Свисток
Секундомер – 2шт.
Сенсорная тропа – 2шт.
Скакалки – 46шт.
Стойки для прыжков в высоту – 2шт.
Тоннели – 2шт.
Флажки розоцветные – 50шт.
Электронное фортепиано
Музыкальный центр
Мультимедийное оборудование
Ноутбук
Телевизор
Мольберт
Фланелеграф
Бубен малый
Бубен
Тамбурин
Барабан
Ксилофон 12 тонов
Балалайка-прима
Гитара
Трещетка круговая
Ложки деревянные (малые)
Ложки деревянные (большие)
Трещетка
Колотушка
Тон-блок
Маракасы (малые)
Треугольник
Треугольник на подставке
Металлофон хроматический
Бубенцы на ручке
Колокольчики
Колокольчики на ручке (комплект 8 шт.)
Колокольчики на подставке (комплект 8 шт.)
Кастаньеты деревянные

2 шт.
1шт.
2 шт.
5 шт.
1шт.
25 шт.
4 шт.
1шт.
2 шт.
25 шт.
38 шт.
60 шт.
15 шт.
30 шт.
10 шт.
6 шт.
2шт.
2шт.
2шт.
26 шт.
2шт.
2шт.
50 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
5 шт.
2 шт.
5 шт.
2 шт.
5 шт.
1 шт.
1 шт.
4 шт.
10 шт.
60 шт.
4 шт.
1 шт.
2 шт.
5 шт.
7 шт.
2 шт.
10 шт.
3 шт.
25 шт.
1 шт.
1 шт.

Дудочка точеная
Блок-флейта
Свирель
Свистулька фарфоровая
Мелодика
Гусли
Набор перкуссии
Кокирико
Казу
Погремушки
Флажки разноцветные.
Платочки
Коляска
Машина
Бинокли
Ленты
Полотно из капрона белое
Каска жёлтая 10 шт.
Песочные наборы
Гриб папье-маше
Морковь папье-маше
Мягкие
игрушки
различных
размеров,
изображающие животных
Кукла в одежде (30–50 см)
Набор «Офощи-фрукты»
Карточки
с
изображением
музыкальных
инструментов
Фланелеграф
Лесенка 3, 5, 7 ступеней
Дидактические игры
Мольберт
Подставки для металлофонов
Изображения
музыкальных
инструментов
(комплект)
Ширма настольная для кукольного театра
Набор перчаточных кукол к различным сказкам
(комплект)
Ободки для театрализованных представлений
Домик из мягких модулей для театрализованных
представлений
Дом
деревянный
для
театрализованных
представлений
Колпак скомороха
Костюм Русалки
Костюм Лешего
Костюм Пирата
Костюм Весны
Костюм Деда Мороза
Костюм Снегурочки
Костюм Бабы Яги
Костюм скомороха
Костюм Сударушка

4 шт.
5 шт.
3 шт.
3 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
25 шт.
50 шт.
30 шт.
2 шт.
2 шт.
8 шт.
40 шт.
3 шт.
10 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
21 шт.
11 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
4 шт.
2 шт.
4 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
10 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
2 шт.
1 шт.

Сарафан русский
Костюм Осени
Костюм медведя
Самовар
Снегурочка
Гном
Крылья-накидки
Жабо
Костюм строителя
Русский сарафан
Платье хохлома
Юбка горох
Блузка белая
Рубашка горох
Бриджи белые
Костюм поросенка
Косоворотка
Белое платье
Белые брюки
Бескозырка + воротник
Подъюбник белый
Костюм медведя
Костюм Буратино
Костюм волка
Костюм Незнайки
Пилотки
Шляпки-чашечки
Шляпа-цилиндр
Шляпки-чайники
Шляпка карнавальная
Аудиоприложение к конспектам «Праздник каждый
день» Ясельки
Аудиоприложение к конспектам «Праздник каждый
день» младшая группа
Аудиоприложение к конспектам «Праздник каждый
день» старшая группа
Аудиоприложение к конспектам «Праздник каждый
день» подготовительная группа
Аудио приложение к пособию «Ансамбль ложкарей»
Аудио приложение к пособию «Наш весёлый оркестр»

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
8 шт.
1 шт.
10 шт.
10 шт.
10 шт.
4 шт.
4 шт.
4 шт.
4 шт.
3 шт.
10 шт.
3 шт.
3 шт.
12 шт.
10 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
10 шт.
4 шт.
2 шт.
1 шт.
2 шт.
2 шт.
3 шт.
3 шт.
1 шт.

3.5.Методическое обеспечение реализации Программы

Программно
–
методическое
обеспечение
адаптированной
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования

-Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного образования»
Инклюзивное обучение и
воспитание
детей
дошкольного
возраста
с
ограниченными
возможностями
здоровья/Карасева
Е.Г. – М: ООО «Русское слово –
учебник», 2018
- Педагогическое взаимодействие в
работе с детьми с ОВЗ/Аксенова Н.Д.
– Волгоград: Учитель.
- Тьюторское сопровождение детей с
ОВЗ в условиях инклюзии/Танцюра
С.Ю./ - М: ТЦ Сфера, 2017
-Организация
развивающего
коррекционно – образовательного
процесса
с
дошкольниками,
имеющими особые образовательные
потребности.
СПб
ООО
«Издательство «Детство – Пресс»,
2017
Основная и адаптированная
образовательные
программы
дошкольного образования. Модель и
методические
рекомендации
по
проектированию на основе ФГОС
ДО/О.В. Солнцевой - СПб ООО
«Издательство «Детство – Пресс»,
2015
-Педагогическое взаимодействие в
работе с детьми с ОВЗ/Н.Д. Аксенова
– Волгоград: Учитель.
Парциальная
образовательная
программа для работы с детьми 3 – 4
лет с ЗПР/А.Н. Засыпкина, В.Ф.
Овсиенко.Изд.
–
Волгоград:
Учитель.
-Специальное
и
инклюзивное
образование для детей дошкольного
возраста
с
ограниченными
возможностями здоровья: Учебно –
методическое пособие. – М.: АРКТИ,
2019
- Дети с ОВЗ в детском саду:
особенности
комплексного
сопровождения:
Метод.
Рекомендации для специалистов
ранней помощи и лекотек/Л.А.
Головчиц, Н.В. Микляевой. – М.:
АРКТИ, 2019
-Формирование
моторно
–

двигательных умений посредством
штрихографии у детей с ОВЗ 5 – 6
лет:
программа,
планирование,
конспекты занятий/О.Н. Небыкова. –
Волгоград: Учитель.
- Инклюзивная дошкольная группа:
Методические
рекомендации
по
разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов
и
программ для детей с ОВЗ/Л.А.
Головчиц,
Н.В.
Микляевой.М.:АРКТИ, 2018.
- «Запоминай – ка». Коррекционно –
развивающие занятия для детей 5 – 7
лет/Н.И.
Невзорова.
–
М.:
Национальный книжный центр, 2017
Праздники
и
досуги
для
дошкольников с ОВЗ. Методические
рекомендации/ Н.А. Борисова, Э.В.
Бутенко. – М.:ТЦ Сфера, 2019
- Азбука общения: Коррекционно –
развивающая
программа
по
альтернативной коммуникации для
детей 4 – 7 лет с ОВЗ/С.Ю. Танцюра,
Ю.М. Горохова. –М.: ТЦ Сфера, 2020
Организация
инклюзивной
образовательной среды в ДОО/Т.В.
Волкова, М.М. Прокучаева: Учебно –
методическое пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2019
Методика
«Диагностика
толерантности у детей дошкольного
возраста
по
отношению
к
сверстникам с ОВЗ»/А.С. Сиротюк. –
М.: АРКТИ, 2019
- Психологический тренинг для
дошкольников
«Давайте
дружить!»/О.Н. Саранская. – М.:
Наразованециональный
книжный
центр, 2019
-Работа психолога с застенчивыми
детьми/Л.И. Катаева. – М.: ООО
«Национальный книжный центр»,
2019
- Занятия психолога с детьми 2 – 4
лет
в
период
адаптации
к
дошкольному
учреждению/А.С.
Роньжина. – М.: ООО «НКЦ
Образование», 2020
-Методика
«Диагностика
толерантности у детей дошкольного
возраста
по
отношению
к

сверстникам
с
ограниченными
способностями
здоровья»/А.С.
Сиротюк. – М.: АРКТИ, 2019
-Система
диагностико
–
коррекционной работы с аутичными
дошкольниками/С.В. Ихсанова. –
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2021
-Логопедическая
диагностика,
коррекция
и
профилактика
нарушений речи у дошкольников с
ДЦП, Алалия, дизартрия, ОНР:
Учебно – методическое пособие для
логопедов
и
дефектологов/И.А.
Смирнова. – СПб: «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2018
-Программа
психологического
сопровождения
в
ДОО»/Н.В.
Верещагина, 2020
-Специальное
и
инклюзивное
образование для детей дошкольного
возраста с ОВЗ/Н.В. Микляева. –
М.:АРКТИ, 2019
-Специальная
индивидуальная
программа развития для детей с
нарушением
интеллекта
Т.Ф.
Баранова. – М: ТЦ Сфера, 2020
- Сопровождение семьи ребенка с
ОВЗ/ С.Ю. Танцюра. – М: ТЦ
«Сфера», 2020
- Индивидуальная образовательная
программа в условиях инклюзии/
С.Ю. Танцюра. – М: ТЦ «Сфера»,
2016
-Организация
инклюзивной
образовательной среды в ДОУ/Т.В.
Волкова. –М: ТЦ Сфера, 2019
-Формирование
жизненных
компетенций у детей с УО/ Т.Ф.
Баранова. – М: ТЦ Сфера, 2020
Диагностика
индивидуального
развития детей 3-4 лет с ТНР. Н.В.
Верещагина
Санкт-Петербург
ДЕТСВО-ПРЕСС, 2022
Диагностика
индивидуального
развития детей 4-5 лет с ТНР. Н.В.
Верещагина
СанктПетербург
ДЕТСВО-ПРЕСС, 2022
Диагностика
индивидуального развития детей 5-6
лет с ТНР. Н.В. Верещагина СанктПетербург ДЕТСВО-ПРЕСС, 2022

ОО
«Физическое
развитие»

Диагностика
индивидуального
развития детей 6-7 лет с ТНР. Н.В.
Верещагина
СанктПетербург
ДЕТСВО-ПРЕСС, 2022
-Парциальна
образовательная
программа для работы с детьми 3-4
лет
с
ЗПР,
А.Н.Засыпкина,
В.Ф.Овсиенко,
Издательство
«Учитель», Волгоград
- Игровой массаж для дошколят.
Психолого
–
педагогическая
технология/Е.В. Петш, А.В. Зайцева. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2021.
- Психологическое сопровождение
дошкольника.
Программа
для
подготовки
к
школьному
обучению/Т.В. Ананьева. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
– ПРЕСС», 2022
- Карта развития дошкольника
с ЗПР/С.Ю. Кондратьева/- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2022
- Диагностическая карта ребенка с
расстройством
аутистического
спектра/Н.В. Нищева - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2022
- Карта комплексного обследования
дошкольников
с
нарушением
познавательной деятельности (3 до 7
лет)/О.В. Носкова. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2020
-Дифференциальная
экспрессдиагностика
речевой
и
интеллектуальной недостаточности у
детей 2 – 3 лет/Н.В. Верещагина. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2020
Парциальная
программа

физического развития в группе
компенсирующей
направленности

для детей с тяжелыми нарушениями
речи с 3 до 7 лет/Ю.А. Кириллова 
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2019
-Комплексы
общеразвивающих

упражнении для детй в спортивном
зале и на прогулке для детей 
с
тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6

Бизиборт«Веселый
паровозик»
Бизиборт «Зимний городок»
- 2.
Бизиборт «Веселый остров».
Бизиборт «Пожарная часть»
- 2.
Бизиборт
«Экстренные
службы».
Сортер «Профессии».

лет с 6 до 7 лет/Ю.А. Кириллова СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2019
- Картотека подвижных игр в
спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР с 4 – до 5 лет/Кирилова
Ю.А. - СПб ООО «Издательство
«Детство – Пресс», 2018
- Картотека подвижных игр в
спортивном зале и на прогулкек для
детей с ТНР с 6 – до 7 лет/Кирилова
Ю.А. - СПб ООО «Издательство
«Детство – Пресс», 2018
- Подвижные игры с бегом для
детей 4 – 7 лет/ Сочеванова Е.А.
- Картотека подвижных игр в
спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР с 4 – до 5 лет/Кирилова
Ю.А. - СПб ООО «Издательство
«Детство – Пресс», 2018
Физкультурные занятия с
элементами логоритмики/Копылова
С.Ф. – Волгоград
Издательство
«Учитель».
- Коррекция речевых нарушений у
дошкольников/О.А. Леонова. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
– ПРЕСС», 2021
Интегрированные
занятия
с
неговорящими
детьми
с
использованием
приемов
логоритмики/Н.З. Бакиева - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
– ПРЕСС», 2019
- Планы-конспекты занятий по
физическому развитиюдетей раннего
дошкольного
возраста
с
расстройствами речевого развития (с
2 до 3 лет)/ Кириллова Ю.А. - СПб.:
ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021
ОО
«Физическое
развитие». Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

«Программа
обучения
детей
плаванию в детском саду»/ Е. К.
Воронова,
Разговор о правильном питании /
М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. –
М.: Олма-Пресс, 2000.
-Методические рекомендации «Лыжи
и коньки — детям»/ Т. И. Осокина.
Организация спортивного досуга
дошкольников 4 – 7 лет/Н.М.

Картотека
подвижных игр народов
Урала.
- Подвижные игры
народов
Урала.
Екатеринбург: ИРРО. –
2009. – 1

ОО
«Познавательное
развитие»

Соломенникова.
–
Волгоград:
Учитель, 2015
Проектная деятельность в детском
саду:
спортивный
социальный
проект/Е.В. Иванова. – Волгоград:
Учитель, 2015
- Совместные физкультурные занятия
с участием родителей (2-5)/Козина
О.Б.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
Совместные
физкультурные
занятия с участием родителей (5 7)/Козина
О.Б.М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018
Комплексно
–
тематическое
планирование
коррекционной
и
образовательной
деятельности
в
группе
компенсирующей
направленности ДОО для детей с
тяжелыми нарушениями речи (с 5 до
6 и с 6 до 7 лет)/ Н.В. Нищева - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
– ПРЕСС», 2019
-Развитие
математических
представлений у дошкольников с
ОНР с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет.
Организованная
образовательная
деятельность/ Н.В. Нищева – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2018
- Развитие математических
представлений у дошкольников с
ОНР с 6 до 7 лет. Организованная
образовательная деятельность/ Н.В.
Нищева
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2018
- Конспекты занятий воспитателя по
познавательно – исследовательской
деятельности с деятельности с
дошкольниками с ОНР с 3 до 5 лет/
Е.Н.
Краузе
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2019.
- Песочные игры для развития
математических представлений у
детей с ОВЗ. - Библиотека логопеда/
О.Б.Сапожникова, А.Н.Рыбакова. –
М.: ТЦ Сфера, 2018
- Занятия для детей с задержкой
психического развития, старший
дошкольный возраст/ Н.В. Ротарь,
Т.В.
Карцева.
Волгоград:

-Картотека
предметных
картинок «Аквариумные и
пресноводные
рыбы.
Насекомые и пауки.
- Картотека предметных
картинок.
Защитники
Отечества.
Покорители
космоса.
- Картотека предметных
картинок.
Домашние,
перелетные,
зимующие
птицы.
Картотека
предметных
картинок.
Деревья,
кустарники.
- Картотека предметных
картинок. Животные наших
лесов, домашние животные,
их детеныши.
Картотека
предметных
картинок.
Формирование
представлений о времени у
дошкольников:
времена
года, дни недели, части
суток.
Картотека
предметных
картинок.
Животные
жарких и северных стран,
животный мир океана.
Картотека
предметных
картинок.
Народные
промыслы.
Картотека
предметных
картинок. Садовые и лесные
ягоды. Комнатные растения.

Издательство «Учитель».
- Формирование представлений о
сенсорных
эталонах
у
детей
дошкольного возраста с нарушениями
зрения. Программа коррекционнообразовательной
деятельности
учителя дефектолога (3-7 лет) /
Арзамасова Т.А., Трубина Е.Н. –
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2020
- Дошкольная математика для детей
4-5 лет с ОВЗ. Сценарии НОД 2-го
года обучения/ О.А.Романович. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ГНОМ», 2021
- Формирование представлений о
сенсорных
эталонах
у
детей
дошкольного возраста с нарушениями
зрения. Программа коррекционно –
образовательной
деятельности
учителя
дефектолога/Т.А.
Арзамасова, Е.Н. Трубина. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2020
-Тематические
занятия
с
дошкольниками
в
сенсорной
комнате/Н.Д. Симонова. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2020.
- «Запоминай – ка» Коррекционно –
развивающие занятия для детей 5 – 7
лет/Н.И.
Невзорова.
–
М.:
Национальный книжный центр, 2017
-Ознакомление
с
окружающим
миром. Конспекты занятий для
работы с детьми с ЗПР 4 – 5 лет. -М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
- Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты занятий для
работы с детьми с ЗПР 5 – 6 лет. -М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
-Ознакомление
с
окружающим
миром. Конспекты занятий для
работы с детьми с ЗПР 6 – 8 лет. -М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
-Развитие
математических
представлений.
Комплексно
–
тематическое
планирование.
Конспекты занятий для работы с
детьми с ЗПР 4 – 5 лет/И.А.
Морозова, М.А. Пушкарева. . -М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
- Развитие математических

представлений.
Комплексно
–
тематическое
планирование.
Конспекты занятий для работы с
детьми с ЗПР
5 - 6 лет/И.А.
Морозова, М.А. Пушкарева. . - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
-Развитие
математических
представлений.
Комплексно
–
тематическое
планирование.
Конспекты занятий для работы с
детьми с ЗПР 6 – 8 лет/И.А.
Морозова, М.А. Пушкарева. . -М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Познавател - Лего – конструирование в детском
ьное развитие
саду/Фешина Е.В. – М: ТЦ Сфера,
Часть,
2017
формируемая
- Парциальная программа «Юный
участниками
эколог»/Николаева
С.Н.-М:
образовательных МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
отношений
- Добро пожаловать в экологию!
Парциальная программа работы по
формированию
экологической
культуры у детей дошкольного
возраста/ О.А. Воронкевич. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
– ПРЕСС», 2015
- Развитие навыков самостоятельного
мышления у детей дошкольного
возраста/Е.П. Николаева - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2016
ОО
«Речевое Программа
коррекции
речевых
развитие»
нарушений
на
логопедическом
пункте ДОО для детей 5 – 7
лет/Червякова Н.Л., Клименко Е.А. СПб ООО «Издательство «Детство –
Пресс», 2017
Календарное
планирование
совместной
коррекционно
–
образовательной
деятельности
с
детьми 5 – 6 лет на логопункте ДОО/
Червякова Н.Л., Клименко Е.А. - СПб
ООО «Издательство «Детство –
Пресс», 2018
Система работы по развитию общих
речевых навыков у детей 5-7
лет/Писарева Л.Ю. - СПб ООО
«Издательство «Детство – Пресс»,
2016
-Современная
система
коррекционной работы в группе
компенсирующей
направленности

Обучающие
и
развивающие
презентации:
«Урал
–
жемчужина
природы»;
«Славься Урал городами»;
Проект «Мой Урал»;
«Природа Урала»;
«Легенды Урала»;
«Животный мир нашего
края».
«Лекарственные
травы
Свердловской области»
Дидактический
материал
для работы с детьми 6 – 7
лет «Добро пожаловать в
экологию»
-Артикуляционная
гимнастика
для
мальчиков/И.А. Волошина
-Артикуляционная
гимнастика
для
девочек/И.А. Волошина
-Веселая
дыхательная
гимнастика/Н.В. Нищева
- Картотека предметных
картинок. Одежда. Обувь.
Головные уборы.
- Картотека предметных
картинок. Фрукты. Овощи.
- Картотека предметных
картинок.
Защитники
Отечества.
Покорители
космоса.
- Картотека предметных
картинок. Профессии.
Картотека
сюжетных
картинок для детей раннего

для детей с нарушениями речи/Н.В.
Нищева – СПб.: ООО Издательство
«Детство – Пресс», 2016
-Комплексная
образовательная
программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями
речи с 3 до 7 лет/Н.В. Нищева– СПб.:
ООО Издательство «Детство –
Пресс», 2016
-Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в группе
компенсирующей
направленности
ДОО с тяжелыми нарушениями речи
с 6 до 7 лет/ Н.В. Нищева. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
– ПРЕСС», 2015
-Взаимодействие учителя – логопеда
с
воспитателями
дошкольных
образовательных
организаций/В.В.
Морозова.
.:
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2014
Практический
материал
для
логоритмических
занятий/Т.И.
Саккулина.
.:
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2015
- В школу без дефектов речи. Система
коррекции общего недоразвития речи
у детей 6 лет./Т.А. Ткаченко. –
Москва.: Эксмо, 2017.
- Игровой букварь для детей 5 – 7 лет
с речевыми нарушениями. В играх с
мячомОбучение чтению по методике
Г.А.
Каше/Т.Г.
Ильина.
М.:ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018 Логопедическая
диагностика,
коррекция
и
профилактика
нарушений речи у дошкольников с
ДЦП, Алалия, дезартрия, ОНР
И.А.
Смирнова.
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2018
- Логопедический массаж
при
коррекции
дизартрических
нарушений речи у детей раннего и
дошкольного возраста – Санкт –
Петербург: КАРО, 2016
Приемы
игротерапии
на
интегрированных
занятиях
с
неговорящими и плохо говорящими
детьми/Н.З. Бакиева. –СПб: ООО

возраста.
Картотека
сюжетных
картинок.
Употребление
предлогов.
- Формирование навыка
пересказа
у
детей
дошкольного возраста/Н.В.
Нищева
- Карточки для занятий.
Расскажите
детям
об
Отечественной войне.
- Карточки для занятий.
Расскажите
детям
о
Московском Кремле.
- Карточки для занятий.
Расскажите детям о рабочих
инструментах.
- Карточки для занятий.
Профессии.
- Карточки для занятий.
Бытовая техника.
- Карточки для занятий.
Уроки
поведения
для
малышей.
- Карточки для занятий.
Посуда.
- Карточки для занятий.
Мебель.
- Карточки для занятий.
Электробытовые приборы.
Карточки
для
занятий. Хлеб всему голова.
Карточки
для
занятий. Продукты питания.
Карточки
для
занятий. Транспорт.
Методическое
пособие
«Виды
транспорта».
Наглядно
–
дидактическое
пособие
«Посуда».
Грамматика
в
картинках. Один – много.
Грамматика
в
картинках.
Антонимы
глаголы.
Грамматика
в
картинках.
Антонимы
прилагательные.
- Демонстрационный
материал. Развитие речи

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2022
-Тетрадь
–
тренажер
для
автоматизации и дифференциации
свистящих и щипящих звуков в
рассказах/Н.В. Нищева СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2019
Тетрадь
–
тренажер
для
автоматизации
произношения
и
дифференциации
звуков
/Н.В.
Нищева
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2019
Тетрадь
–
тренажер
для
автоматизации
произношения
и
дифференциации звуков раннего
онтогенеза/Н.В. Нищева СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2019
Тетрадь
–
тренажер
для
автоматизации произношения звуков
[Ц] [Ч] [Щ] и дифференциации звуков
/Н.В.
Нищева
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2019
Тетрадь
–
тренажер
для
автоматизации
произношения
и
дифференциации звуков [Л] Н.В.
Нищева
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2019
Тетрадь
–
тренажер
для
автоматизации
произношения
и
дифференциации звуков [Ш], [Ж]
Н.В.
Нищева
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2019
Тетрадь
–
тренажер
для
автоматизации
произношения
и
дифференциации звуков [Р] Н.В.
Нищева
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2019
Развитие речевого
восприятия.
Комплексно
–
тематическое
планирование. Конспекты занятий
для работы с детьми с ЗПР 4 – 5
лет/И.А. Морозова, М.А. Пушкарева.
. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Развитие речевого
восприятия.
Комплексно
–
тематическое

детей 4 – 5 лет. Весна –
лето.
- Наглядно – дидактическое
пособие. Офисная техника и
оборудование.
-Демонстрационный
материал. Уроки доброты.
- Альбом: «Наш детский
сад» Н. В. Нищева СПб:
Детство -пресс: 2009г.
- Альбом: «Мы едем, едем,
едем.. виды транспорта:
предметные
картинки,
конспекты занятий» Н. В.
Нищева СПб: Детство Пресс: 2009г.
-Я учусь пересказывать/Н.Э.
Теремкова. .: СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015
- Коррекция нарушений
звуко – слоговой структуры
слов
у
детей/З.Е.
Агронович. .: СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015
- Логопедическая тетрадь
«Учим звуки»/Е.А. Азова.
(2).
- Логопедическое лото в
картинках/ Т.А. Ткаченко
Настольный театр «Кот,
петух и лиса».
Настольный театр «Репка».
Настольный театр «Кот,
петух и лиса».
Настольный
театр
«Теремок».
Настольный театр «Кот,
петух и лиса».
Настольный театр «Три
поросенка».

планирование. Конспекты занятий
для работы с детьми с ЗПР 5 – 6
лет/И.А. Морозова, М.А. Пушкарева.
. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Развитие речевого
восприятия.
Комплексно
–
тематическое
планирование. Конспекты занятий
для работы с детьми с ЗПР 6 – 8
лет/И.А. Морозова, М.А. Пушкарева.
. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
ОО
«Речевое
развитие». Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

Сценарии
образовательных
ситуаций
по
ознакомлению
дошкольников
с
детской
литературой» (5 – 6 лет), О.М.
Ельцова. СПб ООО «Издательство
«Детство – Пресс», 2017
- Учимся по сказке, Т. В. Большева,
СПб: Детство - Пресс: 2001г.
- Риторика для дошкольников.
О.М.Ельцова СПб: Детство - Пресс:
2001г.
- Развитие речи при ознакомлении с
природой/М.А. Поваляева, Ростов
н/Д.: «Феникс», 2002
ОО «Социально – Формирование
культуры
коммуникативное безопасности
у
дошкольников:
развитие
содержание
и
организация
образовательного процесса в средней
группе/Тимофеева Л.Л.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2017
Формирование
культуры
безопасности
у
дошкольников:
содержание
и
организация
образовательного процесса во второй
младшей группе/Тимофеева Л.Л.СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2020
- Обучение детей ПДД.
Планирование занятий, конспекты,
кроссворды,
дидактические
игры/Петрова К.В.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2020
- Образовательная область
«Социально
–
коммуникативное
развитие»/Т.И. Бабаева.: СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2016
- «Огонь – друг, огонь – враг.
Детская безопасность: учебно –

Картотека подвижных игр
народов Урала.
- «Знакомство старших
дошкольников с историей
олимпийского движения».
- Подвижные игры народов
Урала.
Екатеринбург:
ИРРО. – 2009. – 1
- Азбука безопасности на
дороге.
Образовательная
программа
по
формированию
навыков
безопасного
поведения
детей дошкольного возраста
в
дорожно-транспортных
ситуациях. – Толстикова
О.В., Гатченко Т.Г.
-Демонстрационный
материал. Народы России.Демонстрационный
материал. Детям о космосе.
Демонстрационный
материал. Семья.
-Дидактический материал.
Армия России.
- Картотеки предметных
картинок:
Защитники

методическое пособие для педагогов/
Лыкова И.А. – М.: Изательский дом
«Цветной мир», 2013
- Безопасность: Учебное пособие по
основам
безопасности
жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста/Н.Н. Авдеева,
Р.Б.
Стеркина.:
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2015
Основы
безопасности
жизнедеятельности
детей
дошкольного возраста. Планирование
работы.
Беседы,
Игры/
В.К.
Полынова.:
СПб:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2015
Формирование
культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная
программа/Л.Л.
Тимофеева.:
СПб:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2015
- Дорожная азбука в детском саду.
Конспекты
занятий/Е.Я
Хабибуллина.:
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2018
- Роль песочной терапии в
развитии эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста/Епанчинцева
О.Ю. - СПб ООО «Издательство
«Детство – Пресс», 2017
- «Патриотическое воспитание детей
4 – 7 лет на основе проектно –
исследовательской
деятельности»
Н.М. Сертакова. – Волгоград:
Учитель, 2016.
«Нравственно
–
патриотическое
воспитание
детей
дошкольного

возраста» Планирование и конспекты

занятий». А.Я. Ветохина.: СПб ООО

«Издательство «Детство – Пресс»,

2015

Играем,
развиваемся,
растем.

Дидактические игры для детей

дошкольного возраста СПб: «Детство

- пресс», 2010г.
Сюжетно - ролевые игры для старших

дошкольников Н. А. Виноградова, Н.

В. Позднякова - М.: Айриспресс,

2008г.

Отечества.
Покорители
космоса.
Картотеки
предметных
картинок:
Игрушки,
школьные принадлежности.
- Картотеки предметных
картинок:
традиционный
костюм в культуре народов
России.
Картотека
предметных
картинок «Одежда. Обувь,
Головные уборы» СПб:
Детство - пресс: 2010г.
Москва – столица
России.
ИДО: Учимся вежливости.
Дошкольникам об этикете.
СПб:
Альбом:
Мамы
всякие
нужны.
Знакомство
с
профессиями. СПб: Детство
-пресс: 2010г.
Картотека
предметных
картинок: Орудия труда.
Инструменты.
Картотека
предметных
картинок:
Профессии.
Методическое
пособие
«Пожарная
безопасность».
Наглядно
–
дидактическое
пособие
«Правила
маленького
пешехода».
Настольная игра «Правила
маленького пешехода.
Обучающие
и
развивающие презентации
Торопыжка
23 февраля
День Победы
Дружба
Осторожен будь с огнем
ПДД
Профессии
Уроки
вежливости
для
детей
Что такое растет?
«Наша родина – Россия»
Бизиборт «Пожарная часть».

- Комплексное руководство сюжетноролевыми играми в детском саду – М:
Издательство «Скрипторий 2003»,
2012
- Педагогическое сопровождение
сюжетно – ролевых игр детей 4 – 5
лет»/Деркунская
В.А.Центр
педагогического образования, 2017
Педагогическое
сопровождение
сюжетно – ролевых игр детей 5 – 7
лет»/Деркунская
В.А.Центр
педагогического образования, 2017
Нравственно
–
патриотическое
воспитание
детей
дошкольного
возраста. А.Я. Ветохина и др.
Игра как средство социальной
адаптации дошкольников. Н. М.
Сертакова
Дошкольник
и
труд.
Учебнометодическое пособие. / Р.С.Буре. –
СПб.: Детство-Пресс, 2004.
- Программа «Светофор». Обучение
детей
дошкольного
возраста
Правилам дорожного движения- СПб
ООО «Издательство «Детство –
Пресс», 2016
- Азбука безопасного общения и
поведения/Лыкова
И.А.
–
М.:
Издательский дом «Цветной мир»,
2018-12-13Уроки
добра:
Комплексная программа социально –
коммуникативного развития ребенка
средствами
эмоционального
и
социального
интеллекта/Микляева
Н.В. – М: АРКТИ, 2017
- Азбука общения. Коррекционно –
развивающая
программа
по
альтернативной коммуникации для
детей 4 - 7 лет с ОВЗ./С.Ю. Танцюра.
-М.: ТЦ Сфера, 2020.
Давай
поиграем.
Давай
познакомимся!/И.А. Пазухина. - СПб
ООО «Издательство «Детство –
Пресс», 2021
ОО «Социально –
коммуникативное
развитие». Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

- Конспекты занятий по социально –
нравственному воспитанию детей
дошкольного
возраста
«Я
и
мир»/Мосалова Л.Л. - СПб ООО
«Издательство «Детство – Пресс»,
2017

ОО
Конспекты
интегрированной
«Художественно – коррекционной
образовательной
эстетическое
музыкальной
деятельности
с
развитие»
детьми/Л.Б. Гавришева - СПб ООО
«Издательство «Детство – Пресс»,
2020
- Интегрированные музыкально –
логоритмические занятия для детей
старшего дошкольного возраста/О.Н.
Тверская - СПб ООО «Издательство
«Детство – Пресс», 2018
- Творческое развитие детей с ОВЗ в
процессе
изобразительной

деятельности/Н.Н. Леонова – СПб:

ООО «Издательство «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2020

- Новые логопедические распевки,

музыкальная
пальчиковая

гимнастика, подвижные игры/Нищева

Н.В. - СПб ООО «Издательство

«Детство – Пресс», 2018

- Творческое развитие детей с ОВЗ 
в
процессе
изобразительной
деятельности/Н.Н. Леонова – СПб:
ООО «Издательство «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2020
ОО
Ладушки.
Программа
по
«Художественно – музыкальному воспитанию детей
эстетическое
дошкольного возраста/Каплунова И.,
развитие» Часть, Новоскольцева И.- Санкт Петербург
формируемая
ООО «Невская нота», 2015
участниками
образовательных
отношений

- Дидактические карты с
шаблонами.
Изобразительная
деятельность:
рисование,
аппликация, лепка.
ИДО: Знакомимся с русским
народным творчеством.
Электронная
картотека
сценариев праздников и
досугов
Обучающие
и
развивающие презентации
Музыкальные инструменты
Знакомство
с
книжной
графикой
Городецкая роспись
Дымковская игрушка
Гжель
Яркие узоры
Жостовский букет
Филимоновские свистульки
Северные узоры

3.6.Распорядок и режим дня
Режим дня – это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий
чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов
деятельности.
Правильное физическое развитие ребенка немыслимо без строгого выполнения
режима дня, который должен соответствовать реальному возрастному составу детей в
группе. Режим только тогда организует жизнь детей, является важным фактором
воспитания, когда он выполняется четко и согласованно всеми работниками ДОУ.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности с
учетом обязательной части образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
образовательной программы осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса – совместной (партнерской) деятельности взрослого и детей и
свободной самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением
педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных
задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за
детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания
и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
образовательной программы и решения конкретных образовательных задач.
Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей
(учебной модели организации образовательного процесса) предусмотрено в старшем
дошкольном возрасте. Самостоятельная деятельность (без определения объема) как
свободная деятельность воспитанников обеспечивается в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп). Режим дня
соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию.
Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и теплый
периоды года Режим функционирования учреждения определяется с учетом возрастных
особенностей развития детей, положений законодательных актов, потребностей
родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время
приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие,
оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(во сне, в питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
- Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов.
- Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
- Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация дневного сна детей Полноценный сон детей является одним из
важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских
неврозов.
Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста - 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводится дневному сну. Дневной сон
детей 1 года до 1,5 лет организуется двухкратно до 3,5 часов в день, для детей от 1,5 до 3
лет сон организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов. Дети с трудным
засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.

Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Организация прогулки Прогулка является одним из эффективных средств
закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные
игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным образовательным областям развития детей
(познавательному, речевому, физическому, художественноэстетическому и социальнокоммуникативному).
Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в утренний прием, в
первую половину дня до обеда, во вторую половину дня перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже минус 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. С целью сохранения здоровья детей, выход на
прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется
индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Организация образовательной деятельности Достижение положительных
результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое
внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная
уборка;
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности, соответствует
установленным нормам и должно использоваться полноценно. Большое значение имеет
организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой
задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности педагог привлекает к
активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности,
формирует у детей навыки организованной деятельности, развивает способность
оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация
используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам,
выдержки, целеустремленности.
Режим дня составляется для каждой возрастной категории детей (группы),
оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Эмоционально положительное состояние ребенка в течение дня, успешность
восприятия им окружающей действительности зависят от полноценного и своевременного
кормления, качественного и достаточного по времени сна, педагогически грамотно
организованного
бодрствования,
необходимо
соблюдать
определенную
последовательность их чередования: сон, кормление, бодрствование. В связи с этим
режим устанавливается на сутки и согласовывается с режимом ребенка в домашних
условиях.
3.7.Часть формируемая участниками образовательных отношений
3.7.1.Условия, методическое обеспечение реализации программы



Учебно-игровое пособие «Логические блоки Дьенеша» – 15шт.
Наглядно-дидактический материал (карточки-символы свойств блоков, схемы) – 3

шт.



Мольберт – 3 шт.
Учебно-игровое пособие «Цветные палочки Кюизенера» – 10 шт.

Наглядно-игровое пособие В.В. Воскобович «Фиолетовый лес» – 3 шт.
Карандаши простые – 20 шт.
Наборы цветных карандашей – 20 шт.
Тетради в клетку – 20 шт.
Полифункциональная среда сенсорной комнаты – 1 шт.
Методическое обеспечение
1. Е. К. Воронова «Обучение плаванию».
2. Н. И. Захаровой «Играем с логическими блоками Дьенеша» для детей 4-5 лет.
3. Н. И. Захаровой «Играем с логическими блоками Дьенеша» для детей 5-6 лет
4. Н. И. Захаровой «Играем с логическими блоками Дьенеша» для детей 6-7 лет.
5. В.П. Новикова, Л.И. Тихонова «Развивающие игры и занятия с палочками
Кюизенера: Для работы с детьми 3-7 лет».
6. О.Н. Небыковой «Формирование моторно-двигательных умений посредством
штрихографии у детей с ОВЗ 5-6 лет».
7. Т.Г.Харько «Сказки Фиолетового Леса» методика познавательно-творческого
развития детей дошкольного возраста.
8. Н. Д.Симонова «Тематические занятия с дошкольниками в сенсорной комнате».
Учебный курс для детей 4-7 лет.






Приложение 1
Календарный план воспитательной работы на 2023 – 2024 учебный год
Мес
яц

Дата
1 сентября.
День знаний

Мероприятия, проекты, события

Направления
воспитания
Фотовыставка «Дети на осенней прогулке» Патриотическое;
эстетическое
Интегрированное занятие «До свидания, Патриотическое
лето! Здравствуй детский сад!»
Викторина " Для чего нужны школьные Познавательное
принадлежности".

Сентябрь

Экскурсия в школу

3 сентября «День солидарности
в борьбе с терроризмом»
8 сентября «Международный
день распространения
грамотности»

17 сентября.
Всероссийская акция
«Вместе, всей семьей»

Познавательное

Игра-путешествие «Планета по имени Познавательное,
Школа»
социальное
НОД «Дети против терроризма»
Познавательное,
духовнонравственное
Брэйн-ринг «Юный эрудит»
Познавательное

Возрастная
группа
Ранний возраст

ответственный

Младшая

Скурихина Е.В.

Бузунова О.Н.

Старшая группа

Никулина О.В.
Давлетшина
О.В.
Подготовительная Патерюхина
А.А.
Подготовительная Детская
библиотека
Подготовительная Патерюхина
А.А.

Подготовительная Сафиуллина
О.П.
Замиралова
Е.В.
Час весёлых стихов «Чуридилы, Смеянцы Познавательное
Старшая
и Детская
и Сапгир»
подготовительная библиотека
"Мама, папа, Я-то спортивная семья"
Физическое
и Средняя
Рассказова В.С.
оздоровительное
Долгова Д.А.
Акция «Объединим семью»
Социальное
Краткосрочный проект " Хобби моей Социальное,
Старшая группа
Никулина О.В.
семьи".
познавательное
Давлетшина
О.В.
Конкурс стенгазет «Вместе, всей семьей»
Социальное,
Разновозрастная
Вершинина
патриотическое
группа
А.И.

компенсирующей
направленности

20 сентября.
«Я в детском саду»
27 сентября.
День воспитателя и всех
дошкольных работников

Создание фотоальбома «Вот какие мы
Социальное
большие»
Тематический проект «Кто работает в Социальное,
саду»
трудовое
Проект «День дошкольного работника»
Познавательное
Концертная
программа
воспитателем призванье»

1 октября.
Международный день
пожилых людей

октябрь

Международный день музыки

«Быть Эстетическое

Творческая мастерская (изготовление Эстетическое,
подарков) "Подарок нашим бабушкам"
социальное
«Поклон вам низкий от внучат и близких» Эстетическое,
(Творческая мастерская по изготовлению социальное
открыток)
НОД «Открытка для бабушки»

Эстетическое,
социальное

Ранний возраст

Попова Е.Д.
Шимова Е.А.
Мелеш О.А.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Чиликова Е.А.

Младшая

Скурихина Е.В.

Средняя

Рассказова В.С.
Долгова Д.А.
Средняя, старшая Лаптева Е.Н.
и
Кириллова
подготовительная М.Н.
группы
Ананьева Н.Л.
Средняя
Рассказова В.С.
Долгова Д.А.
Разновозрастная
группа
компенсирующей
направленности
Разновозрастная
группа
компенсирующей
направленности

Шимова Е.А.
Мелеш О.А.
Вершинина
А.И.
Попова Е.Д.
Шимова Е.А.
Мелеш О.А.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.

Семейная гостиная «Музыка нас связала»

Эстетическое,
познавательное

4 октября День защиты
животных

Акция «Каждому нужен
помощи приюту для собак)

друг» (сбор Социальное,
духовнонравственное

5 октября
День учителя

Занятие по профориентации «Знакомство с Познавательное
профессией учитель»

Старшая

Никулина О.В.
Давлетшина
О.В.
Лаптева Е.Н.
Кириллова
М.Н.
Ананьева Н.Л.
Все
возрастные Вершинина
группы
А.И.
Попова Е.Д.
Шимова Е.А.
Мелеш О.А.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Никулина О.В.
Давлетшина
О.В.
Лаптева Е.Н.
Кириллова
М.Н.
Ананьева Н.Л.
Скурихина Е.В.
Чиликова Е.А.
Патерюхина
А.А.
Бузунова О.В.
Старший
Никулина О.В.
дошкольный
Давлетшина
возраст
О.В.
Патерюхина
А.А.

14 октября.
«Осенняя пора»

Конкурс «Дары осени»
Совместная работа родителей с детьми
Досуг «Путешествие к животным
осенний лес»
Квест – игра «Что нам осень подарила?»

15 октября «День отца в
России»

Эстетическое,
Ранний возраст
социальное
в Физическое
и Ранний возраст
оздоровительное

Чиликова Е.А.
Чиликова Е.А.
Ананьева Н.Л.

Познавательное,
Младшая
Скурихина Е.В.
физическое
и
оздоровительное
Театрализованное развлечение «Осенняя Эстетическое,
Все
возрастные Лаптева Е.Н.
история»
познавательное
группы
Кириллова
М.Н.
Ананьева Н.Л.
Фотовыставка «Папа может все»
Социальное,
Все
возрастные Вершинина
патриотическое
группы
А.И.
Попова Е.Д.
Шимова Е.А.
Мелеш О.А.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Никулина О.В.
Давлетшина
О.В.
Лаптева Е.Н.
Кириллова
М.Н.
Ананьева Н.Л.
Скурихина Е.В.
Чиликова Е.А.
Патерюхина
А.А.
Бузунова О.В.

Творчество Б.Заходера

ноябрь

4 ноября День народного
единства

8 ноября
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников ОВД
России
18 ноября
День рождения Деда Мороза

Час поэзии «Чудный мир Заходера»

Познавательное,
эстетическое

Средняя, старшая Детская
и
библиотека
подготовительная
группы
Подготовительная

Урок безопасности «Знайте, дети всей Духовноземли, пожары людям не нужны»
нравственное,
физическое
и
оздоровительное
Мини-музей «Мастера росписи»
Патриотическое,
Средняя
эстетическое,
познавательное
Квест - игра "Мы едины ".
Познавательное,
Старшая группа
эстетическое,
социальное.
«Пока мы едины – мы не победимы» Познавательное,
Разновозрастная
(видеопрезентация об истории праздника) социальное
группа
компенсирующей
направленности
Познавательный досуг «Родина – не Познавательное,
Подготовительная
просто слово»
эстетическое,
социальное.

НОД «Люди, которые нас защищают»

Познавательное,
духовнонравственное

Игровая программа «День рождения Деда Эстетическое,
Мороза»
социальное,
познавательное

Рассказова В.С.
Долгова Д.А.
Никулина О.В.
Давлетшина
О.В.
Шимова Е.А.
Мелеш О.А.

Патеюхина
А.А.
Кириллова
М.Н.
Ананьева Н.Л.
Лаптева Е.Н.
Группы старшего Никулина О.В.
дошкольного
Давлетшина
возраста
О.В.
Патерюхина
А.А.
Младшая,
Лаптева Е.Н.
средняя, старшая Кириллова
и
М.Н.
подготовительная Ананьева Н.Л.

28 ноября.
День матери в России

Проект ко Дню матери (краткосрочный) Познавательное,
«Мамочка милая моя»
эстетическое,
духовнонравственное
Проект «Я и моя мама»
Познавательное,
эстетическое,
духовнонравственное
НОД с мультимедийной презентацией Познавательное,
«Всех важней на свете мама»
эстетическое,
духовнонравственное
НОД « Мамочки любимые, мамы дорогие, Познавательное,
малышам родные!»
эстетическое,
духовнонравственное
Мастер класс (с мамами воспитанников) Познавательное,
"Ожерелье для мамы"
эстетическое,
духовнонравственное
НОД «Подарок для мамочки»
Познавательное,
эстетическое,
духовнонравственное

Творческий проект:
лучше солнца греет»

«Сердце

матери, Познавательное,
эстетическое,
духовнонравственное

группы
Ранний возраст

Чиликова Е.А.

Ранний возраст

Бузунова О.Н.

Младшая

Скурихина Е.В.

Средняя

Рассказова В.С.
Долгова Д.А.

Старшая группа

Никулина О.В.
Давлетшина
О.В.

Разновозрастная
группа
компенсирующей
направленности

Вершинина
А.И.
Попова Е.Д.
Шимова Е.А.
Мелеш О.А.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Подготовительная Патерюхина
А.А.

Фольклорный
посиделки»

К 110-летию В.Драгунского
30 ноября
День Государственного герба
РФ

декабрь

«Зимушка – зима в гости к нам
пришла!»

3 декабря.
День неизвестного солдата

праздник

«Задушевные Эстетическое,
духовнонравственное

Литературная игра «Секретный пароль» по Познавательное,
творчеству В.Драгунского
социальное
Презентация «Герб России»
Познавательное,
патриотичское

Наблюдение за трудом дворника.

Трудовое

Занятие – путешествие «Зимняя сказка!»

Познавательное

Выставка детского творчества «Зимушка Зима»
Экскурсия к памятнику "Неизвестного
солдата"

Трудовое,
эстетическое
Познавательное,
духовнонравственное
Эстетическое,
Социальное.

День инвалидов

Театрализация для детей группы №1
"Дружат дети всей планеты"

5 декабря.
День добровольца
(волонтера) в России

Проект «Маленькие волонтеры или добрые Духовнодела дошколят»
нравственное,
трудовое

Старшая,
подготовительная

Никулина О.В.
Давлетшина
О.В.
Патерюхина
А.А.
Лаптева Е.Н.
Кириллова
М.Н.
Ананьева Н.Л.
Подготовительная Детская
библиотека
Старший
Никулина О.В.
дошкольный
Давлетшина
возраст
О.В.
Патерюхина
А.А.
Ранний возраст
Чиликова Е.А.
Бузунова О.Н.
Младшая, средняя Скурихина Е.В.
Рассказова В.С.
Долгова Д.А.
Подготовительная Патерюхина
А.А.
Старшая группа
Никулина О.В.
Давлетшина
О.В.
Старшая группа
Никулина О.В.
Давлетшина
О.В.
Старшая,
Никулина О.В.
подготовительная Давлетшина
О.В.
Патерюхина

8 декабря
Международный день
художника

Беседа «Кто такой художник?»

Познавательное,
трудовое

9 декабря.
День героев Отечества

Творческая выставка «Вечный огонь» Эстетическое,
(поделки из подручного материала)
трудовое
НОД «День героев Отечества в детском Патриотическое,
саду»
духовнонравственное

12 декабря.
День Конституции
Российской Федерации
Всероссийская акция
«Мы — граждане России!»

Посиделки у Незнайки «Права детей в Познавательное
сказках»
НОД "Родина моя Россия!"
Познавательное,
патриотическое

Флэшмоб «Моя Россия – моя страна!»

Новый год

Эстетическое,
социальное,
патриотическое

Мультсеанс «Нам праздник весёлый зима Эстетическое,

А.А.
Средняя, старшая, Долгова Д.А.
подготовительная Рассказова В.С.
Никулина О.В.
Давлетшина
О.В.
Патерюхина
А.А.
Разновозрастная
Шимова Е.А.
группа
Мелеш О.А.
компенсирующей
направленности
Разновозрастная
Вершинина
группа
А.И.
компенсирующей Попова Е.Д.
направленности 57 лет
Младшая
Скурихина Е.В.
Старшая группа,
Разновозрастная
группа
компенсирующей
направленности 57 лет

Никулина О.В.
Давлетшина
О.В.
Попова Е.Д.
Вершинина
А.И.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Старшая
и Лаптева Е.Н.
подготовительная Кириллова
группы
М.Н.
Ананьева Н.Л.
Средняя, старшая Детская

принесла»
31 декабря – 70 лет со дня
рождения М.Дружининой
18 января
«Зимние развлечения и
праздники»
27 января.
День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады

социальное,
патриотическое
Час знакомства «У Марины Дружининой – Познавательное,
юбилей»
эстетическое
Познавательно-творческий
проект Социальное,
«Семейные праздники и традиции»
эстетическое,
познавательное
Фотовыставка «Праздничные
Социальное
впечатления»
НОД "Дети - герои Великой отечественной Познавательное,
войны"
духовнонравственное

январь

Просмотр
документального
«Блокадный Ленинград»

фильма Познавательное,
духовнонравственное

85 лет со дня рождения
В.П.Крапивина

Квест – игра «Знатоки произведений Познавательное
В.П.Крапивина»

24 января

Развлечение
здоровья»

«Я и мои друзья»

Проект «Дружба творит чудеса»

«Путешествие

в

и
библиотека
подготовительная
Подготовительная
Младшая

Скурихина Е.В.

Ранний возраст

Бузунова О.Н.

Старшая
и Патерюхина
подготовительная А.А.
группы
Никулина О.В.
Давлетшина
О.В.
Разновозрастная
Шимова Е.А.
группа
Мелеш О.А.
компенсирующей
направленности
Подготовительная Ананьева Н.Л.
Кириллова М.Н
Лаптева Е.Н.

страну Физическое
и Ранний возраст
оздоровительное
Социальное

Средняя

Бузунова О.Н.
Чиликова Е.А.
Кирилова М.Н.
Ананьева Н.Л.
Рассказова В.С.
Долгова Д.А.

Квест-игра «Отважные пожарные»

2 февраля
День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
8 февраля.
День российской науки

Познавательная беседа
наша гордость и слава!»

Познавательное,
Средняя
физическое
и
оздоровительное

«Сталинград

«В гостях у профессора
(экспериментирование)

– Познавательное,
духовнонравственное,
патриотическое
Мухиной» Познавательное,
трудовое

Младшая

Скурихина Е.В.

Познавательное,
эстетическое
Мастер - класс (с папами воспитанников) Эстетическое,
"Самолет построим сами..."
социальное,
трудовое

Средняя

Рассказова В.С.
Долгова Д.А.
Никулина О.В.
Давлетшина
О.В.

Экспериментирование «Юные ученые» (с Познавательное
водой и песком)

Разновозрастная
группа
компенсирующей
направленности

февраль

Лего-мастерская "Юные гении "

Фестиваль
«Галилео»
15 февраля
День памяти о россиянах,

Рассказова В.С.
Долгова Д.А.
Лаптева Е.Н.
Кириллова
М.Н.
Ананьева Н.Л.
Подготовительная Патерюхина
А.А.

исследовательских

Презентация «Герои Отечества»

проектов Познавательное

Патриотическое,
познавательное

Старшая группа

Шимова Е.А.
Мелеш О.А.
Попова Е.Д.
Вершинина
А.И.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Все
возрастные Лаптева Е.Н.
группы
Ананьева Н.Л.
Кириллова
М.Н.
Подготовительная Патерюхина
А.А.

исполнявших служебный долг
за пределами отечества
23 февраля.
День защитника Отечества

Интегрированное
занятие
Защитника Отечества»
НОД «Защитники отечества»
Фотоколлаж
Отечества»

март

3 марта
«Весеннее пробуждение»

8 марта.

«Мой

папа

–

«День Познавательное,
патриотическое
Познавательное,
патриотическое
защитник Патриотическое,
социальное

Ранний возраст

Бузунова О.Н.

Младшая

Скурихина Е.В.

Разновозрастная
группа
компенсирующей
направленности 57 лет

Шимова Е.А.
Мелеш О.А.
Попова Е.Д.
Вершинина
А.И.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Спортивное
развлечение
«Буду Патриотическое,
Старшая
и Никулина О.В.
праздновать и я 23 февраля»
физическое
и подготовительная Давлетшина
оздоровительное,
О.В.
социальное
Патерюхина
А.А.
Ананьева Н.Л.
Кириллова
М.Н.
Лаптева Е.Н.
Досуг « Моя любимая игрушка»
Социальное
Ранний возраст
Чиликова Е.А.
Познавательный досуг «К нам весна Познавательное,
Младшая
Скурихина Е.В.
шагает, быстрыми шагами»
эстетическое
Квест-игра «День рождения Весны»
Познавательное,
Средняя
Рассказова В.С.
физическое
и
Долгова Д.А.
оздоровительное
Лаптева Е.Н.
Кириллова
М.Н.
Ананьева Н.Л.
Досуг «Ладушки в гостях у
Эстетическое
Ранний возраст
Чиликова Е.А.

Международный женский
день

бабушки»
Игровая ситуация «Вот как я стираю, маме
помогаю»
Литературный вечер " Добрые слова о
маме"

Патриотическое,
социальное
Социальное,
эстетическое

апрел
ь

«Из всех высоких слов всех выше слово Эстетическое,
Мама»
(изготовление
праздничных социальное,
открыток для мам
трудовое

18 марта
День воссоединения Крыма с
Россией

Познавательный досуг «Мы вместе!»

Патриотическое,
познавательное

27 марта «Всемирный день
театра»

Творческая гостиная по изготовлению Социальное,
кукол-марионеток
трудовое,
эстетическое

12 апреля.
Всемирный день авиации
и космонавтики

Проект: «Этот загадочный космос»

Познавательное

Бузунова О.Н.
Старшая группа

Разновозрастная
группа
компенсирующей
направленности

Никулина О.В.
Давлетшина
О.В.

Шимова Е.А.
Мелеш О.А.
Попова Е.Д.
Вершинина
А.И.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Группы старшего Никулина О.В.
дошкольного
Давлетшина
возраста
О.В.
Патерюхина
А.А.
Старшая,
Никулина О.В.
подготовительная Давлетшина
О.В.
Патерюхина
А.А.
Ананьева Н.Л.
Кириллова
М.Н.
Лаптева Е.Н.
Подготовительная Патерюхина
А.А.

Проект «Космос для детей»

Познавательное

Рассказова В.С.
Долгова Д.А.
Старшая
и Лаптева Е.Н.
подготовительная Кириллова
группы
М.Н.
Ананьева Н.Л.
Старшая группа
Никулина О.В.
Давлетшина
О.В.

18 апреля
День Федула Теплого

Фольклорное развлечение «Пришёл Федул Познавательное,
– тёплый ветер подул»
эстетическое

22 апреля.
Всемирный день Земли

Брей - ринг "Как беречь планету нашу"

Социальное,
патриотическое

Проект «Разноцветные ладошки»

Эстетическое

Ранний возраст

Бузунова О.Н.

Экологический досуг «Земля – наш дом
родной»

Познавательное,
патриотическое

Младшая

Скурихина Е.В.

Экологическая викторина «День Земли»

Познавательное,
патриотическое

Средняя

Рассказова В.С.
Долгова Д.А.

Ранний возраст

Чиликова Е.А.

Досуг «Птички прилетели»

Патриотическое,
патриотическое
Целевая прогулка по территории детского Познавательное,
сада «Природа оживает»
патриотическое

май

Средняя

1 мая
Праздник весны и труда

9 мая.

Экологический субботник совместно с Трудовое,
родителями
социальное
Игра –путешествие «Экологическая тропа» Познавательное,
патриотическое
Акция «Открытка для ветерана»
Социальное,

Разновозрастная
группа
компенсирующей
направленности

Шимова Е.А.
Мелеш О.А.
Попова Е.Д.
Вершинина
А.И.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Подготовительная Патерюхина
А.А.
Ранний возраст
Бузунова О.Н.
Чиликова Е.А.
Средняя
Рассказова В.С.

День победы
Международная акция
«Георгиевская ленточка

Творческий проект «Будем помнить»
НОД «Никто не забыт, ничто не забыто»

19 мая
День детских общественных
организаций России

ию
нь

24 мая
День славянской письменности
и культуры

трудовое
Познавательное,
патриотическое
Познавательное,
патриотическое

Выставка поделок «День Победы»

Социальное,
патриотическое,
трудовое

Фестиваль
конкурс
вокального
исполнительства «Как хорошо на свете без
войны»
НОД «Движение первых – значит быть
первыми!»

Патриотическое,
эстетическое

Развлекательный досуг «АБВГДейка»

Патриотическое,
духовнонравственное,
социальное
Патриотическое,
познавательное

Развлечение воздушных шаров и мыльных Эстетическое,
пузырей.
физическое

Младшая
Разновозрастная
группа
компенсирующей
направленности 57 лет

Разновозрастная
группа
компенсирующей
направленности
Группы
дошкольного
возраста
Подготовительная

Долгова Д.А.
Скурихина Е.В.
Шимова Е.А.
Мелеш О.А.
Попова Е.Д.
Вершинина
А.И.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Шимова Е.А.
Мелеш О.А.
Кириллова
М.Н.
Лаптева Е.Н.
Патерюхина
А.А.

Группы старшего Никулина О.В.
дошкольного
Давлетшина
возраста
О.В.
Патерюхина
А.А.
Лаптева Е.Н.
Кириллова
М.Н.
Ананьева Н.Л.
Ранний возраст
Чиликова Е.А.
Лаптева Е.Н.
и

1 июня
День защиты детей

оздоровительное
Мастерская добрых дел « Наш участок Социальное,
лучше всех»
трудовое
(с привлечением родителей)
Фотовыставка «Хорошо мы живём!»
Социальное,
Младшая
эстетическое
Квест- игра " Ты мой друг , и я твой друг"
Социальное,
Старшая группа,
физическое
и подготовительная
оздоровительное
группа,
разновозрастная
группа
компенсирующей
направленности

6 июня
День русского языка

Проект «Наш Пушкин»

Патриотическое,
познавательное

12 июня.
День России

ФЛЕШ -МОБ " Россия родина моя!"

Эстетическое,
патриотическое

Кирилова М.Н.
Ананьева Н.Л.
Бузунова О.Н.
Скурихина Е.В.

Вершинина
А.И.
Попова Е.Д.
Шимова Е.А.
Мелеш О.А.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Никулина О.В.
Давлетшина
О.В.
Патерюхина
А.А.
Лаптева Е.Н.
Кириллова
М.Н.
Ананьева Н.Л.
Средняя, старшая, Долгова Д.А.
подготовительная Рассказова В.С.
Никулина О.В.
Давлетшина
О.В.
Патерюхина
А.А.
Старшая
и Патерюхина
подготовительная А.А.

Всероссийская акция
«Мы — граждане России!»

группы
НОД «Флаг России» аппликация

Познавательное,
патриотическое,
трудовое

Альбом «Наш красивый город»
22 июня
День памяти и скорби

июль

«Наши любимые сказки»
3 июля.
День ГАИ-ГИБДД
8 июля.
День семьи

Патриотическое,
познавательное
Презентация «Никто не забыт, ничто не Патриотическое,
забыто»
познавательное,
духовнонравственное
Интегрированное занятие «В гостях у Социальное,
сказки»
познавательное
Проект «Неделя ПДД»
Познавательное

Кирилова М.Н.
Лаптева Е.Н.
Ананьева Н.Л.
Разновозрастная
Никулина О.В.
группа
Давлетшина
компенсирующей О.В.
направленности
Вершинина
А.И.
Попова Е.Д.
Шимова Е.А.
Мелеш О.А.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Средняя
Рассказова В.С.
Долгова Д.А.
Группы старшего Никулина О.В.
дошкольного
Давлетшина
возраста
О.В.
Патерюхина
А.А.
Младшая
Скурихина Е.В.
Средняя

Творческое рассказывание «Моя семья»

Социальное,
эстетическое

Младшая

Квест-игра "В кругу семьи"

Познавательное,
социальное,

Средняя

Рассказова В.С.
Долгова Д.А.
Скурихина Е.В.
Рассказова В.С.
Долгова Д.А.

Мастер класс " 7 Я"

Эстетическое,
трудовое,
социальное

Создание стенгазеты «Моя семья – моя Социальное,
крепость»
эстетическое,
трудовое

Акция «Ромашка»
Театрализованное
«Дружная семья»

август

19 июля.

12 августа.
День физкультурника

14 августа.

Социальное,
духовнонравственное
представление Социальное,
эстетическое

Старшая
и Никулина О.В.
подготовительная Давлетшина
группы
О.В.
Патерюхина
А.А.
Разновозрастная
Вершинина
группа
А.И.
компенсирующей Попова Е.Д.
направленности
Шимова Е.А.
Мелеш О.А.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Все
возрастные Воспитатели
группы

Все
возрастные Лаптева Е.Н.
группы
Кириллова
М.Н.
Ананьева Н.Л.
Интегрированное занятие «Путешествие в Познавательное
Ранний возраст
Бузунова О.Н.
мир насекомых»
Чиликова Е.А.
Развлечение «Веселый мячик»
Чиликова Е.А.
Физическое
и Ранний возраст
Ананьева Н.Л.
оздоровительное
Игровой марафон «Игр не мало есть на Физическое
и Младшая
Скурихина Е.В.
свете»
оздоровительное
Квест - игра "Сильные, смелые, ловкие, Физическое
и Старшая
и Никулина О.В.
умелые"
оздоровительное
подготовительная Давлетшина
группы
О.В.
Патерюхина
А.А.
Ананьева Н.Л.
Фотовыставка « Наш активный отдых»
Социальное
Ранний возраст
Бузунова О.Н.

«Мир вокруг нас!»
22 августа.
День государственного
флага Российской
Федерации

Интегрированное занятие «Что
окружает»
Творческая мастерская "Триколор"

меня Познавательное
Патриотическое

Викторина " 3 цвета на флаге родном"

Познавательное,
патриотическое

Проект «Флаг России»

Патриотическое

НОД «День государственного флага»

Патриотическое,
познавательное

Выставка творческих работ «Гордо реет Патриотическое,
триколор»
эстетическое,
трудовое
27 августа «День российского
кино»

Работа кинозала Радуга «Волшебный мир Патриотическое,
Союзмультфильма»
эстетическое,
познавательное

Младшая
Средняя

Скурихина Е.В.

Рассказова В.С.
Долгова Д.А.
Старшая группа
Никулина О.В.
Давлетшина
О.В.
Подготовительная Патерюхина
А.А.
Разновозрастная
Вершинина
группа
А.И.
компенсирующей Попова Е.Д.
направленности
Шимова Е.А.
Мелеш О.А.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Все
возрастные Лаптева Е.Н.
группы
Кириллова
М.Н.
Ананьева Н.Л.
Все
возрастные Лаптева Е.Н.
группы
Кириллова
М.Н.
Ананьева Н.Л.

IV. Дополнительный раздел
4.1 Краткая презентация Программы
В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 49 «Радуга» (далее - МАДОУ) реализуется
адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития (далее Программа).
Образовательная программа, адаптированная для категории детей с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, особых
образовательных потребностей, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
В обязательной части Программы представлена Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных программ.
Программа учитывает индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 месяцев до прекращения
образовательных отношений, с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации. Обучение в МАДОУ осуществляется в
очной форме.
Программа разработана в соответствии с нормативными документами:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 - ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955;
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).

Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО для детей с ЗПР и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
В структуру Программы включены: рабочая программа воспитания; программа коррекционно-развивающей работы; режим и распорядок дня
в дошкольной группе; календарный план воспитательной работы. Объем обязательной (инвариантной) части Программы, составляет 60% от общего
объема программы, вариативная часть программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений) составляет 40%. Содержание и
планируемые результаты Программы соответствуют содержанию и планируемым результатам Федеральной образовательной программы.
В Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В Программе представлена Рабочая программа воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ: личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, ФАОП для детей с ЗПР целью МАДОУ
– обеспечение полноценного и радостного проживания детьми периода детства, как уникального периода развития и формирования личности
ребенка, через поддержку естественных процессов развития, воспитания и обучения.
Подготовка обучающихся с ЗПР к школе и успешной интеграции требует постоянного контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно -восстановительного процесса.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности.
При реализации задач социально-педагогического блока в Программе планируются разные формы взаимодействия с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
- общие родительские собрания;
- групповые родительские собрания;
- "День открытых дверей";
- Тематические занятия "Семейного клуба".
- тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; "Круглые столы".
- детские праздники и досуги.
б) индивидуальные формы работы:
- Анкетирование и опросы;
- беседы и консультации специалистов;
- "Психологическая служба доверия";
- родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
- Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
(законных представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать
игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
- Выставки детских работ.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
С целью создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса в Программе спланирована коррекционно – развивающая
работа.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными потребностями

ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий
для более успешного их освоения.
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей
развития и темпа овладения содержанием образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.

ПЕРСПЕКТИВНО-КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ С ЗПР
Календарно -тематическое планирование для обучающихся с ЗПР с 4-5 лет
Форма организации
музыкальной
деятельности

Программные задачи

Репертуар

Обеспечение интеграции
образования
(образовательные
области)

Сентябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыком коллективного пения, умеет считаться с интересами товарищей;
хорошо ориентируется в музыкальном зале, знает правила безопасного поведения во время исполнения танцевальных движений
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

Учить различать настроение музыки, определять
высокий, средний, низкий регистр.
Развивать музыкальную отзывчивость.
Воспитывать интерес к музыке Шумана,
Кабалевского, Чайковского

«Весело – грустно» Л. Бетховена,
«Всадник», «Смелый наездник» Р.
Шумана, «Клоуны» Д. Б.
Кабалевского

б) Развитие голоса и
слуха

Развивать звуковысотный слух

«Петрушка», «Паровоз», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель

2) Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

Учить петь естественным голосом, без выкриков,
прислушиваться к пению других детей; правильно
передавать мелодию, формировать навыки
коллективного пения

«Праздник осени в лесу»,
«Листочек золотой», муз. и сл. Н.
Вересокиной; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель

б) Песенное творчество Учить импровизировать на заданную музыкальную
тему

«Куда летишь, кукушечка?»,
русская народная песня, обр. В.
Агафонникова

3) Музыкально-

«Ходьба разного характера» М.

Учить танцевать в парах, не терять партнера на

Социально-коммуникативное
развитие: рассказывать о
правилах безопасности во
время выполнения движений
в танце и в музыкальных
играх.

Художественноэстетическое развитие:

учить убирать после занятий
музыкальные инструменты
и атрибуты

ритмические
движения.
а) Упражнения

протяжении танца. Передавать в движении характер
музыки

Робера, «Элементы танцев»,
«Упражнения с листочками» Е.
Тиличеевой

б) Пляски

Учить танцевать эмоционально, раскрепощено,
владеть предметами

«Танец с листьями», муз. А.
Филиппенко, сл. А.
Макшанцевой; «Янка», белорусская народная мелодия

в) Игры

Воспитывать коммуникативные качества

«Игра с листьями» М. Красева;
«Делай как я», английская
народная песня

г) Музыкально-игровое Совершенствовать творческие проявления
творчество

«Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой, слова народные

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

Совершенствовать музыкальный слух в
игровой деятельности

«Где мои детки?» Н. Г. Кононовой

III. Праздники и
развлечения

Воспитывать эстетический вкус, учить правилам
поведения в гостях

Праздник
«Капустница»;

Октябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыком вокальной и танцевальной импровизации на заданную тему, умеет
правильно подбирать элементы костюма; в танце умеет согласовывать свои действия с партнером и совместными усилиями достигать
результата; владеет техникой правильного дыхания во время пения
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

Развивать музыкальное восприятие,
отзывчивость на музыку разного характера. У ч и т ь
находить в музыке веселые, злые, плаксивые
интонации.

Знакомить с творчеством Р. Шумана, Д.
Кабалевского

«Плакса, злюка, резвушка» Д. Б.
Кабалев-ского, «Пьеска» Р.
Шумана, «Новая кукла»
П. И. Чайковского

Речевое развитие: учить
договариваться со
сверстниками во время
выполнения совместных
действий, объяснять,
убеждать.
Физическое развитие: учить
выполнять дыхательные

б) Развитие голоса и
слуха

Развивать звуковысотный слух.
Различать низкий и высокий регистры

«Чей это марш?» Г. Левкодимова, упражнения по методике
«Птичка и птенчики» Е.
А. Стрельниковой
Тиличеевой

2) Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

Расширять голосовой диапазон. У ч и т ь петь не
напрягаясь, естественным голосом; подводить к
акцентам

«Листики», муз. Л. Беленко. сл. А.
Шибицкой; «Дождик», муз. М.
Красева,
сл. Н. Френкель; «Веселые гуси»,
украин-ская народная песня

б) Песенное творчество Самостоятельно находить голосом низкие звуки для
кошки и высокие для котенка

«Маленький котенок и большая
кошка»
(вокальная импровизация)

3) Музыкально-

Учить передавать в движении характер марша,
хоровода, владеть предметами; выполнять парные
упражнения

«Элементы хоровода» А.
Филиппенко, «Элементы танцев»
Н. Вересокиной, «Упражнения с
листочками, зонтиками»
В. Костенко

б) Пляски

Учить исполнять танцы в характере музыки;
держаться партнера, владеть предметами;
чувствовать двухчастную форму

«Танец с листьями», муз. А.
Филиппенко, сл. А.
Макшанцевой; «Танец ряби-нок»,
Н. Вересокиной; «Покажи ладошки», латвийская народная полька

в) Игры

Развивать чувство ритма, умение реагировать на
смену частей музыки сменой движений

«Солнышко и тучка» Л. Н.
Комиссаровой; «Делай как я»,
английская народная песня

ритмические
движения.

а) Упражнения

г) Музыкально-игровое Учить передавать игровыми движениями образ
творчество
кошки

«Вальс кошки» В. Золотарева

д) Игра на
металлофоне

Поощрять творческие проявления

«Паровоз», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель

II. Самостоятельная

Совершенствовать музыкальный слух

«Ну-ка, угадай-ка», муз. Е.

музыкальная
деятельность

в игровой деятельности

Тиличеевой,
сл. Ю. Островского

III. Праздники и
развлечения

Воспитывать интерес к сказкам

«Вечер сказок»
Ноябрь

Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет планировать последовательность действий при исполнении произведения на
музыкальных инструментах; знает правила безопасности при самостоятельном использовании музыкальных инструментов; понимает значение
слов, обозначающих эмоциональное состояние (веселый, грустный, печальный) и умеет использовать их в своей речи
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

Продолжать развивать музыкальное восприятие.
Знакомить с жанрами музыки (марш, песня, танец),
учить определять их самостоятельно.
Воспитывать устойчивый интерес к
народной и классической музыке.
Учить сравнивать и анализировать произведения с
близкими названиями

«Во поле береза стояла», русская
народная песня; «Солдатский
марш» Р. Шумана; «Марш» П. И.
Чайковского; «Полька» С.
Майкапара

б) Развитие голоса и
слуха

Развивать музыкальную память

«Кто в домике живет?» Н. А.
Ветлугиной; «Угадай песенку»,
муз. Г. Левкодимова,
сл. В. Степанова

2) Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

Развивать голосовой аппарат, увеличивать диапазон
голоса.
Учить петь без напряжения, в характере песни; петь
песни разного характера

«Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Елочка», муз. Н.
Бахутовой,
сл. М. Александровой

б) Песенное творчество Учить использовать музыкальный опыт в
импровизации попевок

3) Музыкально-

ритмические

«Дождик», русская народная
песня, обр. Т. Попатенко;
«Дудочка», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель

Учить передавать в движениях характер музыки,
«Барабанщики» Э. Парлова;
выдерживать темп; выполнять упражнения на мягких «Поскоки»

Социально-коммуникативное
развитие: учить правильному
обращению с музыкальными
инструментами.
Речевое развитие: учить
выражать словами свои
впечатления от музыкальных
произведений

движения.

ногах, без напряжения; свободно образовывать круг

а) Упражнения

Т. Ломовой; «Элементы танцев»,
«Элементы хоровода», русская
народная мелодия

б) Пляски

Учить запоминать последовательность танцевальных «Танец с воздушными шарами»,
движений, самостоятельно менять движения со
М. Раухвергера; «Танец
сменой частей музыки; танцевать характерные танцы огоньков», муз. И. Саца

в) Игры

Развивать способности эмоционально сопереживать в «Ловишка», муз. И. Гайдна;
игре; чувство ритма
«Дождик»
Т. Ломовой

г) Музыкально-игровое Совершенствовать творческие проявления
творчество

«Дедушка Егор», русская
народная прибаутка

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

Учить самостоятельно пользоваться знакомыми
музыкальными инструментами

Знакомые музыкальнодидактические игры

III. Праздники и
развлечения

Способствовать приобщению к миру музыкальной
культуры.
Воспитывать интерес к русским традициям

«Осенний праздник»

Декабрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыком перевоплощения в театрализованной игре; умеет согласовывать тему
сюжетно-ролевой игры и по ходу меняться ролями; умеет самостоятельно придумывать танцевальные движения и договариваться с детьми во
время их разучивания; умеет проявлять инициативу в оказании помощи товарищам
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

Учить воспринимать пьесы контрастные и близкие
по настроению, образному восприятию; определять 3
жанра в музыке; оркестровать пьесу самостоятельно.
Развивать звуковысотный слух в пределах сексты

«Итальянская песенка»,
«Немецкая песенка», «Старинная
французская песенка»,
«Неаполитанская песенка»
(произведения из «Детского
альбома» для фортепиано П. И.
Чайковского)

Речевое развитие: учить в
театрализованной игре
выделять речь персонажей с
помощью интонации

б) Развитие голоса и
слуха

С о в е р ш е н с т в о в а т ь музыкально-сенсорный
слух

«Тише-громче в бубен бей», муз.
Е. Тиличеевой, сл. А. Гангова;
«Гармошка и балалайка», муз. И.
Арсеева

2) Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

З а к р е п л я т ь и совершенствовать навыки
исполнения песен. Учить самостоятельно вступать,
брать спокойное дыхание, слушать пение других
детей; петь без крика, в умеренном темпе

«Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Елочка-красавица»,
муз. Г. Левкодимова, сл. И.
Черницкой; «Здравствуй, Дед
Мороз!», муз. В. Семенова, сл. Л.
Дымовой

б) Песенное
творчество

С о в е р ш е н с т в о в а т ь творческие проявления

«Кто в теремочке живет?»,
русская народная песня, обр. Т.
Попатенко

3) Музыкально-

У ч и т ь двигаться под музыку в соответствии с
характером, жанром; самостоятельно придумывать
танцевальные движения

«Бодрый и тихий шаг» М. Робера,
«Танцевальный шаг» В.
Золотарева, «Придумай
движения», «Элементы танцев»

б) Пляски

У ч и т ь самостоятельно начинать и заканчивать
танец с началом и окончанием музыки; выполнять
парные движения слаженно, одновременно;
танцевать характерные танцы; водить хоровод

«Танец сказочных героев»;
хоровод «Елочка», муз. Н.
Бахутовой, сл. М. Александровой;
«Танец медведей» Е.
Каменоградского; «Танец зайцев»
Е. Тиличеевой; «Танец
Петрушек», муз. А.
Даргомыжского

в) Игры

В ы з ы в а т ь эмоциональный отклик. Р а з в и в а т ь
подвижность, активность. Включать в игру
застенчивых детей. Исполнять характерные танцы

«Игра со снежками»; «Тишегромче в бубен бей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. А. Гангова

ритмические
движения.

а) Упражнения

г) Музыкально-игровое П о б у ж д а т ь придумывать и выразительно
творчество
передавать движения персонажей

«Зайцы и медведь» (игра)
(«Заинька», русская народная

мелодия, обр. Н. А. РимскогоКорсакова);
«Медведь», муз. В. Ребикова
II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

С о в е р ш е н с т в о в а т ь ритмический слух

«Ритмические палочки» Н. А.
Ветлугиной (музыкальнодидактическая игра)

III. Праздники и
развлечения

Доставлять радость, развивать актерские навыки

«Волшебная снежинка» –
новогодний праздник

Январь
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет разделять игровые и реальные взаимодействия во время проведения
музыкальных игр; умеет запоминать тексты прибауток, колядок, частушек
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

У ч и т ь воспринимать пьесы, близкие по
настроению.
З н а к о м и т ь с детским альбомом
П. И. Чайковского. Определять характер музыки, 2–
3-частную форму. Свободно определять жанр музыки

«Марш» Д. Д. Шостаковича;
«Вальс»
П. И. Чайковского; «Марш» Д.
Россини;
«Полька» И. Штрауса

б) Развитие голоса и
слуха

С о в е р ш е н с т в о в а т ь звуковысотный слух

«Лесенка» Е. Тиличеевой; «Где
мои детки?» Н. А. Ветлугиной

2) Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

З а к р е п л я т ь и совершенствовать навыки
исполнения песен.
У ч и т ь петь напевно, нежно; прислушиваться к
пению других детей; петь без вы-криков, слитно;
начало и окончание петь тише

«Солнце улыбается», муз. Е.
Тиличеевой,
сл. Л. Некрасовой; «Мама,
мамочка», муз.
С. Юдиной, сл. Е. Лешко;
«Песенка о бабушке», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колядки», русские народные
песни, прибаутки

б) Песенное творчество С о в е р ш е н с т в о в а т ь творческие проявления

«Поздоровайся» (вокальная

Речевое развитие:
формировать умение
выучивать наизусть тексты
вокальных произведений

импровизация)
3) Музыкальноритмические
движения.
а) Упражнения

У ч и т ь двигаться в характере, темпе музыки; менять «Улыбка»; «Хороводный шаг»,
движения со сменой музыки; самостоятельно
русская народная мелодия, обр. Т.
придумывать танцевальные движения
Ломовой; «Упражнения с
цветами» В. Моцарта; элементы
танца «Разноцветные стекляшки»

б) Пляски

У ч и т ь начинать движения сразу после вступления;
слаженно танцевать в парах; не опережать
движениями музыку; держать круг из пар на
протяжении всего танца; мягко водить хоровод

«Разноцветные стекляшки»;
«Хоровод»
В. Курочкина; «Божья коровка»

в) Игры

П р и о б щ а ть к русской народной игре. Вызывать
желание играть

«Рождественские игры»

г) Музыкально-игровое П о б у ж д а т ь выразительно передавать движения
творчество
персонажей

«Кот Леопольд и мыши»,
«Песенка Леопольда» из м/ф
«Леопольд и золотая рыбка»;
«Хвост за хвост» из м/ф
«Прогулка кота Леопольда», муз.
Б. Савельева,
сл. А. Хайта

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

С о в е р ш е н с т в о в а т ь ритмический слух

«Волшебные баночки»

III. Праздники и
развлечения

В о с п и т ы в а т ь любовь и интерес к народным
праздникам

«Святки»

Февраль
Планируемые результаты образовательной деятельности: в театрализованной игре умеет интонационно выделять речь сказочных персонажей;
употребляет в речи слова, обозначающие этические характеристики (злой, добрый, хитрый, жадный); имеет представление о Российской армии,
ее значении и роли в защите Родины

I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

О б о г а щ а т ь музыкальные впечатле-ния.
У ч и т ь воспринимать пьесы контрастные и близкие
по настроению; образному восприятию музыки;
выделять 2–3 части, высказываться о характере;
оркестровать пьесы, самостоятельно подбирать
музыкальные инструменты

«Куры и петухи» К. Сен-санса;
«Ежик» Д. Кабалевского; «Балет
невылупившихся птенцов» М.
Мусоргского; «Кукушка» М.
Карасева; «Кукушка» А.
Аренского

б) Развитие голоса и
слуха

Р а з в и в а т ь тембровый и звуковысотный слух,
ритмическое восприятие

«Ритмические брусочки»; «Что
делают дети?» Н. Г. Кононовой;
«Колыбельная»
А. Гречанинова; «Баю-бай» В.
Витлина; «Марш» Э. Парлова

2) Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

З а к р е п л я т ь и совершенствовать навыки
исполнения песен.
У ч и т ь петь дружно, без крика; начинать петь после
вступления; узнавать знакомые песни по начальным
звукам; пропевать гласные, брать короткое дыхание;
петь эмоционально, прислушиваться к пению других

«Песенка о бабушке», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Мамочка», муз. Л. Бакалова, сл.
С. Вигдорова; «Иди, весна», муз.
Е. Тиличеевой, слова народные

б) Песенное творчество С о в е р ш е н с т в о в а т ь творческие проявления.
Подражать голосу персонажей

«Что ты хочешь, кошечка?», муз.
Г. Зингера, сл. А. Шибицкой

3) Музыкальноритмические
движения.
а) Упражнения

У ч и т ь двигаться под музыку в соответствии с
характером, жанром; изменять характер шага с
изменением громкости звучания; свободно владеть
предметами
(ленточки, цветы); выполнять движения по тексту

«Канарейки»; «Пружинка»,
русская народная мелодия, обр. Т.
Ломовой; «Бег с остановками» В.
Семенова; «Упражнения
с цветами» В. Моцарта;
«Элементы танцев» В.
Жубинской, А. Рыбникова

б) Пляски

У ч и т ь начинать танец самостоятельно, после
вступления, танцевать слаженно, не терять пару,
свободно владеть в танце предметами, плавно водить
хоровод, выполнять движения по тексту

«Танец с цветами», муз. В.
Жубинской; «Разноцветные
стекляшки»; «Заинька», русская
народная песня, обр. Н. А.

Речевое развитие:
рассказывать о
государственных праздниках,
Дне защитника Отечества,
военных профессиях

Римского-Корсакова; хоровод
«Солнышко», муз. Т. Попатенко,
сл. Н. Найденовой; «Божья
коровка»; «Танец козлят», муз. А.
Рыбникова; «Ваньки-встаньки»,
муз. Ю. Слонова, сл. З. Петровой;
«Танец с куклами», украинская
народная мелодия, обр. Н.
Лысенко
в) Игры

В ы з ы в а т ь эмоциональный отклик, развивать
подвижность, активность

«Собери цветы», муз. Т. Ломовой;
«Ловишка», муз. И. Гайдна

г) Музыкально-игровое П о б у ж д а т ь придумывать движения для
творчество
сказочных персонажей

«Муха-Цокотуха» («Как у наших
у ворот», русская народная
мелодия, обр. В. Агафонникова)

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

С о в е р ш е н с т в о в а т ь ритмический слух

«Звонкие ладошки» (музыкальнодидактическая игра)

III. Праздники и
развлечения

В о с п и т ы в а т ь любовь к Родине

«Мы – защитники»
Март

Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет самостоятельно сочинить небольшую сказку на заданную тему и исполнить
действия персонажей на музыкальных инструментах; владеет навыком использования в общении со взрослыми «вежливых» слов, умеет вежливо
выражать свою просьбу
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

У ч и т ь различать настроение, чувства
в музыке, средства музыкальной выразительности;
различать в музыке звукоподражания некоторым
явлениям природы
(капель, плеск ручейка); сопоставлять образы
природы, выраженные разными видами искусства

«Весною» С. Майкапара;
«Весной» Э. Грига; «Утро» Э.
Грига; «Дождик» А. Лядова;
«Грустный дождик» Д. Б.
Кабалевского

Речевое развитие:
формировать навык
самостоятельно составлять
рассказ, придумывать сказку.
Социально-коммуникативное
развитие: побуждать детей к

б) Развитие голоса и
слуха

У п р а ж н я т ь в точном интонировании
на одном звуке, интервалов б2 и м2

«Мы идем», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Цветики», муз.
В. Карасевой,
сл. Н. Френкель

2) Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

З а к р е п л я т ь умение начинать пение после
вступления самостоятельно. У ч и т ь петь
разнохарактерные песни;
передавать характер музыки в пении; петь без
сопровождения

«Песенка друзей», муз. В. Герчик,
сл. Я. Акима; «Паровоз», муз. З.
Компанейца, сл. О. Высотской;
«Про лягушек
и комара», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной

б) Песенное творчество Р а з в и в а т ь умение ориентироваться в свойствах
звука

«Спой свое имя» (вокальная
импровизация)

3) Музыкальноритмические
движения.
а) Упражнения

У ч и т ь самостоятельно начинать и заканчивать
движения, останавливаться с остановкой музыки.
Совершенствовать умение водить хоровод

«Марш», муз. Л. Шульгина;
«Маленький танец» Н.
Александровой; «Хоровод»,
«Элементы вальса» Д.
Шостаковича

б) Пляски

У ч и т ь танцевать эмоционально, легко водить
хоровод, сужать и расширять круг, плавно танцевать
вальс

«Весенний хоровод», украинская
народная мелодия; «Вальс», муз.
Ю. Слонова

в) Игры

З н а к о м и т ь с русскими народными играми.
Р а з в и в а т ь чувство ритма, выразительность
движений

«Найди себе пару» Т. Ломовой;
«Займи домик», муз. М.
Магиденко

г) Музыкально-игровое П о б у ж д а т ь инсценировать знакомые песни
творчество

Инсценировка песни по выбору

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

У ч и т ь самостоятельно подбирать музыкальные
инструменты для оркестровки любимых песен

Песня по выбору

III. Праздники и

В о с п и т ы в а т ь любовь и уважение к мамам,

«Праздник мам». «Волк и семеро

выражению любви и
уважения к своим родным,
учить проявлять инициативу
в подготовке музыкальных
поздравлений

развлечения

бабушкам, воспитателям

козлят», ритмическая сказка, муз.
А. Рыбникова
Апрель

Планируемые результаты образовательной деятельности: может самостоятельно составить рассказ о пользе здорового образа жизни, выучить
стихотворение; умеет придумывать упражнения ритмической гимнастики на заданную тему
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

У ч и т ь различать средства музыкальной
выразительности; определять образное содержание
музыкальных произведений; накапливать
музыкальные впечатления; узнавать знакомые
музыкальные произведения по начальным тактам.
У г л у б л я т ь представления об изобразительных
возможностях музыки.
О п р е д е л я т ь по характеру музыки характер
персонажа

«Танец лебедей», «Танец Феи
Драже», «Вальс цветов» П. И.
Чайковского; «Баба Яга» – пьесы
С. С. Прокофьева, П. И.
Чайковского, М. П. Мусоргского

б) Развитие голоса и
слуха

Р а з в и в а т ь звуковысотный слух, музыкальную
память

«Подумай и отгадай» Н. Г.
Кононовой
(«Зайчик» М. Старокадомского;
«Медведь» В. Ребикова;
«Воробушки» М. Красева), «Кого
встретил колобок?» Г.
Левкодимова

2) Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

У ч и т ь начинать пение сразу после вступления;
петь разнохарактерные произведения; петь сольно и
небольшими группами, без сопровождения; петь
эмоционально, удерживать тонику

«Веселый гопачок», муз. Т.
Попатенко, сл. Р. Горской;
«Детский сад», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Про лягушек и комара», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной

3) Музыкальноритмические
движения.

У ч и т ь самостоятельно начинать и заканчивать
движения с музыкой; не обгонять друг друга в
колонне, держать спину; легко скакать, как мячики;

«Марш» Р. Руденской; «Скачем,
как мячики» М. Сатуллиной;
«Побегаем – отдохнем» Е.

Физическое развитие:
знакомить с понятиями
«здоровье» и «болезнь»,
рассказывать о пользе
здорового образа жизни;
учить выполнять упражнения
гимнастики под музыку по
одному и в группе

а) Упражнения

менять движения со сменой музыки

Тиличеевой; «Поскоки» Т.
Ломовой

б) Пляски

У ч и т ь выполнять парный танец слаженно,
эмоционально; чередовать движения
(девочка, мальчик)

«Янка», белорусская народная
мелодия

в) Игры

В о с п и т ы в а т ь интерес к русским народным
играм

«Пасхальные игры»

г) Музыкально-игровое У ч и т ь самостоятельно находить выразительные
творчество
движения для передачи характера движений
персонажей

«Веселые лягушата», муз. и сл.
Ю. Литовко; «Танец лягушек»,
муз. В. Витлина

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

У ч и т ь самостоятельно подбирать к любимым
песням музыкальные инструменты и игрушки

Песня по выбору

III. Праздники и
развлечения

П ри ви в ать навыки здорового образа жизни

«День здоровья»
Май

Планируемые результаты образовательной деятельности: может самостоятельно составить рассказ о Дне Победы, подобрать стихотворение,
исполнить любимую песню о войне
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

У ч и т ь узнавать знакомые произведения по
вступлению; определять характер, содержание;
различать звукоподражание некоторым музыкальным
инструментам. Р а з в и в а т ь представления о связи
музыкально-речевых интонаций. Понимать, что
сказку рассказывает музыка

«Шарманка» Д. Д. Шостаковича;
«Камаринская» П. И.
Чайковского; «Парень
с гармошкой» Г. Свиридова;
«Тамбурин»
Ж. Рамо; «Волынка» И. Баха;
«Волынка»
В. Моцарта

б) Развитие голоса и
слуха

У ч и т ь различать жанры музыки

«Что делают дети?» Н. Г.
Кононовой; «Песня, танец, марш»

Познавательное развитие:
рассказывать о
государственном празднике –
Дне Победы, подвиге
русского народа
в ВОВ.
Речевое развитие: умеет
эмоционально откликаться на
переживания героев
стихотворений и песен о

Л. Н. Комиссаровой
2) Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

У ч и т ь начинать пение сразу после вступления;
петь в умеренном темпе, легким звуком; передавать в
пении характер песни; петь без сопровождения; петь
песни разного характера

«Потанцуй со мной, дружок»,
английская народная песня, обр.
И. Арсеева,
пер. Р. Дольниковой; «Детский
сад», «Про лягушек и комара»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной

б) Песенное творчество Придумывать мелодию своего дождика

«Дождик» (вокальная
импровизация)

3) Музыкально-

Самостоятельно начинать движение и заканчивать с
окончанием музыки. Двигаться друг за другом, не
обгоняя, держать ровный широкий круг.
Выразительно передавать характерные особенности
игрового образа

«Марш» Т. Ломовой; «Лошадки»
Е. Тиличеевой; «Элементы
хоровода», русская народная
мелодия; «Всадники» В. Витлина

б) Пляски

У ч и т ь танцевать эмоционально, в характере и
ритме танца; держать расстояние между парами;
самостоятельно менять движения со сменой частей
музыки

«Всех на праздник мы зовем»

в) Игры

Р а з в и в а т ь чувство ритма, музыкальный слух,
память. Совершенствовать двигательные навыки.
Учить изменять голос

«Узнай по голосу», муз. Е.
Тиличеевой,
сл. Ю. Островского; «Выходи,
подруж- ка», польская народная
песня, обр. В. Сибирского, пер. Л.
Кондрашенко

ритмические
движения.

а) Упражнения

г) Музыкально-игровое П о б у ж д а т ь искать выразительные движения для
творчество
передачи характера персонажей

«Веселые лягушата», муз и сл. Ю.
Литовко

II. Самостоятельная
музыкальная

Знакомые песни

У ч и т ь подбирать для любимых песен игрушки для
оркестровки

войне; умеет интонационно
выделять речь персонажей
произведений о войне

деятельность
III. Праздники и
развлечения

В о с п и т ы в а т ь любовь к сказкам, вызывать
желание их инсценировать

Инсценировка сказки по выбору

Календарно -тематическое планирование для обучающихся с ЗПР 5 – 6 лет
Форма организации
музыкальной
деятельности

Программные задачи

Репертуар

Реализуемые
образовательные области

Сентябрь
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может сравнивать и анализировать музыкальные произведения с
одинаковыми названиями, разными по характеру, петь естественным голосом песни различного характера (слитно, протяжно, гасить
окончания), самостоятельно придумывать окончания песен, ритмично двигаться в характере музыки, менять движения со сменой частей
музыки; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время проведения музыкальной игры; выражает
положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании музыкальных произведений и выполнении музыкально-ритмических
движений
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

б) Развитие голоса
и слуха

Р а з в и в а т ь образное восприятие музыки.
У ч и т ь сравнивать и анализировать музыкальные произведения с
одинаковыми названиями, разными по
характеру;
различать одно-, двух-,
трехчастную формы.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к музыке К. В. Глюка, П. И. Чайковского, Р.
Щедрина

«Мелодия» К. В. Глюка,
«Мелодия», «Юмореска»
П. И. Чайковского,
«Юмореска» Р. Щедрина

Р а з в и в а т ь звуковысотный
слух.
У ч и т ь различать тембры
музыкальных инструментов

«Музыкальный магазин»,
«Три медведя»
Н. Г. Кононовой

Физическое развитие: развивать самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному
участию в коллективных играх.

Социально-коммуникативное
развитие: приобщение к

элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимодействия со
сверстниками и взрослыми;
воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к
окружающим; закреплять умения

2) Пение.
а) Усвоение
песенных навыков

Учить:
– петь естественным голосом
песни различного характера;
– петь слитно, протяжно, гасить окончания

«Осенняя песня», муз. И.
Григорьева, сл. Н. Авдеенко;
«Осень,
милая, шурши», муз. М. Еремееевой, сл. С. Еремеева;
«Антошка», муз. В. Шаинского,
сл. Ю. Энтина

б) Песенное
творчество

У ч и т ь самостоятельно придумывать
окончания песен

«Допой песенку»

3) Музыкально-

Учить:
– ритмично двигаться в характере музыки;
– отмечать сильную и слабую
доли;
– менять движения со сменой частей музыки

«Ходьба разного характера»
Т. Ломовой; «Элементы
танцев», «Упражнения с
листочками (с платочками)» Т.
Ломовой

б) Пляски

У ч и т ь исполнять танцы
эмоционально, ритмично,
в характере музыки

«Танец с листьями» А. Гречанинова; «Всех на праздник
мы зовем»

в) Игры

С а м о с т о я т е л ь н о проводить игру с
текстом, ведущими

«Осень спросим» Т. Ломовой

г) Музыкальноигровое творчество

И м и т и р о в а т ь легкие
движения ветра, листочков

«Ветер играет с листочками»
А. Жилина

д) Игра на
металлофоне

И с п о л н я т ь попевки
на одном звуке

«Андрей-воробей», русская
народная прибаутка,
обр. Е. Тиличеевой

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

Совершенствовать
звуковысотный слух

«Заинька», русская народная
песня, обр. Н. А. РимскогоКорсакова

III. Праздники
и развлечения

У ч и т ь драматизировать
сказки.

«Осенняя сказка»
(драматизация)

ритмические
движения.

а) Упражнения

соблюдать правила пребывания в
детском саду.
Познавательное развитие: расширять
и уточнять представление об
окружающем мире; закреплять умения
наблюдать.
Речевое развитие: развивать умение
поддерживать беседу, поощрять
стремление высказывать свою точку
зрения и делиться с педагогом и
другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник
полученной информации
(телепередача, рассказ взрослого,
посещение выставки, детского
спектакля и т. д.); учить строить
высказывания, решать спорные
вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи (убеждать, доказывать,
объяснять); формировать целостную
картину мира и первичных
ценностных представлений.

Художественно-эстетическое развитие:
развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира

Р а з в и в а т ь артистичность
Октябрь
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может сравнивать и анализировать музыкальные произведения
разных эпох и стилей, высказывать свои впечатления, различать двух- и трехчастную форму, петь разнохарактерные песни, самостоятельно
придумывать окончание к попевке, передавать особенности музыки в движениях, самостоятельно подбирать попевки из 2–3 звуков; выражает
положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании музыкальных произведений и выполнения музыкально-ритмических
движений: активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время проведения музыкальной игры
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

Учить:
– сравнивать и анализировать
музыкальные произведения
разных эпох и стилей;
– высказывать свои впечатления;
– различать двух- и трехчастную форму.
З н а к о м и т ь со звучанием
клавесина, с творчеством
композиторов-романтистов

б) Развитие голоса
и слуха

Совершенствовать
звуковысотный слух.
Р а з л и ч а т ь тембр, ритм

2) Пение.
а) Усвоение
песенных навыков

Учить:
– петь разнохарактерные песни;
– петь слитно, пропевая каждый слог,
выделять в пении акценты;
– удерживать интонацию
до конца песни;
– исполнять спокойные,
неторопливые песни.
Р а с ш и р я т ь диапазон
до ноты ре 2-й октавы

«Тревожная минута» С. Майкапара, «Раздумье» С. Майкапара,
«Соната для клавесина
и флейты» В. А. Моцарта,
«Прелюдия» Ф. Шопена,
«Аве Мария» Ф. Шуберта

Физическое развитие: развивать
самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному участию
в коллективных играх.

Социально-коммуникативное
развитие: приобщение к

элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимодействия со
«Лесенка», муз. Е. Тиличеевой,
сверстниками и взрослыми;
сл. М. Долиновой; «Танец – марш
воспитывать дружеские
– песня» Л. Н. Комиссаровой, Э.
взаимоотношения, уважение к
П. Костиной
окружающим; закреплять умения
«Осень, милая, шурши», муз.
соблюдать правила пребывания в
М. Еремеевой, сл. С. Еремеева;
детском саду.
«Марш друзей», «Осенняя
Познавательное развитие: расширять
песня», муз. И. Григорьева,
и уточнять представление об
сл. Н. Авдеенко
окружающем мире; закреплять умения
наблюдать.
Речевое развитие: развивать умение
поддерживать беседу, поощрять
стремление высказывать свою точку

б) Песенное
творчество

У ч и т ь самостоятельно придумывать
окончание к попевке

«Придумай окончание»

3) Музыкально-

Учить:
– передавать особенности
музыки в движениях;
– ритмично двигаться в характере музыки;
– свободно владеть предметами;
– отмечать в движениях сильную долю;
– различать части музыки

«Шаг вальса» Р. Глиэра;
«Упражнения с листьями
(зонтиками)» Е. Тиличеевой,
«Упражнения с платочками»
Т. Ломовой

б) Пляски

П о д в о д и т ь к выразительному исполнению
танцев.
П е р е д а в а т ь в движениях характер танца;
эмоциональное движение в характере музыки

«Вальс с листьями» А.
Гречанинова; «Всех на праздник
мы зовем»

в) Игры

Развивать:
– ловкость, эмоциональное
отношение в игре; умение быстро реагировать
на смену музыки сменой движений

«Найди свой листочек»,
латвийская народная мелодия,
обр. Г. Фрида

г) Музыкальноигровое творчество

П е р е д а в а т ь в игровых движениях образ веселых лягушек

«Веселые лягушата»,
муз. и сл. Ю. Литовко

д) Игра на
металлофоне

П о б у ж д а т ь самостоятельно подбирать
попевки из 2–3 звуков

«Сорока», русская народная
попевка, обр. Т. Попатенко

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

Совершенствовать
звуковысотный слух

«Подбери инструмент к любимой
песне»

III. Праздники
и развлечения

В о с п и т ы в а ть уважение
к пожилым людям. Раз вив а ть
познавательный интерес

День пожилого человека

ритмические
движения.

а) Упражнения

Ноябрь

зрения
и делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник
полученной информации
(телепередача, рассказ взрослого,
посещение выставки, детского
спектакля и т. д.); учить строить
высказывания, решать спорные
вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи (убеждать, доказывать,
объяснять); формировать целостную
картину мира и первичных
ценностных представлений.

Художественно-эстетическое развитие:
развивать эстетическое восприятие,
умение созерцать красоту
окружающего мира

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может определять жанры музыки, высказываться о характере,
особенностях музыки, сравнивать и анализировать, различать звучание инструментов, определять двухчастную форму музыкальных
произведений, петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные), чисто брать звуки в пределах октавы, удерживать интонацию
до конца песни, петь легким звуком, без напряжения, передавать в движении особенности музыки, двигаться ритмично, соблюдая темп музыки;
выражает положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании музыкальных произведений и выполнении музыкальноритмических движений; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время проведения музыкальной игры
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

Р а з в и в а т ь образное восприятие музыки,
способность свободно ориентироваться в двух,
трехчастной форме.
П о п о л н я т ь музыкальный
багаж.
О п р е д е л я т ь жанры музыки, высказываться
о характере музыки, особенностях, сравнивать
и анализировать

«Прелюдия» И.-С. Баха; «Слеза»
М. П. Мусоргского; «Разлука»
М. И. Глинки; «Музыкальный
момент», «Аве Мария»
Ф. Шуберта; «Военный марш»
Г. В. Свиридова, «Вальс»
С. С. Прокофьева

б) Развитие голоса
и слуха

У ч и т ь различать звучание инструментов,
определять двухчастную форму музыкальных
произведений и показывать
ее геометрическими фигурами
(карточками или моделями)

«Сложи песенку», «На чем
играю?» Л. Н. Комиссаровой,
Э. П. Костиной

2) Пение.
а) Усвоение
песенных навыков

Учить:
– петь разнохарактерные песни
(серьезные, шуточные,
спокойные);
– чисто брать звуки в пределах октавы;
– исполнять песни со сменой
характера;
– удерживать интонацию
до конца песни;
– петь легким звуком, без напряжения

«Елочная», муз. и сл. Р.
Козловского, «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Ивенсен

б) Песенное

Совершенствовать

«Поздоровайся песенкой по-

Физическое развитие: развивать
самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному участию
в коллективных играх.

Социально-коммуникативное
развитие: приобщение к

элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимодействия со
сверстниками и взрослыми;
воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к
окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания
в детском саду.
Познавательное развитие: расширять и
уточнять представление об
окружающем мире; закреплять умения
наблюдать.
Речевое развитие: развивать умение
поддерживать беседу, поощрять
стремление высказывать свою точку
зрения
и делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными

творчество

песенное творчество

разному», муз. и сл. М.
Кочетовой

3) Музыкальноритмические
движения.
а) Упражнения

Учить:
– передавать в движении особенности музыки,
двигаться ритмично, соблюдая темп музыки;
– отличать сильную долю, менять движения в
соответствии
с формой произведения

Ходьба бодрым, спокойным,
танцевальным шагом, муз.
М. Робера. Элементы хоровода,
элементы танца, русские народные мелодии. Боковой галоп,
поскоки,муз. Т. Ломовой.
Вращения в поскоках, муз. И.
Штрауса

б) Пляски

Исполнять танцы разного характера
выразительно и эмоционально. Плавно и
красиво водить хоровод. Передавать в
характерных танцах образ персонажа. Держать
расстояние между парами

«Галоп», венгерская народная
мелодия, обр. Н. Метлова;
«Ложкой снег мешая» из м/ф
«Умка», муз. Е. Крылатова,
сл. Ю Яковлева; «Елочка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен

в) Игры

В ы п о л н я т ь правила игр, действовать по
тексту, самостоятельно искать выразительные
движения

«Принц и принцесса», «Лавата»,
польская народная мелодия

г) Музыкальноигровое творчество

П е р е д а в а т ь в движении
танца повадки кошки

«Вальс кошки» В. Золотарева

д) Игра на
металлофоне

У ч и т ь подбирать попевки
на одном звуке

«Мы идем», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

Р а з в и в а т ь актерские навыки,
инсценировать любимые песни

«Веселые лягушата»,
муз. и сл. Ю. Литовко

III. Праздники
и развлечения

В о с п и т ы в а т ь умение вести себя на
празднике, радоваться
самому и доставлять радость

«Осенний праздник», «День
именинника»

впечатлениями, уточнять источник
полученной информации
(телепередача, рассказ взрослого,
посещение выставки, детского
спектакля и т. д.); учить строить
высказывания, решать спорные
вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи (убеждать, доказывать,
объяснять); формировать целостную
картину мира и первичных
ценностных представлений.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира

другим
Декабрь
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может передавать в движении особенности музыки, характер
танца, двигаться ритмично, соблюдая темп музыки, может сравнивать и анализировать музыкальные произведения, импровизировать
простейшие мелодии; выражает положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании музыкальных произведений и выполнения
музыкально-ритмических движений; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время проведения
музыкальной игры
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

З н а к о м и т ь с выразительными и
изобразительными возможностями музыки.
О п р е д е л я т ь музыкальный жанр
произведения.
Р а з в и в а т ь представления
о чертах песенности, танцевальности,
маршевости.
Во с пит ыв ать интерес к мировой
классической музыке

«Танец молодого бегемота»
Д. Б. Кабалевского; «Русская
песня», «Вальс» П. И.
Чайковского; «Вальс» И. Брамса;
«Вдоль
по Питерской», русская народная
песня

б) Развитие голоса
и слуха

Р а з в и в а т ь музыкальносенсорный слух

«Угадай мелодию», «Лесенкачудесенка» Л. Н. Комиссаровой,
Э. П. Костиной

2) Пение.
а) Усвоение
песенных навыков

З а кр епл ять умение петь
легким, подвижным звуком.
Учить:
– вокально-хоровым навыкам;
– делать в пении акценты;
– начинать и заканчивать
пение тише

«Елочка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Ивенсен; «К нам приходит
Новый год», муз. В. Герчик,
сл. З. Петровой; «Зимушка»,
муз. и сл. Г. Вихаревой

б) Песенное
творчество

У ч и т ь импровизировать
простейшие мелодии

«Частушки» (импровизация)

3) Музыкально-

П е р е д а в а т ь в движении особенности

Чередование ходьбы и бега,

Физическое развитие: развивать
самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному участию
в коллективных играх.

Социально-коммуникативное
развитие: приобщать к элементарным

общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к
окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания
в детском саду.
Познавательное развитие: расширять и
уточнять представление об
окружающем мире; закреплять умения
наблюдать.
Речевое развитие: развивать умение
поддерживать беседу, поощрять
стремление высказывать свою точку
зрения

ритмические
движения.
а) Упражнения

музыки, двигаться ритмично, соблюдая темп
музыки.
О т м е ч а т ь сильную долю,
менять движения в соответствии с формой
произведения

муз. Ф. Надененко. Элементы
танцев, хороводов В. Герчик

и делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник
полученной информации
(телепередача, рассказ взрослого,
посещение выставки, детского
«Сегодня славный праздник» –
спектакля и т. д.); учить строить
хоровод, «Танец фонариков»
высказывания, решать спорные
И. Саца, «Танец снежинок»
вопросы и улаживать конфликты с
А. Жилина, «Танец солдатиков»
помощью речи (убеждать, доказывать,
П. И. Чайковского, «Танец козы и
объяснять); формировать целостную
козлят» А. Рыбникова,
картину мира и первичных
«Танец Белоснежки и гномов»
ценностных представлений.
Ф. Черчеля, фрагмент из музыки
Художественно-эстетическое развитие:
к мультфильму «Белоснежка
развивать эстетическое восприятие,
и семь гномов»
умение созерцать красоту
«Не выпустим» Т. Ломовой;
окружающего мира
«Лавата», польская народная
мелодия; «Апчхи», муз. В.
Соловьева-Седого, сл. Е.
Гвоздева

б) Пляски

Р а б о т а т ь над выразительностью движений
в танцах.
Свободно ориентироваться
в пространстве.
Самостоятельно строить круг
из пар.
П е р е д а в а т ь в движениях
характер танца

в) Игры

В ы д е л я т ь каждую часть
музыки, двигаться в соответствии с ее
характером

г) Музыкальноигровое творчество

П о б у ж д а т ь к игровому
творчеству

«Всадники» В. Витлина

д) Игра на
металлофоне

У ч и т ь подбирать попевки
на одном звуке

«Андрей-воробей», русская
народная прибаутка,
обр. Е. Тиличеевой

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

И с п о л ь з о в а т ь знакомые
песни вне занятий

«Марш друзей»
Н. Александровой

III. Праздники
и развлечения

В о с п и т ы в а т ь умение вести себя на
празднике, радоваться

Новогодний праздник
«Проделки Нехочухи»

самому и доставлять радость
другим
Январь
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может точно интонировать мелодию в пределах октавы, выделять
голосом кульминацию, воспроизводить ритмический рисунок, петь эмоционально, придумывать собственные мелодии к стихам, четко и
ритмично выполнять движения танцев, вовремя менять движения, не ломать рисунок танца; водить хоровод в двух кругах в разные стороны;
выражает положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании музыкальных произведений и выполнении музыкальноритмических движений; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время проведения музыкальной игры
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

Учить:
– определять и характеризовать музыкальные
жанры;
– различать в песне черты
других жанров;
– сравнивать и анализировать
музыкальные произведения.
З н а к о м и т ь с различными
вариантами бытования народных песен

«Зимнее утро» П. И. Чайковского,
«Фея зимы» С. С. Прокофьева,
«Метель» Г. В. Свиридова,
«Королевский марш льва»
К. Сен-Санса

б) Развитие голоса
и слуха

Совершенствовать
восприятие основных свойств звуков.
Р а з в и в а т ь представления
о регистрах

«Определи по ритму»
Н. Г. Кононовой, «Кто по лесу
идет?» Л. Н. Комиссаровой,
Э. П. Костиной

2) Пение.
а) Усвоение
песенных навыков

Закреплять:
– умение точно интонировать
мелодию в пределах октавы;
– выделять голосом кульминацию;
– точно воспроизводить ритмический рисунок;
– петь эмоционально

«Если добрый ты», муз. Б.
Савельева, сл. М. Пляцковского;
«Бравые солдаты», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Рождественская песенка»,
муз. С. Подшибякиной,
сл. Е. Матвиенко; «Колядки»,
русские народные песни,
заклички, приговорки

Физическое развитие: развивать
самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному участию
в коллективных играх.

Социально-коммуникативное
развитие: приобщать к элементарным

общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к
окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания
в детском саду.
Познавательное развитие: расширять и
уточнять представление об
окружающем мире; закреплять умения
наблюдать.
Речевое развитие: развивать умение
поддерживать беседу, поощрять
стремление высказывать свою точку

б) Песенное
творчество

У ч и т ь придумывать собственные мелодии к
стихам

«Колядки», русские народные
песни, прибаутки

3) Музыкально-

У ч и т ь менять движения
со сменой музыкальных
предложений.
Совершенствовать
элементы бальных танцев.
О п р е д е л я т ь жанр музыки
и самостоятельно подбирать
движения

«Приставной шаг» А.
Жилинского, «Шаг с высоким
подъемом ног» Т. Ломовой,
элементы танца «Казачок»,
русская народная мелодия, обр.
М. Иорданского

Совершенствовать
исполнение танцев, хороводов; четко и
ритмично выполнять движения танцев,
вовремя менять движения, не ломать рисунок
танца; водить хоровод
в двух кругах в разные стороны

«Заинька», русская народная
песня, обр. С. Кондратьева;
«Казачок», русская народная
мелодия, обр. М. Иорданского

в) Игры

У ч и т ь выразительному движению в
соответствии с музыкальным образом.
Ф о р м и р о в а т ь устойчивый интерес к
русской народной игре

«Рождественские игры», «Игра
с ложками», русские народные
мелодии; «Найди свой
инструмент», латвийская
народная
мелодия, обр. Г. Фрида

г) Музыкальноигровое творчество

П о б у ж д а т ь к импровизации игровых и
танцевальных
движений

«Играем в снежки» Т. Ломовой

д) Игра на
металлофоне

И с п о л н я т ь знакомые попевки на
металлофоне

«Лесенка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

И с п о л ь з о в а т ь русские
народные игры вне занятий

«Песня о пограничнике»,
муз. С. Богуславского,
сл. О. Высотской

ритмические
движения.

а) Упражнения

б) Пляски

зрения
и делиться с педагогом и
другими
детьми
разнообразными
впечатлениями, уточнять источник
полученной
информации
(телепередача, рассказ
взрослого,
посещение
выставки,
детского
спектакля и т. д.); учить строить
высказывания, решать спорные
вопросы и конфликты с помощью
речи (убеждать, доказывать, объяснять);
формировать
целостную
картину
мира
и
первичных
ценностных
представлений.

Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое

восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира

III. Праздники
и развлечения

С о з д а в а т ь радостную
атмосферу.
Р а з в и в а т ь актерские навыки

«Рождество», «Васильев день»

Февраль
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может различать жанры музыкальных произведений, сравнивать
произведения, изображающие животных и птиц, находя в музыке характерные черты; различать оттенки настроений, характер музыки,
передавать в пантомиме характерные черты персонажей, петь слаженно, прислушиваться к пению детей и взрослых, импровизировать на основе
простейших мотивов, придумывать свои мелодии к частушкам, свободно ориентироваться в пространстве, распределяться в танце по всему
залу; эмоционально и непринужденно танцевать, передавать в движениях характер музыки; выражает положительные эмоции (радость,
восхищение) при прослушивании музыкальных произведений и выполнении музыкально-ритмических движений; активно и доброжелательно
взаимодействует с педагогом и сверстниками во время проведения музыкальной игры
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

У ч и т ь различать жанры музыкальных
произведений.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к шедеврам мировой классической музыки.
П о б у ж д а т ь сравнивать
произведения, изображающие животных и
птиц, находя
в музыке характерные черты;
различать оттенки настроений, характер.
У ч и т ь передавать в пантомиме характерные черты
персонажей

«Песнь жаворонка» П. И.
Чайковского, «Жаворонок»
М. И. Глинки, «Лебедь»
К. Сен-Санса, «Полет шмеля»
Н. А. Римского-Корсакова,
«Бабочки» Ф. Куперена,
«Соловей» А. А. Алябьева,
«Ручеек» Э. Грига

б) Развитие голоса
и слуха

Развивать:
– музыкально-сенсорный слух, применяя
приобретенные музыкально-динамические
навыки;
– музыкально-слуховые представления

«Сколько слышишь звуков?»
Н. Г. Кононовой, «Бубенчики»,
муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова

2) Пение.

З а к р е п л я т ь умение петь

«8 Марта», муз. и сл. Ю.

Физическое развитие: развивать
самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному участию
в коллективных играх.
Социально-коммуникативное
развитие: приобщать к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к
окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания
в детском саду.
Познавательное развитие: расширять
и уточнять представление об
окружающем мире; закреплять умения
наблюдать.

а) Усвоение
песенных навыков

б) Песенное
творчество
3) Музыкальноритмические
движения.
а) Упражнения

б) Пляски

Речевое развитие: развивать
умение
поддерживать
беседу,
поощрять стремление высказывать
свою точку зрения
и делиться с педагогом и
другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник
полученной
информации
(телепередача, рассказ взрослого,
У ч и т ь импровизации простейших мотивов, «Горошина», муз. В. Карасевой,
посещение
выставки,
детского
придумыванию своих мелодий к частушкам
сл. Н. Френкель; «Частушка»
спектакля и т. д.); учить строить
(импровизация)
высказывания, решать спорные
З а к р е п л я т ь навыки различ«Вертушки», украинская
вопросы
и
конфликты
с
ного шага, ходьбы.
народная мелодия, обр. Я.
помощью
речи
(убеждать,
О т р а б а т ы в а т ь плясовые парные
Степового; «Легкие и тяжелые
доказывать, объяснять);
движения.
руки»
формировать
целостную
Р е а г и р о в а т ь на смену музыки сменой
Л. Бетховена; «Элементы вальса» картину
мира
и
первичных
движений.
Е. Тиличеевой; «Элементы
ценностных
З а к а н ч и в а т ь движения
казачка», русская народная
представлений.
с остановкой музыки; свободно владеть
мелодия, обр. М. Иорданского;
Художественнопредметами в движе«Элементы подгрупповых
эстетическое
развитие:
ниях (ленты, цветы)
танцев»
развивать
эстетическое
восприятие,
умение
созерцать
Р а б о т а т ь над выразитель«Казачок», русская народная
красоту окружающего мира
ностью движений.
мелодия, обр. М. Иорданского;
У ч и т ь свободно ориентироваться в
«Вальс с цветами» Е.
пространстве, распределяться в танце по всему Тиличеевой; «Танец с куклами»,
залу;
латышская народная полька,
эмоционально и непринужденно танцевать,
обр. Е. Сироткина; «Танец
передавать
с лентами» Д. Шостаковича;
в движениях характер музыки
«Гусеницы и муравьи» Г.
Левкодимова; «Танец с
кастрюлями», русская народная

легким, подвижным звуком,
без напряжения.
Учить:
– вокально-хоровым навыкам;
– петь слаженно, прислушиваться к пению
детей и взрослых;
– правильно выделять кульминацию

Михайленко; «Мы сложили
песенку», муз. и сл. Е. Асеевой;
«Ну, какие бабушки-старушки?»,
муз.
Е. Птичкина, сл. И. Шаферана

полька, обр. Е. Сироткина
в) Игры

В ы д е л я т ь каждую часть
музыки, двигаться в соответствии с ее
характером.
В ы з в а т ь интерес к военным играм

«Будь ловким», муз. Н.
Ладухина; «Обезвредь мину»,
«Кот и мыши», муз. Т. Ломовой

г) Музыкальноигровое творчество

П о б у ж д а т ь к игровому
творчеству, применяя систему творческих
заданий

«Веселые и грустные гномики»
Ф. Буремюллера

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

С а м о с т о я т е л ь н о подбирать на
металлофоне знакомые песни

По выбору

III. Праздники
и развлечения

О б о г а щ а т ь детские впечатления.
В о с п и т ы в а т ь любовь
к Родине

«Песни военных дорог» – вечер
военной песни. «День защитника
Отечества»
Март

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может различать средства музыкальной выразительности,
создающие образ, интонации музыки, близкие речевым, интонировать мелодию в пределах октавы; выделять голосом кульминацию; точно
воспроизводить в пении ритмический рисунок; удерживать тонику, не выкрикивать окончание; петь пиано и меццо, пиано с сопровождением и
без, самостоятельно менять движения со сменой музыки, выполнять танцы ритмично, в характере музыки; эмоционально доносить танец до
зрителя; выражает положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании музыкальных произведений и выполнении музыкальноритмических движений; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время проведения музыкальной игры
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

У ч и т ь различать средства
музыкальной выразительности, создающие
образ, интонации
музыки, близкие речевым.
Р а з л и ч а т ь звукоподражание некоторым
явлениям природы.
Р а з в и в а т ь эстетические чувства, чувство

«Дождик» Г. В. Свиридова,
«Утро» Э. Грига, «Рассвет
на Москва-реке» М. П.
Мусоргского; «Вечер»,
«Подснежник»
С. С. Прокофьева, «Подснежник»
П. И. Чайковского,

Физическое развитие: развивать
самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному участию
в коллективных играх.
Социально-коммуникативное

прекрасного
в жизни и искусстве
б) Развитие голоса
и слуха

2) Пение.
а) Усвоение
песенных навыков

б) Песенное
творчество

3) Музыкальноритмические
движения.
а) Упражнения

б) Пляски

«Подснежник» А. Гречанинова

развитие: приобщать к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и
С о в е р ш е н с т в о в а т ь восприятие
«Определи по ритму», «Три
взрослыми; воспитывать дружеские
основных свойств звука.
медведя» Н. Г. Кононовой
взаимоотношения, уважение к
З а к р е п л я т ь представления
окружающим; закреплять умения
о регистрах.
соблюдать правила пребывания
Р а з в и в а т ь чувство ритма, определять
в детском саду.
движение мелодии
Познавательное развитие: расширять
З а к р е п л я т ь умение точно интонировать
«Если добрый ты», «Настоящий
и уточнять представление об
мелодию в пределах октавы; выделять голосом друг», муз. Б. Савельева,
окружающем мире; закреплять умения
кульминацию; точно воспроизсл. М. Пляцковского; «Веселые
наблюдать.
водить в пении ритмический
музыканты», муз. Е. Тиличеевой, Речевое развитие: развивать умение
рисунок; удерживать тонику,
сл. Ю. Островского
поддерживать беседу, поощрять
не выкрикивать окончание; петь пиано и
стремление высказывать свою точку
меццо, пиано с сопровождением и без
зрения
и делиться с педагогом и другими
И м п р о в и з и р о в а т ь звукоподражание
«Пароход гудит», муз. Т.
детьми разнообразными
гудку парохода,
Ломовой, сл. А. Гангова;
впечатлениями, уточнять источник
поезда
«Поезд»,
полученной информации
муз. Т. Бырченко, сл. М. Ивенсен
(телепередача, рассказ взрослого,
Самостоятельно менять движения со сменой
«Мальчики и девочки идут», муз. посещение выставки, детского
музыки.
В. Золотарева; «Мельница», муз. спектакля и т. д.); учить строить
Совершенствовать
Т. Ломовой; «Ритмический
высказывания, решать спорные
элементы вальса, ритмично
тренаж», «Элементы танца»
вопросы и конфликты с помощью речи
выполнять бег, прыжки, разные виды ходьбы.
(убеждать, доказывать, объяснять);
О п р е д е л я т ь жанр музыки
формировать целостную картину мира
и самостоятельно подбирать
и первичных ценностных
движения.
представлений.
Р а з л и ч а т ь характер мелодии и передавать
Художественно-эстетическое
его в движении
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту
С о в е р ш е н с т в о в а т ь исполнение танцев, «Кострома», «Казачок», русские

плясок, хороводов; выполнять танцы
ритмично, в характере музыки; эмоционально
доносить характер танца до зрителя.
В л а д е т ь элементами русского народного
танца

народные мелодии

в) Игры

У ч и т ь выразительно двигаться в
соответствии с музыкальным образом;
согласовывать свои действия с действиями
других детей.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к русской народной игре

«Кот и мыши», муз. Т. Ломовой;
«Ворон», русская народная
прибаутка, обр. Е. Тиличеевой,
русские народные игры

г) Музыкальноигровое творчество

Р а з в и в а т ь творческую
фантазию.
У ч и т ь действовать с воображаемыми предметами

«Зонтики», муз., сл. и описание
движений М. Ногиновой

д) Игра на
металлофоне

П р о д о л ж а т ь знакомить
с металлофоном.
Самостоятельно находить высокий и низкий
регистры

«Кап-кап-кап», румынская
народная песня,
обр. Т. Попатенко

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

У ч и т ь создавать игровые
картинки

«Солнышко встает»

III. Праздники
и развлечения

С о в е р ш е н с т в о в а т ь эмоциональную
«Праздник мам».
отзывчивость, создавать атмосферу праздника. «Масленица»
В о с п и т ы в а т ь любовь
к мамам, бабушкам

окружающего мира

Апрель
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н ия : проявляет интерес к искусству; может различать средства музыкальной выразительности;
определять образное содержание музыкальных произведений; накапливать музыкальные впечатления, петь песни разного характера

выразительно и эмоционально; передавать голосом кульминацию, двигаться в танце ритмично, эмоционально, действовать с воображаемыми
предметами; выражает положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании музыкальных произведений и выполнении
музыкально-ритмических движений; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время проведения
музыкальной игры
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

б) Развитие голоса
и слуха
2) Пение.
а) Усвоение
песенных навыков

б) Песенное
творчество
3) Музыкальноритмические

У ч и т ь различать средства музыкальной
выразительности; определять образное
содержание музыкальных произведений;
накапливать музыкальные впечатления.
Р а з л и ч а т ь двух-, трехчастную форму
произведений.
У г л у б л я т ь представления
об изобразительных возможностях музыки.
Р а з в и в а т ь представления
о связи музыкальных и речевых интонаций

«Танец пастушков», «Трепак»,
«Танец Феи Драже», «Арабский
танец», «Вальс цветов»,
«Адажио» П. И. Чайковского;
«Танец эльфов», «Шествие
гномов», «В пещере горного
короля» Э. Грига; «Старый
замок» М. П. Мусоргского

Физическое развитие: развивать
самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному участию
в коллективных играх.
Социально-коммуникативное
развитие: приобщать к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми; воспитывать дружеские
Р а з в и в а т ь звуковысотный слух, чувство
«Эхо», муз. Е. Тиличеевой,
взаимоотношения, уважение к
ритма
сл. Л. Дымовой; «Сколько нас
окружающим; закреплять умения
поет?» Н. Г. Кононовой
соблюдать правила пребывания
П р о д о л ж а т ь воспитывать интерес к
«Ах, улица», русская народная
в детском саду.
русским народным
песня, обр. Е. Туманян; «Хоровод Познавательное развитие: расширять
песням; любовь к Родине.
в лесу», муз. М. Иорданского, сл. и уточнять представление об
Р а з в и в а т ь дикцию, артиН. Найденовой; «Давайте
окружающем мире; закреплять умения
куляцию.
дружить», муз. Р. Габичвадзе,
наблюдать.
У ч и т ь петь песни разного
сл. И. Мазнина; «Вечный
Речевое развитие: развивать умение
огонь», муз. А. Филиппенко, сл.
характера выразительно и эмоционально;
поддерживать беседу, поощрять
Д. Чибисова; «Победа», муз. Р.
передавать голосом кульминацию
стремление высказывать свою точку
Габичвадзе, сл. С. Михалкова
зрения
и делиться с педагогом и другими
П р и д у м ы в а т ь собственные мелодии к
«Лиса», русская народная
детьми разнообразными
попевкам
прибаутка, обр. Т. Попатенко
впечатлениями, уточнять источник
Р а з л и ч а т ь ритм и самостоятельно находить «Улица», русская народная
полученной информации
нужные
мелодия; «Ритмический тренаж»,

движения.
а) Упражнения

движения.
«Приставной шаг» А.
В ы п о л н я т ь приставной шаг прямо и в бок; Жилинского; «Движения в парах»
легко скакать
И. Штрауса
и бегать в парах

б) Пляски

Легко владеть элементами
русских народных танцев.
Двигаться в танце ритмично, эмоционально

«Кострома», «Казачок», русские
народные мелодии

в) Игры

П р о д о л ж а т ь прививать
интерес к русской народной игре; умение
быстро реагировать на смену музыки сменой
движений

«Тетера», «Бабка Ежка»,
«Селезень и утка», «Горшки»,
русские народные мелодии

г) Музыкальноигровое творчество

У ч и т ь действовать с воображаемыми предметами

«Веселые ленточки», муз. В.
Моцарта

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

С о з д а в а т ь игровые образы на знакомую
музыку

«Гномы»

III. Праздники
и развлечения

П р и в и в а т ь навыки здорового образа
жизни.
З н а к о м и т ь с праздником
Пасхи

«День здоровья», «Пасха»

(телепередача, рассказ взрослого,
посещение выставки, детского
спектакля и т. д.); учить строить
высказывания, решать спорные
вопросы и конфликты с помощью речи
(убеждать, доказывать, объяснять);
формировать целостную картину мира
и первичных ценностных
представлений.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира

Май
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может различать средства музыкальной выразительности,
определять образное содержание музыкальных произведений, исполнять песни разного характера выразительно, эмоционально в диапазоне
октавы; передавать голосом кульминации; петь пиано и меццо сопрано с сопровождением и без; петь по ролям, с сопровождением и без,
передавать игровые действия с воображаемыми предметами; выражает положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании
музыкальных произведений и выполнении музыкально-ритмических движений; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и
сверстниками во время проведения музыкальной игры
I. Музыкальные
занятия.

Учить:
– различать средства музыкальной

«Архангельские звоны»,
«Колокольные звоны» Э. Грига,

Физическое развитие: развивать
самостоятельность, творчество;

1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

выразительности;
– определять образное содержание музыкальных произведений;
– накапливать музыкальные
впечатления.
П о б у ж д а т ь передавать образы природы в
рисунках, созвучных музыкальному образу.
У г л у б л я т ь представления
об изобразительных возможностях музыки.
Р а з в и в а т ь представления
о связи музыкальных и речевых интонаций.
Р а с ш и р я т ь представления о музыкальных
инструментах и их выразительных
возможностях

б) Развитие голоса
и слуха

Р а з л и ч а т ь высоту звука, тембр.
Р а з в и в а т ь музыкальную
память

2) Пение.
а) Усвоение
песенных навыков

Р а з в и в а т ь дикцию, артикуляцию.
У ч и т ь исполнять песни разного характера
выразительно, эмоционально в диапазоне
октавы; передавать голосом кульминации;
петь по ролям,
с сопровождением и без него.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к русским народным песням,
любовь к Родине

б) Песенное
творчество

П р и д у м ы в а т ь собственную мелодию к
скороговоркам

3) Музыкально-

З а к р е п л я т ь навыки бодрого шага,

«Богатырские ворота»
М. П. Мусоргского, «Бой часов»
С. С. Прокофьева, «Кампанелла»
Ф. Листа, «Концерт»
С. С. Рахманинова

формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному участию
в коллективных играх.
Социально-коммуникативное
развитие: приобщать к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к
окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания
в детском саду.
Познавательное развитие: расширять
и уточнять представление об
окружающем мире; закреплять умения
«Окрась музыку», «Угадай
наблюдать.
сказку» Л. Н. Комиссаровой,
Речевое развитие: развивать умение
Э. П. Костиной
поддерживать беседу, поощрять
«Песенка о лете» из мультфильма стремление высказывать свою точку
«Дед Мороз и лето»,
зрения
муз. Е. Крылатова, сл. Ю.
и делиться с педагогом и другими
Энтина; «Неприятность эту мы
детьми разнообразными
переживем», муз. Б. Савельева,
впечатлениями, уточнять источник
сл. А. Хайта; «Танк-герой»;
полученной информации
«По зеленой роще», «Катюша»,
(телепередача, рассказ взрослого,
«Солнышко, покажись»; русские посещение выставки, детского
народные песни
спектакля и т. д.); учить строить
высказывания, решать спорные
вопросы и конфликты с помощью речи
«Ехали медведи»
(убеждать, доказывать, объяснять);
(импровизация)
формировать целостную картину мира
«Бодрый и спокойный шаг»,

ритмические
движения.
а) Упражнения

поскоков; отмечать в движениях чередование
фраз и смену сильной и слабой долей

муз. М. Робера; «Раз, два, три»
(тренаж), «Поскоки»,
муз. Б. Можжевелова

б) Пляски

П е р е д а в а т ь в танцевальных движениях
характер танца;
двигаться в танце ритмично,
эмоционально; водить быстрый хоровод

«Кострома», русская народная
мелодия; «Дружат дети всей
земли», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Д. Викторова
(хоровод)

в) Игры

Д в и г а т ь с я выразительно
в соответствии с музыкальным образом.
В о с п и т ы в а т ь коммуникативные качества,
развивать художественное воображение

«Горшки», «Военные игры»,
«Игры с русалками»

г) Музыкальноигровое творчество

Выразительно передавать игровые действия с
воображаемыми предметами

«Скакалки», муз. А. Петрова

д) Игра на
металлофоне

Совершенствовать
навыки игры

Знакомые попевки

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

С а м о с т о я т е л ь н о создавать игровые
картинки

«Цветок распускается», «Сладкая
греза» П. И. Чайковского

III. Праздники
и развлечения

С о в е р ш е н с т в о в а т ь художественные
способности.
В о с п и т ы в а т ь чувство
патриотизма, любви к родине,
к живой природе

«День Победы», «Разноцветная
планета»

и первичных ценностных
представлений.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира

Календарно-тематическое планирование для обучающихся с ЗПР 6 – 8 лет
Форма организации
музыкальной
деятельности

Программные задачи

Репертуар

Реализуемые
образовательные области

Сентябрь
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может сравнивать и анализировать музыкальные произведения с
одинаковыми названиями, разными по характеру, петь естественным голосом песни различного характера (слитно, протяжно, гасить
окончания), самостоятельно придумывать окончания песен, ритмично двигаться в характере музыки, менять движения со сменой частей
музыки; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время проведения музыкальной игры; выражает
положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании музыкальных произведений и выполнении музыкально-ритмических
движений
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

Р а з в и в а т ь образное восприятие музыки.
У ч и т ь сравнивать и анализировать музыкальные произведения с
одинаковыми названиями, разными по
характеру;
различать одно-, двух-,
трехчастную формы.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к музыке К. В. Глюка, П. И. Чайковского, Р.
Щедрина

«Мелодия» К. В. Глюка,
«Мелодия», «Юмореска»
П. И. Чайковского,
«Юмореска» Р. Щедрина

б) Развитие голоса
и слуха

Р а з в и в а т ь звуковысотный
слух.
У ч и т ь различать тембры
музыкальных инструментов

«Музыкальный магазин»,
«Три медведя»
Н. Г. Кононовой

2) Пение.
а) Усвоение
песенных навыков

Учить:
– петь естественным голосом
песни различного характера;
– петь слитно, протяжно, гасить окончания

«Осенняя песня», муз. И.
Григорьева, сл. Н. Авдеенко;
«Осень,
милая, шурши», муз. М. Еремееевой, сл. С. Еремеева;
«Антошка», муз. В. Шаинского,
сл. Ю. Энтина

б) Песенное
творчество

У ч и т ь самостоятельно придумывать
окончания песен

«Допой песенку»

Физическое развитие: развивать самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному
участию в коллективных играх.
Социально-коммуникативное
развитие: приобщение к
элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимодействия со
сверстниками и взрослыми;
воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к
окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания в
детском саду.
Познавательное развитие: расширять
и уточнять представление об
окружающем мире; закреплять умения
наблюдать.
Речевое развитие: развивать умение
поддерживать беседу, поощрять
стремление высказывать свою точку
зрения и делиться с педагогом и

3) Музыкальноритмические
движения.
а) Упражнения

Учить:
– ритмично двигаться в характере музыки;
– отмечать сильную и слабую
доли;
– менять движения со сменой частей музыки

«Ходьба разного характера»
Т. Ломовой; «Элементы
танцев», «Упражнения с
листочками (с платочками)» Т.
Ломовой

б) Пляски

У ч и т ь исполнять танцы
эмоционально, ритмично,
в характере музыки

«Танец с листьями» А. Гречанинова; «Всех на праздник
мы зовем»

в) Игры

С а м о с т о я т е л ь н о проводить игру с
текстом, ведущими

«Осень спросим» Т. Ломовой

г) Музыкальноигровое творчество

И м и т и р о в а т ь легкие
движения ветра, листочков

«Ветер играет с листочками»
А. Жилина

д) Игра на
металлофоне

И с п о л н я т ь попевки
на одном звуке

«Андрей-воробей», русская
народная прибаутка,
обр. Е. Тиличеевой

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

Совершенствовать
звуковысотный слух

«Заинька», русская народная
песня, обр. Н. А. РимскогоКорсакова

III. Праздники
и развлечения

У ч и т ь драматизировать
сказки.
Р а з в и в а т ь артистичность

«Осенняя сказка»
(драматизация)

другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник
полученной информации
(телепередача, рассказ взрослого,
посещение выставки, детского
спектакля и т. д.); учить строить
высказывания, решать спорные
вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи (убеждать, доказывать,
объяснять); формировать целостную
картину мира и первичных
ценностных представлений.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира

Октябрь
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может сравнивать и анализировать музыкальные произведения
разных эпох и стилей, высказывать свои впечатления, различать двух- и трехчастную форму, петь разнохарактерные песни, самостоятельно
придумывать окончание к попевке, передавать особенности музыки в движениях, самостоятельно подбирать попевки из 2–3 звуков; выражает
положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании музыкальных произведений и выполнения музыкально-ритмических
движений: активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время проведения музыкальной игры
I. Музыкальные

Учить:

«Тревожная минута» С. Майка-

Физическое развитие: развивать

занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

– сравнивать и анализировать
музыкальные произведения
разных эпох и стилей;
– высказывать свои впечатления;
– различать двух- и трехчастную форму.
З н а к о м и т ь со звучанием
клавесина, с творчеством
композиторов-романтистов

б) Развитие голоса
и слуха

Совершенствовать
звуковысотный слух.
Р а з л и ч а т ь тембр, ритм

2) Пение.
а) Усвоение
песенных навыков

Учить:
– петь разнохарактерные песни;
– петь слитно, пропевая каждый слог,
выделять в пении акценты;
– удерживать интонацию
до конца песни;
– исполнять спокойные,
неторопливые песни.
Р а с ш и р я т ь диапазон
до ноты ре 2-й октавы

б) Песенное
творчество

У ч и т ь самостоятельно придумывать
окончание к попевке

3) Музыкальноритмические
движения.
а) Упражнения

Учить:
– передавать особенности
музыки в движениях;
– ритмично двигаться в характере музыки;
– свободно владеть предметами;
– отмечать в движениях сильную долю;
– различать части музыки

пара, «Раздумье» С. Майкапара,
«Соната для клавесина
и флейты» В. А. Моцарта,
«Прелюдия» Ф. Шопена,
«Аве Мария» Ф. Шуберта

самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному участию
в коллективных играх.
Социально-коммуникативное
развитие: приобщение к
элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимодействия со
«Лесенка», муз. Е. Тиличеевой,
сверстниками и взрослыми;
сл. М. Долиновой; «Танец – марш
воспитывать дружеские
– песня» Л. Н. Комиссаровой, Э.
взаимоотношения, уважение к
П. Костиной
окружающим; закреплять умения
«Осень, милая, шурши», муз.
соблюдать правила пребывания в
М. Еремеевой, сл. С. Еремеева;
детском саду.
«Марш друзей», «Осенняя
Познавательное развитие: расширять
песня», муз. И. Григорьева,
и уточнять представление об
сл. Н. Авдеенко
окружающем мире; закреплять умения
наблюдать.
Речевое развитие: развивать умение
поддерживать беседу, поощрять
стремление высказывать свою точку
зрения
и делиться с педагогом и другими
«Придумай окончание»
детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник
«Шаг вальса» Р. Глиэра;
полученной информации
«Упражнения с листьями
(телепередача, рассказ взрослого,
(зонтиками)» Е. Тиличеевой,
посещение выставки, детского
«Упражнения с платочками»
спектакля и т. д.); учить строить
Т. Ломовой
высказывания, решать спорные
вопросы и улаживать конфликты с

б) Пляски

П о д в о д и т ь к выразительному исполнению
танцев.
П е р е д а в а т ь в движениях характер танца;
эмоциональное движение в характере музыки

«Вальс с листьями» А.
Гречанинова; «Всех на праздник
мы зовем»

в) Игры

Развивать:
– ловкость, эмоциональное
отношение в игре; умение быстро реагировать
на смену музыки сменой движений

«Найди свой листочек»,
латвийская народная мелодия,
обр. Г. Фрида

г) Музыкальноигровое творчество

П е р е д а в а т ь в игровых движениях образ веселых лягушек

«Веселые лягушата»,
муз. и сл. Ю. Литовко

д) Игра на
металлофоне

П о б у ж д а т ь самостоятельно подбирать
попевки из 2–3 звуков

«Сорока», русская народная
попевка, обр. Т. Попатенко

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

Совершенствовать
звуковысотный слух

«Подбери инструмент к любимой
песне»

III. Праздники
и развлечения

В о с п и т ы в а т ь уважение
к пожилым людям. Раз вив а ть
познавательный интерес

День пожилого человека

помощью речи (убеждать, доказывать,
объяснять); формировать целостную
картину мира и первичных
ценностных представлений.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира

Ноябрь
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может определять жанры музыки, высказываться о характере,
особенностях музыки, сравнивать и анализировать, различать звучание инструментов, определять двухчастную форму музыкальных
произведений, петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные), чисто брать звуки в пределах октавы, удерживать интонацию
до конца песни, петь легким звуком, без напряжения, передавать в движении особенности музыки, двигаться ритмично, соблюдая темп музыки;
выражает положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании музыкальных произведений и выполнении музыкальноритмических движений; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время проведения музыкальной игры
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие

Р а з в и в а т ь образное восприятие музыки,
способность свободно ориентироваться в двух,
трехчастной форме.

«Прелюдия» И.-С. Баха; «Слеза»
М. П. Мусоргского; «Разлука»
М. И. Глинки; «Музыкальный
момент», «Аве Мария»

Физическое развитие: развивать
самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к

музыкальных
произведений

П о п о л н я т ь музыкальный
Ф. Шуберта; «Военный марш»
багаж.
Г. В. Свиридова, «Вальс»
О п р е д е л я т ь жанры музыки, высказываться С. С. Прокофьева
о характере музыки, особенностях, сравнивать
и анализировать

б) Развитие голоса
и слуха

У ч и т ь различать звучание инструментов,
определять двухчастную форму музыкальных
произведений и показывать
ее геометрическими фигурами
(карточками или моделями)

«Сложи песенку», «На чем
играю?» Л. Н. Комиссаровой,
Э. П. Костиной

2) Пение.
а) Усвоение
песенных навыков

Учить:
– петь разнохарактерные песни
(серьезные, шуточные,
спокойные);
– чисто брать звуки в пределах октавы;
– исполнять песни со сменой
характера;
– удерживать интонацию
до конца песни;
– петь легким звуком, без напряжения

«Елочная», муз. и сл. Р.
Козловского, «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Ивенсен

б) Песенное
творчество

Совершенствовать
песенное творчество

«Поздоровайся песенкой поразному», муз. и сл. М.
Кочетовой

3) Музыкальноритмические
движения.
а) Упражнения

Учить:
– передавать в движении особенности музыки,
двигаться ритмично, соблюдая темп музыки;
– отличать сильную долю, менять движения в
соответствии
с формой произведения

Ходьба бодрым, спокойным,
танцевальным шагом, муз.
М. Робера. Элементы хоровода,
элементы танца, русские народные мелодии. Боковой галоп,
поскоки,муз. Т. Ломовой.
Вращения в поскоках, муз. И.
Штрауса

активному участию
в коллективных играх.
Социально-коммуникативное
развитие: приобщение к
элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимодействия со
сверстниками и взрослыми;
воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к
окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания
в детском саду.
Познавательное развитие: расширять
и уточнять представление об
окружающем мире; закреплять умения
наблюдать.
Речевое развитие: развивать умение
поддерживать беседу, поощрять
стремление высказывать свою точку
зрения
и делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник
полученной информации
(телепередача, рассказ взрослого,
посещение выставки, детского
спектакля и т. д.); учить строить
высказывания, решать спорные
вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи (убеждать, доказывать,
объяснять); формировать целостную
картину мира и первичных

б) Пляски

Исполнять танцы разного характера
выразительно и эмоционально. Плавно и
красиво водить хоровод. Передавать в
характерных танцах образ персонажа. Держать
расстояние между парами

«Галоп», венгерская народная
мелодия, обр. Н. Метлова;
«Ложкой снег мешая» из м/ф
«Умка», муз. Е. Крылатова,
сл. Ю Яковлева; «Елочка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен

в) Игры

В ы п о л н я т ь правила игр, действовать по
тексту, самостоятельно искать выразительные
движения

«Принц и принцесса», «Лавата»,
польская народная мелодия

г) Музыкальноигровое творчество

П е р е д а в а т ь в движении
танца повадки кошки

«Вальс кошки» В. Золотарева

д) Игра на
металлофоне

У ч и т ь подбирать попевки
на одном звуке

«Мы идем», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

Р а з в и в а т ь актерские навыки,
инсценировать любимые песни

«Веселые лягушата»,
муз. и сл. Ю. Литовко

III. Праздники
и развлечения

В о с п и т ы в а т ь умение вести себя на
празднике, радоваться
самому и доставлять радость
другим

«Осенний праздник», «День
именинника»

ценностных представлений.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира

Декабрь
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может передавать в движении особенности музыки, характер
танца, двигаться ритмично, соблюдая темп музыки, может сравнивать и анализировать музыкальные произведения, импровизировать
простейшие мелодии; выражает положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании музыкальных произведений и выполнения
музыкально-ритмических движений; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время проведения
музыкальной игры
I. Музыкальные
З н а к о м и т ь с выразительными и
занятия.
изобразительными возможностями музыки.
1) Слушание музыки. О п р е д е л я т ь музыкальный жанр

«Танец молодого бегемота»
Д. Б. Кабалевского; «Русская
песня», «Вальс» П. И.

Физическое развитие: развивать
самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и

а) Восприятие
музыкальных
произведений

произведения.
Р а з в и в а т ь представления
о чертах песенности, танцевальности,
маршевости.
Во с пит ыв ать интерес к мировой
классической музыке

б) Развитие голоса
и слуха

Р а з в и в а т ь музыкальносенсорный слух

2) Пение.
а) Усвоение
песенных навыков

З а кр епл ять умение петь
легким, подвижным звуком.
Учить:
– вокально-хоровым навыкам;
– делать в пении акценты;
– начинать и заканчивать
пение тише

б) Песенное
творчество

У ч и т ь импровизировать
простейшие мелодии

3) Музыкальноритмические
движения.
а) Упражнения

П е р е д а в а т ь в движении особенности
музыки, двигаться ритмично, соблюдая темп
музыки.
О т м е ч а т ь сильную долю,
менять движения в соответствии с формой
произведения

б) Пляски

Р а б о т а т ь над выразительностью движений
в танцах.
Свободно ориентироваться
в пространстве.
Самостоятельно строить круг
из пар.

Чайковского; «Вальс» И. Брамса;
«Вдоль
по Питерской», русская народная
песня

грациозность движений; привлекать к
активному участию
в коллективных играх.
Социально-коммуникативное
развитие: приобщать к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и
«Угадай мелодию», «Лесенкавзрослыми; воспитывать дружеские
чудесенка» Л. Н. Комиссаровой,
взаимоотношения, уважение к
Э. П. Костиной
окружающим; закреплять умения
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой,
соблюдать правила пребывания
сл. М. Ивенсен; «К нам приходит в детском саду.
Новый год», муз. В. Герчик,
Познавательное развитие: расширять
сл. З. Петровой; «Зимушка»,
и уточнять представление об
муз. и сл. Г. Вихаревой
окружающем мире; закреплять умения
наблюдать.
Речевое развитие: развивать умение
поддерживать беседу, поощрять
«Частушки» (импровизация)
стремление высказывать свою точку
зрения
Чередование ходьбы и бега,
и делиться с педагогом и другими
муз. Ф. Надененко. Элементы
детьми разнообразными
танцев, хороводов В. Герчик
впечатлениями, уточнять источник
полученной информации
(телепередача, рассказ взрослого,
посещение выставки, детского
спектакля и т. д.); учить строить
«Сегодня славный праздник» –
высказывания, решать спорные
хоровод, «Танец фонариков»
вопросы и улаживать конфликты с
И. Саца, «Танец снежинок»
А. Жилина, «Танец солдатиков» помощью речи (убеждать, доказывать,
П. И. Чайковского, «Танец козы и объяснять); формировать целостную
картину мира и первичных
козлят» А. Рыбникова,

П е р е д а в а т ь в движениях
характер танца

«Танец Белоснежки и гномов»
Ф. Черчеля, фрагмент из музыки
к мультфильму «Белоснежка
и семь гномов»

в) Игры

В ы д е л я т ь каждую часть
музыки, двигаться в соответствии с ее
характером

«Не выпустим» Т. Ломовой;
«Лавата», польская народная
мелодия; «Апчхи», муз. В.
Соловьева-Седого, сл. Е.
Гвоздева

г) Музыкальноигровое творчество

П о б у ж д а т ь к игровому
творчеству

«Всадники» В. Витлина

д) Игра на
металлофоне

У ч и т ь подбирать попевки
на одном звуке

«Андрей-воробей», русская
народная прибаутка,
обр. Е. Тиличеевой

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

И с п о л ь з о в а т ь знакомые
песни вне занятий

«Марш друзей»
Н. Александровой

III. Праздники
и развлечения

В о с п и т ы в а т ь умение вести себя на
празднике, радоваться
самому и доставлять радость
другим

Новогодний праздник
«Проделки Нехочухи»

ценностных представлений.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира

Январь
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может точно интонировать мелодию в пределах октавы, выделять
голосом кульминацию, воспроизводить ритмический рисунок, петь эмоционально, придумывать собственные мелодии к стихам, четко и
ритмично выполнять движения танцев, вовремя менять движения, не ломать рисунок танца; водить хоровод в двух кругах в разные стороны;
выражает положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании музыкальных произведений и выполнении музыкальноритмических движений; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время проведения музыкальной игры
I. Музыкальные
занятия.

Учить:
– определять и характеризовать музыкальные

«Зимнее утро» П. И. Чайковского, Физическое развитие: развивать
«Фея зимы» С. С. Прокофьева,
самостоятельность, творчество;

1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

жанры;
– различать в песне черты
других жанров;
– сравнивать и анализировать
музыкальные произведения.
З н а к о м и т ь с различными
вариантами бытования народных песен

«Метель» Г. В. Свиридова,
«Королевский марш льва»
К. Сен-Санса

б) Развитие голоса
и слуха

Совершенствовать
восприятие основных свойств звуков.
Р а з в и в а т ь представления
о регистрах

«Определи по ритму»
Н. Г. Кононовой, «Кто по лесу
идет?» Л. Н. Комиссаровой,
Э. П. Костиной

2) Пение.
а) Усвоение
песенных навыков

Закреплять:
– умение точно интонировать
мелодию в пределах октавы;
– выделять голосом кульминацию;
– точно воспроизводить ритмический рисунок;
– петь эмоционально

«Если добрый ты», муз. Б.
Савельева, сл. М. Пляцковского;
«Бравые солдаты», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Рождественская песенка»,
муз. С. Подшибякиной,
сл. Е. Матвиенко; «Колядки»,
русские народные песни,
заклички, приговорки

б) Песенное
творчество

У ч и т ь придумывать собственные мелодии к
стихам

«Колядки», русские народные
песни, прибаутки

3) Музыкальноритмические
движения.
а) Упражнения

У ч и т ь менять движения
со сменой музыкальных
предложений.
Совершенствовать
элементы бальных танцев.
О п р е д е л я т ь жанр музыки
и самостоятельно подбирать
движения

«Приставной шаг» А.
Жилинского, «Шаг с высоким
подъемом ног» Т. Ломовой,
элементы танца «Казачок»,
русская народная мелодия, обр.
М. Иорданского

формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному участию
в коллективных играх.
Социально-коммуникативное
развитие: приобщать к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к
окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания
в детском саду.
Познавательное развитие: расширять
и уточнять представление об
окружающем мире; закреплять умения
наблюдать.
Речевое развитие: развивать умение
поддерживать беседу, поощрять
стремление высказывать свою точку
зрения
и делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник
полученной информации
(телепередача, рассказ взрослого,
посещение выставки, детского
спектакля и т. д.); учить строить
высказывания, решать спорные
вопросы и конфликты с помощью речи
(убеждать, доказывать, объяснять);

б) Пляски

Совершенствовать
исполнение танцев, хороводов; четко и
ритмично выполнять движения танцев,
вовремя менять движения, не ломать рисунок
танца; водить хоровод
в двух кругах в разные стороны

«Заинька», русская народная
песня, обр. С. Кондратьева;
«Казачок», русская народная
мелодия, обр. М. Иорданского

в) Игры

У ч и т ь выразительному движению в
соответствии с музыкальным образом.
Ф о р м и р о в а т ь устойчивый интерес к
русской народной игре

«Рождественские игры», «Игра
с ложками», русские народные
мелодии; «Найди свой
инструмент», латвийская
народная
мелодия, обр. Г. Фрида

г) Музыкальноигровое творчество

П о б у ж д а т ь к импровизации игровых и
танцевальных
движений

«Играем в снежки» Т. Ломовой

д) Игра на
металлофоне

И с п о л н я т ь знакомые попевки на
металлофоне

«Лесенка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

И с п о л ь з о в а т ь русские
народные игры вне занятий

«Песня о пограничнике»,
муз. С. Богуславского,
сл. О. Высотской

III. Праздники
и развлечения

С о з д а в а т ь радостную
атмосферу.
Р а з в и в а т ь актерские навыки

«Рождество», «Васильев день»

формировать целостную картину мира
и первичных ценностных
представлений.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира

Февраль
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может различать жанры музыкальных произведений, сравнивать
произведения, изображающие животных и птиц, находя в музыке характерные черты; различать оттенки настроений, характер музыки,
передавать в пантомиме характерные черты персонажей, петь слаженно, прислушиваться к пению детей и взрослых, импровизировать на основе
простейших мотивов, придумывать свои мелодии к частушкам, свободно ориентироваться в пространстве, распределяться в танце по всему
залу; эмоционально и непринужденно танцевать, передавать в движениях характер музыки; выражает положительные эмоции (радость,

восхищение) при прослушивании музыкальных произведений и выполнении музыкально-ритмических движений; активно и доброжелательно
взаимодействует с педагогом и сверстниками во время проведения музыкальной игры
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

У ч и т ь различать жанры музыкальных
произведений.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к шедеврам мировой классической музыки.
П о б у ж д а т ь сравнивать
произведения, изображающие животных и
птиц, находя
в музыке характерные черты;
различать оттенки настроений, характер.
У ч и т ь передавать в пантомиме характерные черты
персонажей

«Песнь жаворонка» П. И.
Чайковского, «Жаворонок»
М. И. Глинки, «Лебедь»
К. Сен-Санса, «Полет шмеля»
Н. А. Римского-Корсакова,
«Бабочки» Ф. Куперена,
«Соловей» А. А. Алябьева,
«Ручеек» Э. Грига

б) Развитие голоса
и слуха

Развивать:
– музыкально-сенсорный слух, применяя
приобретенные музыкально-динамические
навыки;
– музыкально-слуховые представления

«Сколько слышишь звуков?»
Н. Г. Кононовой, «Бубенчики»,
муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова

2) Пение.
а) Усвоение
песенных навыков

З а к р е п л я т ь умение петь
легким, подвижным звуком,
без напряжения.
Учить:
– вокально-хоровым навыкам;
– петь слаженно, прислушиваться к пению
детей и взрослых;
– правильно выделять кульминацию

«8 Марта», муз. и сл. Ю.
Михайленко; «Мы сложили
песенку», муз. и сл. Е. Асеевой;
«Ну, какие бабушки-старушки?»,
муз.
Е. Птичкина, сл. И. Шаферана

б) Песенное
творчество

У ч и т ь импровизации простейших мотивов,
придумыванию своих мелодий к частушкам

«Горошина», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Частушка»

Физическое развитие: развивать
самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному участию
в коллективных играх.
Социально-коммуникативное
развитие: приобщать к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к
окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания
в детском саду.
Познавательное развитие: расширять
и уточнять представление об
окружающем мире; закреплять умения
наблюдать.
Речевое развитие: развивать умение
поддерживать беседу, поощрять
стремление высказывать свою точку
зрения
и делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник
полученной информации
(телепередача, рассказ взрослого,
посещение выставки, детского
спектакля и т. д.); учить строить

высказывания,
решать
спорные вопросы и конфликты с
З а к р е п л я т ь навыки различ«Вертушки», украинская
помощью
речи
(убеждать,
ного шага, ходьбы.
народная мелодия, обр. Я.
доказывать, объяснять);
О т р а б а т ы в а т ь плясовые парные
Степового; «Легкие и тяжелые
формировать
целостную
движения.
руки»
картину
мира
и
первичных
Р е а г и р о в а т ь на смену музыки сменой
Л. Бетховена; «Элементы вальса»
ценностных
движений.
Е. Тиличеевой; «Элементы
представлений.
З а к а н ч и в а т ь движения
казачка», русская народная
Художественномелодия, обр. М. Иорданского;
с остановкой музыки; свободно владеть
эстетическое
развитие:
предметами в движе«Элементы подгрупповых
развивать
эстетическое
ниях (ленты, цветы)
танцев»
восприятие,
умение
созерцать
Р а б о т а т ь над выразитель«Казачок», русская народная
красоту окружающего мира
ностью движений.
мелодия, обр. М. Иорданского;
У ч и т ь свободно ориентироваться в
«Вальс с цветами» Е.
пространстве, распределяться в танце по всему Тиличеевой; «Танец с куклами»,
залу;
латышская народная полька,
обр. Е. Сироткина; «Танец
эмоционально и непринужденно танцевать,
передавать
с лентами» Д. Шостаковича;
в движениях характер музыки
«Гусеницы и муравьи» Г.
Левкодимова; «Танец с
кастрюлями», русская народная
полька, обр. Е. Сироткина
(импровизация)

3) Музыкальноритмические
движения.
а) Упражнения

б) Пляски

в) Игры

В ы д е л я т ь каждую часть
музыки, двигаться в соответствии с ее
характером.
В ы з в а т ь интерес к военным играм

«Будь ловким», муз. Н.
Ладухина; «Обезвредь мину»,
«Кот и мыши», муз. Т. Ломовой

г) Музыкальноигровое творчество

П о б у ж д а т ь к игровому
творчеству, применяя систему творческих
заданий

«Веселые и грустные гномики»
Ф. Буремюллера

II. Самостоятельная

С а м о с т о я т е л ь н о подбирать на

По выбору

музыкальная
деятельность

металлофоне знакомые песни

III. Праздники
и развлечения

О б о г а щ а т ь детские впечатления.
В о с п и т ы в а т ь любовь
к Родине

«Песни военных дорог» – вечер
военной песни. «День защитника
Отечества»
Март

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может различать средства музыкальной выразительности,
создающие образ, интонации музыки, близкие речевым, интонировать мелодию в пределах октавы; выделять голосом кульминацию; точно
воспроизводить в пении ритмический рисунок; удерживать тонику, не выкрикивать окончание; петь пиано и меццо, пиано с сопровождением и
без, самостоятельно менять движения со сменой музыки, выполнять танцы ритмично, в характере музыки; эмоционально доносить танец до
зрителя; выражает положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании музыкальных произведений и выполнении музыкальноритмических движений; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время проведения музыкальной игры
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

У ч и т ь различать средства
музыкальной выразительности, создающие
образ, интонации
музыки, близкие речевым.
Р а з л и ч а т ь звукоподражание некоторым
явлениям природы.
Р а з в и в а т ь эстетические чувства, чувство
прекрасного
в жизни и искусстве

«Дождик» Г. В. Свиридова,
«Утро» Э. Грига, «Рассвет
на Москва-реке» М. П.
Мусоргского; «Вечер»,
«Подснежник»
С. С. Прокофьева, «Подснежник»
П. И. Чайковского,
«Подснежник» А. Гречанинова

б) Развитие голоса
и слуха

С о в е р ш е н с т в о в а т ь восприятие
основных свойств звука.
З а к р е п л я т ь представления
о регистрах.
Р а з в и в а т ь чувство ритма, определять
движение мелодии

«Определи по ритму», «Три
медведя» Н. Г. Кононовой

2) Пение.
а) Усвоение

З а к р е п л я т ь умение точно интонировать
«Если добрый ты», «Настоящий
мелодию в пределах октавы; выделять голосом друг», муз. Б. Савельева,

Физическое развитие: развивать
самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному участию
в коллективных играх.
Социально-коммуникативное
развитие: приобщать к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к
окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания
в детском саду.
Познавательное развитие: расширять
и уточнять представление об

песенных навыков

кульминацию; точно воспроизводить в пении ритмический
рисунок; удерживать тонику,
не выкрикивать окончание; петь пиано и
меццо, пиано с сопровождением и без

б) Песенное
творчество

И м п р о в и з и р о в а т ь звукоподражание
гудку парохода,
поезда

3) Музыкальноритмические
движения.
а) Упражнения

Самостоятельно менять движения со сменой
музыки.
Совершенствовать
элементы вальса, ритмично
выполнять бег, прыжки, разные виды ходьбы.
О п р е д е л я т ь жанр музыки
и самостоятельно подбирать
движения.
Р а з л и ч а т ь характер мелодии и передавать
его в движении

б) Пляски

С о в е р ш е н с т в о в а т ь исполнение танцев,
плясок, хороводов; выполнять танцы
ритмично, в характере музыки; эмоционально
доносить характер танца до зрителя.
В л а д е т ь элементами русского народного
танца

в) Игры

У ч и т ь выразительно двигаться в
соответствии с музыкальным образом;
согласовывать свои действия с действиями
других детей.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к русской народной игре

окружающем мире; закреплять
умения наблюдать.
Речевое развитие: развивать
умение
поддерживать
беседу,
поощрять стремление высказывать
свою точку зрения
«Пароход гудит», муз. Т.
и делиться с педагогом и
Ломовой, сл. А. Гангова;
другими детьми разнообразными
«Поезд»,
впечатлениями, уточнять источник
муз. Т. Бырченко, сл. М. Ивенсен
полученной
информации
«Мальчики и девочки идут», муз. (телепередача, рассказ взрослого,
В. Золотарева; «Мельница», муз. посещение
выставки,
детского
Т. Ломовой; «Ритмический
спектакля и т. д.); учить строить
тренаж», «Элементы танца»
высказывания, решать спорные
вопросы
и
конфликты
с
помощью
речи
(убеждать,
доказывать, объяснять);
формировать
целостную
картину
мира
и
первичных
ценностных
представлений.
«Кострома», «Казачок», русские
Художественнонародные мелодии
эстетическое
развитие:
развивать
эстетическое
восприятие,
умение
созерцать
красоту окружающего мира
сл. М. Пляцковского; «Веселые
музыканты», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Ю. Островского

«Кот и мыши», муз. Т. Ломовой;
«Ворон», русская народная
прибаутка, обр. Е. Тиличеевой,
русские народные игры

г) Музыкальноигровое творчество

Р а з в и в а т ь творческую
фантазию.
У ч и т ь действовать с воображаемыми предметами

«Зонтики», муз., сл. и описание
движений М. Ногиновой

д) Игра на
металлофоне

П р о д о л ж а т ь знакомить
с металлофоном.
Самостоятельно находить высокий и низкий
регистры

«Кап-кап-кап», румынская
народная песня,
обр. Т. Попатенко

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

У ч и т ь создавать игровые
картинки

«Солнышко встает»

III. Праздники
и развлечения

С о в е р ш е н с т в о в а т ь эмоциональную
«Праздник мам».
отзывчивость, создавать атмосферу праздника. «Масленица»
В о с п и т ы в а т ь любовь
к мамам, бабушкам
Апрель

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может различать средства музыкальной выразительности;
определять образное содержание музыкальных произведений; накапливать музыкальные впечатления, петь песни разного характера
выразительно и эмоционально; передавать голосом кульминацию, двигаться в танце ритмично, эмоционально, действовать с воображаемыми
предметами; выражает положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании музыкальных произведений и выполнении
музыкально-ритмических движений; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время проведения
музыкальной игры
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

У ч и т ь различать средства музыкальной
выразительности; определять образное
содержание музыкальных произведений;
накапливать музыкальные впечатления.
Р а з л и ч а т ь двух-, трехчастную форму
произведений.
У г л у б л я т ь представления
об изобразительных возможностях музыки.

«Танец пастушков», «Трепак»,
«Танец Феи Драже», «Арабский
танец», «Вальс цветов»,
«Адажио» П. И. Чайковского;
«Танец эльфов», «Шествие
гномов», «В пещере горного
короля» Э. Грига; «Старый
замок» М. П. Мусоргского

Физическое развитие: развивать
самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному участию
в коллективных играх.
Социально-коммуникативное
развитие: приобщать к элементарным

Р а з в и в а т ь представления
о связи музыкальных и речевых интонаций
б) Развитие голоса
и слуха

Р а з в и в а т ь звуковысотный слух, чувство
ритма

«Эхо», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Л. Дымовой; «Сколько нас
поет?» Н. Г. Кононовой

2) Пение.
а) Усвоение
песенных навыков

П р о д о л ж а т ь воспитывать интерес к
русским народным
песням; любовь к Родине.
Р а з в и в а т ь дикцию, артикуляцию.
У ч и т ь петь песни разного
характера выразительно и эмоционально;
передавать голосом кульминацию

«Ах, улица», русская народная
песня, обр. Е. Туманян; «Хоровод
в лесу», муз. М. Иорданского, сл.
Н. Найденовой; «Давайте
дружить», муз. Р. Габичвадзе,
сл. И. Мазнина; «Вечный
огонь», муз. А. Филиппенко, сл.
Д. Чибисова; «Победа», муз. Р.
Габичвадзе, сл. С. Михалкова

б) Песенное
творчество

П р и д у м ы в а т ь собственные мелодии к
попевкам

«Лиса», русская народная
прибаутка, обр. Т. Попатенко

3) Музыкальноритмические
движения.
а) Упражнения

Р а з л и ч а т ь ритм и самостоятельно находить
нужные
движения.
В ы п о л н я т ь приставной шаг прямо и в бок;
легко скакать
и бегать в парах

«Улица», русская народная
мелодия; «Ритмический тренаж»,
«Приставной шаг» А.
Жилинского; «Движения в парах»
И. Штрауса

б) Пляски

Легко владеть элементами
русских народных танцев.
Двигаться в танце ритмично, эмоционально

«Кострома», «Казачок», русские
народные мелодии

в) Игры

П р о д о л ж а т ь прививать
интерес к русской народной игре; умение
быстро реагировать на смену музыки сменой
движений

«Тетера», «Бабка Ежка»,
«Селезень и утка», «Горшки»,
русские народные мелодии

общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к
окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания
в детском саду.
Познавательное развитие: расширять
и уточнять представление об
окружающем мире; закреплять умения
наблюдать.
Речевое развитие: развивать умение
поддерживать беседу, поощрять
стремление высказывать свою точку
зрения
и делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник
полученной информации
(телепередача, рассказ взрослого,
посещение выставки, детского
спектакля и т. д.); учить строить
высказывания, решать спорные
вопросы и конфликты с помощью речи
(убеждать, доказывать, объяснять);
формировать целостную картину мира
и первичных ценностных
представлений.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту

г) Музыкальноигровое творчество

У ч и т ь действовать с воображаемыми предметами

«Веселые ленточки», муз. В.
Моцарта

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

С о з д а в а т ь игровые образы на знакомую
музыку

«Гномы»

III. Праздники
и развлечения

П р и в и в а т ь навыки здорового образа
жизни.
З н а к о м и т ь с праздником
Пасхи

«День здоровья», «Пасха»

окружающего мира

Май
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может различать средства музыкальной выразительности,
определять образное содержание музыкальных произведений, исполнять песни разного характера выразительно, эмоционально в диапазоне
октавы; передавать голосом кульминации; петь пиано и меццо сопрано с сопровождением и без; петь по ролям, с сопровождением и без,
передавать игровые действия с воображаемыми предметами; выражает положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании
музыкальных произведений и выполнении музыкально-ритмических движений; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и
сверстниками во время проведения музыкальной игры
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

Учить:
– различать средства музыкальной
выразительности;
– определять образное содержание музыкальных произведений;
– накапливать музыкальные
впечатления.
П о б у ж д а т ь передавать образы природы в
рисунках, созвучных музыкальному образу.
У г л у б л я т ь представления
об изобразительных возможностях музыки.
Р а з в и в а т ь представления
о связи музыкальных и речевых интонаций.

«Архангельские звоны»,
«Колокольные звоны» Э. Грига,
«Богатырские ворота»
М. П. Мусоргского, «Бой часов»
С. С. Прокофьева, «Кампанелла»
Ф. Листа, «Концерт»
С. С. Рахманинова

Физическое развитие: развивать
самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному участию
в коллективных играх.
Социально-коммуникативное
развитие: приобщать к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к
окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания

Р а с ш и р я т ь представления о музыкальных
инструментах и их выразительных
возможностях

в детском саду.
Познавательное развитие: расширять
и уточнять представление об
окружающем мире; закреплять умения
«Окрась музыку», «Угадай
наблюдать.
сказку» Л. Н. Комиссаровой,
Речевое развитие: развивать умение
Э. П. Костиной
поддерживать беседу, поощрять
«Песенка о лете» из мультфильма стремление высказывать свою точку
«Дед Мороз и лето»,
зрения
муз. Е. Крылатова, сл. Ю.
и делиться с педагогом и другими
Энтина; «Неприятность эту мы
детьми разнообразными
переживем», муз. Б. Савельева,
впечатлениями, уточнять источник
сл. А. Хайта; «Танк-герой»;
полученной информации
«По зеленой роще», «Катюша»,
(телепередача, рассказ взрослого,
«Солнышко, покажись»; русские посещение выставки, детского
народные песни
спектакля и т. д.); учить строить
высказывания, решать спорные
вопросы и конфликты с помощью речи
«Ехали медведи»
(убеждать, доказывать, объяснять);
(импровизация)
формировать целостную картину мира
«Бодрый и спокойный шаг»,
и первичных ценностных
муз. М. Робера; «Раз, два, три»
представлений.
(тренаж), «Поскоки»,
Художественно-эстетическое
муз. Б. Можжевелова
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту
«Кострома», русская народная
окружающего мира
мелодия; «Дружат дети всей
земли», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Д. Викторова
(хоровод)

б) Развитие голоса
и слуха

Р а з л и ч а т ь высоту звука, тембр.
Р а з в и в а т ь музыкальную
память

2) Пение.
а) Усвоение
песенных навыков

Р а з в и в а т ь дикцию, артикуляцию.
У ч и т ь исполнять песни разного характера
выразительно, эмоционально в диапазоне
октавы; передавать голосом кульминации;
петь по ролям,
с сопровождением и без него.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к русским народным песням,
любовь к Родине

б) Песенное
творчество

П р и д у м ы в а т ь собственную мелодию к
скороговоркам

3) Музыкальноритмические
движения.
а) Упражнения

З а к р е п л я т ь навыки бодрого шага,
поскоков; отмечать в движениях чередование
фраз и смену сильной и слабой долей

б) Пляски

П е р е д а в а т ь в танцевальных движениях
характер танца;
двигаться в танце ритмично,
эмоционально; водить быстрый хоровод

в) Игры

Д в и г а т ь с я выразительно
«Горшки», «Военные игры»,
в соответствии с музыкальным образом.
«Игры с русалками»
В о с п и т ы в а т ь коммуникативные качества,

развивать художественное воображение
г) Музыкальноигровое творчество

Выразительно передавать игровые действия с
воображаемыми предметами

«Скакалки», муз. А. Петрова

д) Игра на
металлофоне

Совершенствовать
навыки игры

Знакомые попевки

II. Самостоятельная
музыкальная
деятельность

С а м о с т о я т е л ь н о создавать игровые
картинки

«Цветок распускается», «Сладкая
греза» П. И. Чайковского

III. Праздники
и развлечения

С о в е р ш е н с т в о в а т ь художественные
способности.
В о с п и т ы в а т ь чувство
патриотизма, любви к родине,
к живой природе

«День Победы», «Разноцветная
планета»