Содержание
I
1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
II
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.4.
III
3.1.1.
3.1.2.
Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые характеристики особенностей развития детей с НОДА
Планируемые результаты освоения Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации части программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Принципы к формированию части программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения части, формируемой
участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфика их образовательных
потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Особенности и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействие педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфика их образовательных
потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Особенности и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействие педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Особенности организации развивающей предметно2
4
5
6
7
12
19
19
20
20
22
36
42
47
49
53
60
61
61
61
62
77
101
101
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.1.7.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.67.
4.
4.1.
5.
пространственной среды
Материально – техническое обеспечение Программы
Методическое обеспечение Программы
Кадровые условия реализации Программы
Распорядок и режим дня
Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально – техническое обеспечение
Методическое обеспечение
Кадровые условия
Режим и распорядок дня
Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
Дополнительный раздел
Краткая презентация программы
Приложение
Приложение 1. Учебный план
Приложение 2. Расписание занятий
Приложение 3. Рабочая программа учителя - дефектолога
Приложение 4. Рабочая программа воспитателя
Приложение 5. Календарно – тематическое планирование по
музыкальному развитию обучающихся с НОДА
Приложение 6. Календарно – тематическое планирование по
физическому развитию обучающихся с НОДА
3
110
114
128
129
134
142
142
143
143
143
144
I.Целевой раздел Программы
1.1.1. Пояснительная записка.
В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад
№ 49 «Радуга» (далее - МАДОУ) реализуется адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(далее Программа). Образовательная программа, адаптированная для категории детей с
НОДА с учетом особенностей их психофизического развития, особых образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Программа обеспечивает условия для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской
Федерации. Обучение в МАДОУ осуществляется в очной форме.
Программа разработана в соответствии с нормативными документами:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 - ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №
874;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955;
- Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной
программы.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
В обязательной части Программы представлена Федеральная адаптированная
образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. № 1022 и ряд
парциальных программ.
4
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
В структуру Программы включены: рабочая программа воспитания; программа
коррекционно-развивающей работы; режим и распорядок дня; календарный план
воспитательной работы.
Объем обязательной (инвариантной) части Программы, составляет 60% от общего
объема программы, вариативная часть программы (часть, формируемая участниками
образовательных отношений) составляет 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы соответствуют содержанию и планируемым результатам Федеральной
адаптированной образовательной программы.
В Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
Корректировка Программы предусмотрена в соответствии с изменениями нормативноправовой базы Российской Федерации в сфере образования.
1.1.2. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1. реализация содержания АОП ДО;
2. коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3. охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
4. обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5. создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации),охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
5
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5.Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7.Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
НОДА
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с нарушениями зрения: Организация устанавливает партнерские отношения
не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи, профильные медицинские центры, неврологические и
ортопедические клиники).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с НОДА: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели учебных
предметов в школе. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно
связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и
дошкольного возраста.
6
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в
МАДОУ в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, чтения, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка. Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий,
гуманистический. При организации образовательной деятельности учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями. С учетом особенностей
демографической ситуации в МАДОУ определены формы, средства образовательной
деятельности в режимных моментах, в непосредственно образовательной деятельности, в
организации развивающей предметно - пространственной среды.
Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские, татары. Обучение и воспитание в
МАДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников
проживает в условиях города. Реализация регионального компонента осуществляется
через знакомство с национально-культурными особенностями Уральского региона:
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе
коренного населения Свердловской области.
Климатические особенности: При организации образовательной деятельности
учитываются климатические особенности региона. Свердловская область –Урал: время
начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня;
погодные условия и т. д.; Основными чертами климата являются: холодная зима и
прохладное лето. Исходя из этого, в образовательный процесс МАДОУ включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости: Дни
и Недели здоровья, закаливающие и оздоравливающие процедуры. Организованная
образовательная деятельность проводится в период с 01 сентября по 31 мая. В середине
года (первые две недели января) организуются двух недельные каникулы, во время
которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной и художественно – эстетической деятельности детей. В холодное время при
благоприятных погодных условиях пребывание детей на воздухе проводится согласно
нормам СанПиН 2.4.1.3049–13. В тёплое время года жизнедеятельность детей
преимущественно организуется на открытом воздухе. В летний период организуются
праздники и развлечения, экскурсии и другие виды совместной деятельности.
Климатические особенности отражены в комплексно – тематическом планировании,
деятельность познавательного характера построена с учётом регионального компонента и
предполагает изучение флоры и фауны Свердловской области
Возрастные психологические особенности детей с НОДА.
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей и
могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у
детей с двигательной патологией отличаются значительной полиморфностью и
диссоциацией в степени выраженности различных нарушений. Контингент детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) крайне неоднороден.У всех детей
данной категории ведущими являются двигательные расстройства (задержка
формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут иметь
7
различную степень выраженности. Двигательные нарушения у детей имеют различную
степень выраженности:
- при тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками ходьбы и
манипулятивной деятельностью, они не могут самостоятельно обслуживать себя;
- при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети владеют
ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей,
канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное передвижение детей затруднено.Навыки
самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных
функций рук;
- при легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно.
Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность.
Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения,
нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная
сила, имеются недостатки мелкой моторики. Особенности двигательного стереотипа
обычно складываются к 3-м годам, в некоторых случаях дети могут перейти к
самостоятельной ходьбе в более поздние сроки.
Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории, которые
нуждаются в различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания
специальных
образовательных
условий.
Дифференциация
основывается
на
этиологическом принципе, а именно неврологической или ортопедической патологии
обусловленной двигательными нарушениями. Дети, у которых двигательная
недостаточность связана с поражением центральной нервной системы чаще имеют
недостатки речевого развития и когнитивных функций. Дети с двигательными
нарушениями ортопедического характера могут иметь вторичные когнитивные
нарушения, но они в меньшей мере нуждаются в коррекционной помощи, могут быть
успешно включены в инклюзивные группы.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств)
относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных
отделов центральной нервной системы. Большинство детей этой группы составляют дети
с детским церебральным параличом (ДЦП) (89% от общего количества детей с НОДА).
Именно эта категория детей, составляет подавляющее число в образовательных
организациях. При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру,
т.е. отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений. Степень
тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне, при этом могут
наблюдаться различные сочетания. Например, при легких двигательных расстройствах
могут наблюдаться выраженные интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой
степени двигательной патологии могут быть незначительные отклонения в
интеллектуальном и /или речевом развитии.
Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают
неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Для детей характерны
специфические отклонения в психическом развитии (нарушено формирование
познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности). Структура
нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд специфических
особенностей, характерных для всех детей: неравномерный характер нарушений
отдельных психических функций; сниженный запас знаний и представлений об
окружающем мире, выраженность астенических проявлений (высокая истощаемость всех
психических процессов, утомляемость), пониженная работоспособность. Нарушение
координированной деятельности различных анализаторных систем (патология зрения,
слуха, мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на восприятии в целом,
ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей.
Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных
представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса. По состоянию
интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную группу: одни имеют
8
нормальный или близкий к нормальному интеллект, а у других наблюдается задержка
психического развития, у части детей - умственная отсталость (различной степени
тяжести). Дошкольники без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном)
развитии встречаются относительно редко.
Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является задержка
психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего
характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При
ранней, систематической, адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто
догоняют сверстников в умственном развитии.
При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс
формирования речи. У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех
сторон речи: лексической, грамматической, фонетической и фонематической. У всех
детей с церебральным параличом в результате нарушения функций артикуляционного
аппарата (речедвигательных расстройств) недостаточно развита, прежде всего,
фонетическая сторона речи. Все это требует целенаправленного логопедического
воздействия. Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних
детей отмечается повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность,
двигательная расторможенность, у других - заторможенность, застенчивость, робость. У
дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как
пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением,
стремление к ограничению социальных контактов. Дети с двигательными нарушениями
неврологического характера часто испытывают трудности в адаптации к условиям
образовательной организации, так как у этих детей нарушения двигательной сферы чаще
всего сочетаются с недостатками речевого и познавательного развития. Они лучше
адаптируются в группах компенсирующей и оздоровительной направленности.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств)
относятся дети с преимущественным поражением опорно-двигательного аппарата не
неврологического характера. Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений
интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий темп
психического развития и могут быть частично нарушены отдельные корковые функции,
особенно зрительно - пространственные представления. В этом случае дети, имеющие
незначительное отставание познавательного развития при условии минимальной
коррекционно-педагогической помощи на протяжении дошкольного возраста, к началу
школьного обучения могут достичь уровня нормально развивающихся сверстников.
Нередко у детей наблюдаются незначительные отклонения в развитии речи. У многих
детей отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с переживанием
дефекта и с особенностями воспитания. Поэтому эти дети нуждаются в психологической
поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего
индивидуального двигательного режима. Вследствие неоднородности состава детей с
НОДА диапазон различий в требуемом уровне и содержании их дошкольного образования
предполагает их образовательную дифференциацию.
Анализ особенностей развития дошкольников с НОДА позволяет выделить ряд их
специфических (особых) образовательных потребностей, среди которых, важнейшими
являются потребности в:
- ранней психолого-медико-педагогической помощи в системе комплексной
абилитации/реабилитации;
- создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
- обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
- регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение
ортопедического режима);
9
- обязательной непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
работы:
- наличии рекомендаций лечащего врача и / или ПМПК к определению режима
нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режим
ношения ортопедической обуви, смена видов деятельности на занятиях, проведение
физкультурных пауз и т.д.);
- адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и социальноличностных нарушений и подготовке к школе;
- использовании специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения:
- целенаправленной работе с родителями детей с НОДА, включая обучение их
доступным приемам коррекционно-развивающей работы;
- сохранении, укреплении психического и соматического здоровья, в поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов;
- индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушений и
вариативности проявлений;
- формировании у педагогов образовательной организации специальных компетенций в
области работы с детьми с двигательной патологией;
- формировании толерантного отношения к ребенку с НОДА у здоровых детей и их
родителей;
- максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы
образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной
категории.
Социокультурные условия
МАДОУ находится в экологически благополучном районе. Промышленных объектов
вблизи Учреждения нет. Ближайшими объектами социального партнёрства являются:
Направ Наименование
Формы сотрудничества
Периодично
сть
общественных
организаций,
учреждений
Образование
ГАПОУ СО
«Северный
педагогический
колледж»
Повышение квалификации по дополнительным По плану
педколледжа
профессиональным программам, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен
опытом, консультации, участие педагогов в
качестве эксперта в квалификационном
экзамене студентов, учебная и
производственная практика студентов СПК на
базе МАДОУ, организация открытых
педагогических форм для студентов СПК
ГОУ СоциальноКонсультации с законными представителями По плану на
реабилитационн детей, посещающими группу компенсирующей год
ый центр для
направленности
несовершеннолет
них "Надежда"
г. Серова
10
Фестивали, конкурсы, участие в выставках,
посещение кружков, выставки детских
рисунков, концерты, демонстрация
театрализованных представлений; организация
игровых программ; трансляция аудиовизуальных материалов
По плану на
год
Театральные
коллективы
Показ театрализованных постановок на базе
МАДОУ
В течение
года
Детская
библиотека
Участие в организации и проведении
совместных мероприятий; осуществление
помощи в распространении информационных
материалов; разъяснительная работа среди
родителей (законных представителей) с целью
популяризации реализуемых проектов.
По плану
культура
ДК
«Надеждинский»
Безопасность
Детская
поликлиника
-проведение медицинского обследования;
-связь медицинских работников по вопросам
заболеваемости и профилактики заболеваний
(консультирование)
По мере
необходимо
сти
Аптека
- приобретение лекарств
- экскурсии с детьми
1 раз в
квартал
Стадион
«Энергия»
-экскурсии, проведение физкультурных
досугов, соревнований, организация Дней
здоровья, Квест – игры, посещение детьми
спортивных секций
По плану
Пожарная часть
Экскурсии, встречи с работниками пожарной
части, конкурсы по ППБ, консультации,
инструктажи.
По плану
ГИББД
проведение бесед с детьми по правилам
дорожного движения, участие в выставках,
смотрах-конкурсах, совместные мероприятия:
открытые педагогические формы, акция
«Родительский патруль», «Шагающий автобус»
По плану
ПДН
воспитательно-профилактическая работа с
семьями детей, находящимися в социально опасном положении
По мере
необход-ти
Спорт
спорт
медицина
Литературные вечера, познавательные
викторины на базе библиотеки для родителей и
детей, создание семейной библиотеки,
посещение читального зала, тематические
мероприятия.
11
МАДОУ № 49 «Радуга» предоставляет
заявки по согласованной форме; формирует
пакет документов по установленному перечню
на каждого ребёнка; организует, при
необходимости, выезд ТПМПК в
образовательную организацию; информирует о
выполнении рекомендаций ТПМПК;
обеспечивает присутствие родителей (законных
представителей) во время обследования
ребёнка.
По мере
необходимо
сти
Серовское
телевидение,
газета
Публикации в газетах, видео-реклама
оказываемых МАДОУ образовательных услуг,
созданных в МАДОУ условий для детей –
инвалидов и детей с ОВЗ, организация
коррекционно – развивающей деятельности в
Службе ранней помощи.
По мере
необходимо
сти
Информационн
ость
Центр психологопедагогической,
медицинской и социальной
помощи «Развитие
ТМПК
1.1.5. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения
возможныхдостижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры раннего возраста - к трем годам ребенок:
1) интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться
ими (совершает предметные действия);
2) стремится к общению с педагогическим работником, активно подражает им в
движениях и действиях;
3) понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;
4) проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражает им;
5) проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь
результата своих действий;
6) владеет простейшими навыками самообслуживания;
7) стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех слов,
двустишия, может обращаться с вопросами и просьбами;
8) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, вступает в
контакт с детьми и педагогическим работником;
9) охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную
деятельность, конструирование) с учетом имеющихся ограничений манипулятивных
функций;
10) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
две-три формы;
11) двигается с учетом имеющихся ограничений.
12
Целевые ориентиры освоения - к четырем с половиной годам ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
20) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета),
обозначает итог счета;
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь);
22) эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам;
23) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности с учетом ограничения манипулятивной функции;
24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
13
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные
действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического
работника;
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста
с НОДА - к шести годам ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
4) использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной
ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает
небольшие произведения;
6) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
7) различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15-20 минут);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу
периода обучения, самостоятельно;
18) имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их
качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
14
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22)
обладает
значительно
возросшим
объемом
понимания
речи
и
звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим
включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции,
замысел опережает изображение;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного
развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы к семивосьми годам ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным
значением, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухо-произносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении,
среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает
' новую
информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы "из
личного опыта";
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка:
семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от
тяжести двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и
познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным
развитием. У обучающихся с тяжелой двигательной патологией может задерживаться
темп познавательного и речевого развития.
16
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой
оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МАДОУ, заданным требованиям ФГОС и Программы в дошкольном
образовании детей с ОВЗ направлено в первую очередь на оценивание созданных МАДОУ
условий в процессе образовательной деятельности. Система оценки образовательной
деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности, обеспечиваемых МАДОУ, включая психологопедагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационнометодические, управление МАДОУ и т. д.
Средствами получения адекватной картины развития детей и их образовательных
достижений являются:
• педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
• карты развития ребенка с НОДА
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОУ на основе достижения детьми с НОДА планируемых результатов освоения
Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с НОДА;
• не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с НОДА и детей без
нарушений в развитии;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.
Дети с ОВЗ исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые
ориентиры должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для детей с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии: – с
разнообразием вариантов развития детей с НОДА в дошкольном детстве, – разнообразием
вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды, – разнообразием
местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
17
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для детей с ОВЗ на уровне МАДОУ, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детей с ОВЗ на уровне МАДОУ должна обеспечивать участие
всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей образовательной и
коррекционной работы с детьми с НОДА;
• внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
• внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с НОДА;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самого ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с НОДА.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне МАДОУ. Это позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
МАДОУ.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
оценивании образовательной деятельности МАДОУ, предоставляя обратную связь о
качестве образовательных процессов МАДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы в МАДОУ в
пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
18
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами МАДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МАДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена по
образовательным областям: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие», обеспечивает вариативность образования, отражает специфику МАДОУ,
позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, планируется и
организуется в соответствии с парциальными программами и методическими
рекомендациями:
«Играем с логическими блоками Дьенеша»/Н.И. Захарова;
«Тематические занятия с дошкольниками в сенсорной комнате»/ Н.Д.Симонова;
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки»/И. Каплунова, И. Новоскольцева.
С целью развития у детей с ОВЗ и детей - инвалидов в рабочей программе педагогов в
части, формируемой участниками образовательных отношений, спланирована совместная
деятельность взрослого с детьми в группах компенсирующей направленности: «Играем
вместе».
Для обеспечения эмоционального комфорта и благополучия, а также активизации
мозговой деятельности детей способствует созданная специальная полифункциональная
среда сенсорной комнаты и организуемая совместная деятельность взрослого с ребенком
ОВЗ или ребенком – инвалидом.
Программа «Ладушки» направлена на развитие музыкальных и творческих
способностей детей (с учётом возможностей каждого ребенка) посредством
элементарного музицирования.
Данные направления тематически взаимосвязаны и реализуются в совместной
деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей (с учетом возраста),
во взаимодействии с родителями (законными представителями).
1.2.2. Цель, задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Цель: создание условий для естественного психофизического развития ребенка.
Задачи:
укреплять здоровье ребенка, развивать опорно-двигательный аппарат,
расширять представления детей о сенсорный эталонах, способах обследования
материала
развивать тактильную чувствительность
снимать психофизические и эмоциональные нагрузки
формировать согласования движений собственного тела
учить различать контрастные особенности звучания музыки (громкое- тихое, высокоенизкое, быстрое- медленное)
Учить использовать приемы экспериментирования для познания обьектов природы их
свойств и качеств
Развивать мыслительные умения: сравнивать, анализировать, классифицировать и
обобщать.
19
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений, сформулированы
в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников и социальным заказом,
определены с учетом выбранных и согласованных с участниками образовательных
отношений, парциальной программы, методических пособий.
1.2.3. Принципы части, формируемой участниками образовательных отношений
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
принцип содействия и сотрудничества детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании
детей, а также педагогических работников;
принцип индивидуализации - развитие личных качеств, через решение проблем
разноуровневого обучения;
принцип конкретности и доступности коррекционно-развивающего материала,
соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
принцип занимательности: формирование у детей желания выполнять
поставленные задачи и стремление к достижению конечного результата;
принцип непрерывности, систематичности и последовательности: постепенное
изменение материала от простого к сложному, частое повторение уже усвоенного;
принцип психологической комфортности - создание спокойной доброжелательной
обстановки, вера в силы ребенка.
1.2.4. Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений
К четырем годам:
владеют действиями с предметами, предполагают разнообразные способы их
использования;
владеют элементарными навыками продуктивной деятельности;
пользуются альтернативными средствами коммуникации;
у ребенка формируются представления о себе, как о субъекте деятельности, о
собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;
у ребенка закрепляется умение выделять и называть основные части тела;
у ребенка формируется умение видеть настроение и различные эмоциональные
состояния окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть,
помочь);
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
положительные эмоции в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения;
ребенок различает зрительную ориентировку на разные свойства и качества
предметов (сравнивает внешние свойства предмета («такой – не такой»), путем наложения
и прикладывания (по форме и величине).
К 7-8 годам:
у ребенка формируются представления о звуках окружающей действительности;
ребенок способен вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от
других признаков;
ребенку знакомы пространственные отношения между предметами: высокий –
низкий, выше – ниже; близко – далеко, ближе – дальше;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
20
любознательность;
ребенок умеет выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения,
умозаключения.
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет;
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
21
II Содержательный раздел Программы
2.1.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
НОДА предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира
людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд
Обучение игре младших дошкольников с НОДА проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся двигательной
активности, страха передвижений, страха общения. Для этого все специалисты стремятся
придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с НОДА навыки самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых
поручений, с учетом имеющихся у обучающихся моторных ограничений.
Важную роль играет подбор доступного детям речевого материала применительно к
игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с НОДА.
Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурногигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о
своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласовывая ее содержание с тематикой работы, проводимой учителемдефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками образовательного
процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" должны стать родители
(законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми данной патологии.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" последующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
22
обучающихся с НОДА, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с НОДА на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует двигательную, познавательную и речевую активность обучающихся этой
категории.
Объектом особого внимания педагогических работников становится уточнение и
совершенствование использования обучающимися с нарушением речи при НОДА
коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и
подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с двигательной патологией.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с НОДА использованию, прежде всего, вербальных
(в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной
деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации двигательной сферы, познавательной и речевой деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. В образовательный процесс в области
"Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей (законных
представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с
детьми с НОДА.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с НОДА навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
двигательной, познавательной и речевой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционноразвивающей работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
23
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
НОДА предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды,
отвечающей двигательным особенностям обучающихся, и привлечение обучающихся к
творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно
включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей
работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с НОДА, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условиях для формирования экологических
представлений обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной). С детьми организуются
праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество которых
для обучающихся с НОДА значительно больше, чем для других обучающихся, не
имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У обучающихся
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все специалисты, работающие с детьми с НОДА.
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
24
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
педагогические
работники
создают
насыщенную
предметнопространственную среду, стимулирующую познавательный интерес обучающихся,
исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными
веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА, способствует
построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники
организует познавательные игры, поощряет интерес обучающихся с нарушением речи к
различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию, что особенно важно для обучающихся с НОДА, так как развитие
моторики рук отвечает потребностям обучающихся с двигательными ограничениями.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники создают возможности для развития у
обучающихся общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том
числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.
Педагогические работники читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют
информацию в других формах. Побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать,
строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве; сравнивать,
обобщать предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять
различные соотношения; применять основные понятия, структурирующие время;
правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Обучающиеся
получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и
объектов, о геометрических телах, о количественных представлениях.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
развитие у обучающихся с НОДА познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об
окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Познавательное развитие" по следующим разделам:
конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с НОДА развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и
игр художественными промыслами.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
25
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с НОДА, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающиеся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между внутренними
и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
манипулирования с предметами, наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим
работником содержания литературных произведений по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Педагогические работники создают ситуации для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с НОДА познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
26
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с НОДА мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие ребенка
связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное
речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях,
проявляя при этом свою индивидуальность. Педагогические работники должны
стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности обучающихся,
например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником) содержания, которое
их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование
речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической
деятельности во всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития
звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют
разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые
игры, стимулируют словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух.
Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
27
их. Например, ребенок говорит: "Посмотрите на это дерево", а педагогический работник
отвечает: "Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые
листочки".
Речевому развитию
способствуют
наличие
в
развивающей
предметнопространственной среде открытого доступа обучающихся к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих
их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и
картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также
других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых адаптированных основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Оно направлено на ознакомление
обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во
взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной детям
речевой активности, стимулирование развития лексикона, способности к подражанию
речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с НОДА.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя
свое взаимодействие с ребенком с НОДА таким образом, чтобы преодолеть возникающий
у ребенка неречевой и речевой негативизма, поэтому педагогический работник
стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется на основе игрушек, подвижных и ролевых игр.
Во время взаимодействия с каждым ребенком с НОДА создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых
по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с недостатками речевого развития при НОДА учителю-логопеду важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе
логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области
"Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства
коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в речевом
28
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на развитии и
формировании связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с НОДА, формированию мотивационно-потребностного компонента
речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности,
коррекции речедвигательных нарушений. Обучающиеся учатся вербализовать свое
отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с НОДА ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с НОДА
устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник учитывает особенности развития игровой деятельности
обучающихся: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия со педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является развитее и формирование связной речи обучающихся с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником (прежде
всего, учителем-логопедом), а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных
видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с НОДА в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению в работу по
развитию речи обучающихся с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с НОДА,
дифференцировать с учетом речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
29
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий:
В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества; развития способности к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора; приобщения к разным видам художественноэстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном видах художественнотворческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Педагогические работники способствуют
накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,
развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Педагогические работники знакомят обучающихся с классическими произведениями
литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют
экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания,
обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Педагогические работники создают возможности для творческого самовыражения
обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают
обучающихся в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетноролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании педагогические работники предлагают детям экспериментировать с
цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) - создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Ребенка младшего дошкольного возраста с НОДА приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
НОДА создание, соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи
среду для занятий детским изобразительным творчеством.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
30
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
двигательного, познавательного и речевого развития обучающихся, в образовательный
процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках и в динамических
паузах.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Ребенок в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с НОДА, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласую ее содержание с тематикой коррекционноразвивающей работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области "Художественноэстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми с НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с НОДА в среднем дошкольном возрасте
являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения, компенсирующие недостатки
тонкой и общей моторики. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их двигательного
развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам
(пять-шесть человек) в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В
каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником).
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия
по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем
миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений.
В данный период вводится сюжетное рисование.
31
При реализации направления "Музыка" обучающихся учат эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-дефектолог.
Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на
проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения, в том числе
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
32
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-дефектолога,
музыкального руководителя и воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
коррекции недостатков общей и тонкой моторики;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, направленные на
коррекцию недостатков двигательной сферы, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям заниматься разными видами
двигательной активности с учетом возможностей обучающихся и рекомендации врача.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" обучающихся с НОДА
решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между
психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной
деятельности (занятие физкультурой, лечебной физкультурой, утренняя зарядка,
бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
динамические паузы, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
33
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая её
содержание с медицинскими работниками. Желательно, чтобы инструктор имел
образование или переподготовку по направлению "Адаптивная физическая культура".
Активными участниками образовательного процесса в области "Физическое развитие"
должны стать родители (законные представители) обучающихся, все остальные
специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с НОДА помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются: в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в
играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в ходе непосредственно образовательной деятельности, направленной
на правильное восприятие и воспроизведение выразительных движений для понимания
смысла ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных состояний; в
индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с НОДА.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно связаны с
задачами и содержанием образовательных областей "Познавательное развитие",
"Социально-коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие".
Образовательная область "Физическое развитие" является основой, интегрирующей
сенсорно-перцептивного и моторно-двигательного развития обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" с детьми с НОДА среднего
дошкольного возраста также решаются в разнообразных формах работы, которые
отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским
аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (см. описание деятельности в
младшем дошкольном возрасте).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая ее содержание с
медицинскими работниками, с инструктором по адаптивной физической культуре.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все педагогические работники, работающие с детьми.
34
Реализация
содержания
образовательной
области
предполагает
решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно связаны с
задачами и содержанием образовательных областей "Познавательное развитие",
"Социально-коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие".
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с НОДА старшего дошкольного возраста
большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления к двигательной
активности, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и
самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность
и повторность в обучении. Очень важно при подборе упражнений учитывать характер
двигательных патологий и опираться на рекомендации врача, которые должны включать
не только показания к тем или иным видам упражнений, но и противопоказания, а также
рекомендации о характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная
часть
помогает
детям
самостоятельно
регулировать
свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств обучающихся: объема
движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность
в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя
гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды
гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии
бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и
другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию двигательной активности, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся. Обучающиеся под руководством педагогических работников осваивают
элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области "Физическое развитие", направленное на
становление представлений обучающихся о ценностях здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами. Реализуется в разных формах организации
работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной
деятельности обучающихся при незначительной помощи педагогических работников.
35
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА формируются
последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы,
многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и игрового
оборудования, адаптированного к двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных
потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка,
салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с НОДА о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте
обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у
обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о
том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо звать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи обучающихся,
акцентируя внимание родителей (законных представителей) на активном стимулировании
проявления желаний и потребностей обучающихся. Решение задач экологического
воспитания обучающихся становится интегрирующей основой целостного развития
обучающихся.
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфика их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Воспитательно - образовательный процесс строится с учётом индивидуальных и
возрастных особенностей и носит календарно - тематический характер, что даёт большие
возможности для развития детей раннего возраста. Воспитание и обучение детей раннего
дошкольного возраста осуществляется в режимных моментах, в специальноорганизованных играх-занятиях со строительным и дидактическим материалами, в ходе
самостоятельной деятельности.
36
В работе с детьми дошкольного возраста прослеживается принцип календарно тематического планирования. Выделение основной темы периода позволяет
интегрировать образовательную деятельность, подавать материал оптимальным способом.
Тематический принцип построения воспитательно-образовательного процесса позволяет
органично вводить региональный и культурный компоненты, исходя из особенностей
МАДОУ.
В группах старшего дошкольного возраста организация «Утреннего круга» позволяет
детям чувствовать себя полноправными участниками процесса воспитания и обучения,
проявлять самостоятельность и формировать коммуникативные навыки.
Планирование и организация совместной деятельности взрослого с детьми,
самостоятельной деятельности детей способствует развитию у обучающихся творчества и
самостоятельности.
Проектирование образовательного процесса строится в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья. Планируются такие формы работы, как: тематические дни и тематические
недели. Знакомство с темой может пройти и в формате беседы (однократной),
продуктивной деятельности, игры или воспитывающей игровой ситуации, проектной
деятельности в зависимости от возраста детей.
Воспитательный и образовательный процессы проходят непрерывно, на протяжении
всего времени пребывания детей в МАДОУ. Не только во время образовательной
деятельности, но и в ходе самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых
обучающие получают и закрепляют необходимые знания, умения и навыки.
1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями, мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств могут
выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том
числе происходящим в детском саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
2. формирование доброжелательных, внимательных отношений:
- устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
- создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживать инициативу детей по созданию новых норм и правил.
3. развитие самостоятельности:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
4. создание условий для развития свободной игровой деятельности:
- создавать в течении дня условия для свободной игры детей;
- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются
в игре;
- косвенно руководить игрой, если эта игра носит стереотипный характер.
5. создание условий для развития познавательной деятельности:
- регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только
37
воспроизведение информации, но и мышления;
- задавать открытые, творческие вопросы, в том числе – проблемно- противоречивые
ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- создавать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволять детям определяться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
- организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения
по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- помогать детям обнаруживать ошибки в своих рассуждениях;
- помогать организовать дискуссию;
- предлагать дополнительные средства в тех случаях, когда детям трудно решить
задачу.
6. создание условий для развития проектной деятельности:
- создавать проблемные ситуации;
- быть внимательными к детским вопросам;
- поддерживать детскую автономию, предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
- помогать планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- поддерживать детские идеи.
7. создание условий для самовыражения средствами искусства:
-организовывать события, выставки, мероприятия, на которых дети могут представить
свои произведения;
- оказывать поддержку и помощь в овладении необходимыми техническими навыками;
- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
8. Создание условий для физического развития:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, прыгать, лазать.
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей
Согласно ФГОС ДОпедагоги МАДОУ используют различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей.
3 года – 8 лет
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие); общение со
взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
38
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
младший дошкольный возраст
старший дошкольный возраст
Социально – коммуникативное развитие
- Игровое упражнение
- Индивидуальная игра
- Индивидуальная игра
- Совместная с воспитателем игра
- Совместная с воспитателем игра
- Совместная со сверстниками игра
- Совместная со сверстниками игра - Свободная игра
(парная, в малой группе)
- Чтение
- Свободная игра
- Беседа
- Чтение
- Наблюдение
- Беседа
- Педагогическая ситуация.
- Наблюдение
- Ситуация морального выбора.
- Рассматривание
- Проектная деятельность
- Чтение
- Интегративная деятельность
- Педагогическая ситуация
- Праздник
- Праздник
- Совместные действия
- Экскурсия
- Рассматривание
- Ситуация морального выбора
- Просмотр и анализ мультфильмов,
- Поручение
- видеофильмов, телепередач.
- Экспериментирование
- Поручение и задание
- Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
- Образовательное событие
- Утренний круг
Познавательное развитие
- Рассматривание
- Создание коллекций
- Наблюдение
- Проектная деятельность
- Игра-экспериментирование.
- Исследовательская деятельность.
- Исследовательская деятельность
- Конструирование
- Конструирование
- Экспериментирование
- Развивающая игра
- Развивающая игра
-Ситуативный разговор
- Наблюдение
- Рассказ
- Проблемная ситуация
- Интегративная деятельность
- Рассказ
- Беседа
- Беседа
- Проблемная ситуация
- Интегративная деятельность
- Экскурсии
- Коллекционирование
- Моделирование
- Реализация проекта
- Игры с правилами
Речевое развитие
Рассматривание
- Чтение.
- Игровая ситуация
- Беседа
39
- Дидактическая игра
-Ситуация общения
- Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
- Интегративная деятельность
- Хороводная игра с пением
- Игра-драматизация
- Чтение
- Обсуждение
- Рассказ
- Игра
- Рассматривание
- Решение проблемных ситуаций.
- Разговор с детьми
- Игра
- Проектная деятельность
- Создание коллекций
- Интегративная деятельность
- Обсуждение
- Рассказ
- Инсценирование
- Ситуативный разговор с детьми
- Сочинение загадок
- Проблемная ситуация
- Использование различных видов театра
Художественно – эстетическое развитие
-Рассматривание
эстетически - Изготовление украшений для группового
привлекательных предметов
помещения к праздникам, предметов для
- Игр
игры,
сувениров,
предметов
для
- Организация выставок
познавательно исследовательской
- Изготовление украшений
деятельности.
Слушание
соответствующей - Создание макетов, коллекций и их
возрасту народной, классической, оформление
детской музыки
Рассматривание
эстетически
- Экспериментирование со звуками
привлекательных предметов
- Музыкально-дидактическая игра
- Игра
- Разучивание музыкальных игр и - Организация выставок
танцев
- Слушание соответствующей возрасту
- Совместное пение
народной, классической, детской музыки
- Музыкально - дидактическая игра
Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания)
Интегративная
деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
- Музыкальное упражнение
- Попевка, распевка
- Творческое задание
- Концерт - импровизация
- Музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие
Игровая
беседа
с
элементами Физкультурное занятие
движений
- Утренняя гимнастика
- Игра
- Игра
- Утренняя гимнастика
- Беседа
- Интегративная деятельность
- Рассказ
- Упражнения
- Чтение
- Экспериментирование
- Рассматривание
- Ситуативный разговор
- Интегративная деятельность
- Беседа
Контрольно-диагностическая
- Рассказ
деятельность
- Чтение
- Спортивные и физкультурные досуги
- Проблемная ситуация
- Спортивные состязания
40
- Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
- Проектная деятельность
- Проблемная ситуация
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги МАДОУ учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозируют возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
Методы
методы
Организации
опыта
поведения
и
деятельности
Осознания
детьми
опыта поведения и
деятельности
содержание
Приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример
опыта Поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
и проектные методы
Мотивации
поведения
деятельности
Информационно
рецептивнцый метод
- Предъявляется информация, организуются действия ребенка
с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение
Репродуктивный метод Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
Метод
проблемного Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
изложения
ее решения в процессе организации опытов, наблюдений
Эвристический метод Проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
(Частично-поисковый)
которых
принимают
участие
дети
(применение
представлений в новых условиях);
Исследовательский
Включает составление и предъявление проблемных
метод
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях
Используемые средства при реализации Программы
МАДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
41
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
Средства для реализации Программы
2 месяца – 8 лет
Средства, используемые для следующих видов детской деятельности
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое
Игровые
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Коммуникативные
Дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другое
Познавательно
– Натуральные предметы и оборудование для исследования
исследовательские
и и образно-символический материал, в том числе макеты,
экспериментирование
плакаты, модели, схемы и другое
Чтение
художественной Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования
Музыкальные
Детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм, взрослый, где это
возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного действия. Ребенок учится
брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать
других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и
переносит его на других людей.
Приобретение дошкольниками с ОВЗ социального и познавательного опыта
осуществляется двумя путями:
- под руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы;
- в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка.
Несмотря на то, что в АОП уделяется большое внимание самостоятельной
инициативной деятельности детей, однако возможности детей с НОДА в познании таким
путем ограничены, поэтому приоритетным является первый путь. Опора делается на
положение о том, что процесс обучения – это искусственно организованная
42
познавательная деятельность, способствующая индивидуальному развитию и познанию
предметов и явлений окружающего мира, их закономерных связей. Эта деятельность
протекает в специально созданных условиях, в определенном месте, в определенное
время, в конкретных формах и т. п., в частности в специальных групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях. По мере развития познавательной
деятельности и эмоционально-личностной сферы ребенка с ОВЗ, все большее значение
приобретает его собственная активность и инициатива, а взрослые создают для
личностного развития все условия.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ. Проектирование
культурных практик в образовательной деятельности идет по двум направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Виды культурных практик:
- исследовательские;
- художественные;
- социально-ориентированные;
- организационно-коммуникативные;
- ценностно-ориентированные.
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Совместная игра
Формы
сюжетно-ролевая
игра-драматизация
режиссерская
строительно-конструктивные игры
Направлены на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта
Формы
43
решение проблемы
проявление заботы
оказание помощи
обсуждение ситуации
задушевный разговор
Направлены на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, на приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к
людям
Творческая мастерская
Формы
Тематическая презентация
Книжкины самоделки
«Цветные ладошки»
«Художественная галерея»
«Сувенирная мастерская»
«Театральная мастерская»
Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и умения
Музыкально – театральная, Литературная гостиная
Формы
Театрализованные представления
Моделирование
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений
Интеллектуальная тренировка
Формы
технология моделирования
технология Дъенеша
технология проектного обучения - «метод технология Кюизенера
проектов»
Развивающие игры,
Логические упражнения
Направлена на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому- либо признаку и пр.)
Игралочка
«В гостях у сказки»
«Именины»
«Посиделки»
Направлена на развитие эмоционального общения детей со сверстниками
В процессе организации различных видов деятельности педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в МАДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
44
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое)
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
- с экскурсиями,
- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций, тематических событий;
- проектной деятельности;
- проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей;
- творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом:
- интересов детей,
- желаний детей,
- образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
- сотворчества,
- содействия,
- Сопереживания
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно
Образовательная деятельность, - наблюдения за объектами и явлениями природы,
осуществляемая
во
время направленные на установление разнообразных связей
прогулки, включает:
и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
со снегом, с природным материалом);
45
- элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
свободное
общение
педагога
с
детьми,
индивидуальную работу;
проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости).
Образовательная деятельность, - элементарную трудовую деятельность детей (уборка
осуществляемая
во
вторую групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных
половину дня, может включать:
игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр
репродукций
картин
классиков
и
современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности
и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для
организации - игровой,
самостоятельной деятельности - литературный,
детей в группе создаются - спортивный,
различные центры активности
- творчества,
- познания и др
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое)
К
культурным
практикам - игровую,
относят
- продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную,
чтение
художественной
литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, 36
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. п. 24.21
ФОП ДО
46
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его;
- предъявлять и обосновывать действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая
деятельность - самостоятельная исследовательская деятельность и
ребенка в ДОО протекает в экспериментирование;
форме
самостоятельной свободные
сюжетно-ролевые,
театрализованные,
инициативной
режиссерские игры;
деятельности
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами,
звуками;
- логические игры, развивающие игры математического
содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
47
Направления поддержки детской инициативы
Образовательная область
Направления поддержки детской инициативы
Познавательное развитие
- Уважительное отношение к ребёнку;
- Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
- Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
- Наводящие вопросы, активизирирующие имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
- Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследователььской, проектной,
познавательной);
- Словесное поощрение;
- Стимулирование детской деятельности;
- Повышение самооценки;
- Создание ситуации успеха.
Речевое развитие
Создание речевой ситуации;
- Наводящие вопросы, активизирирующие имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
- Создание ситуации успеха;
- Поощрения;
- Участие в речевых играх;
- Конкурсы;
- Создание развивающей предметно – пространственной
среды.
Социально –
- Уважительное отношение к ребёнку;
коммуникативное развитие
- Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
- Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
- Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной);
- Словесное поощрение;
- Стимулирование детской деятельности;
- Повышение самооценки;
- Создание ситуации успеха
Художественно –
- Непосредственное общение с каждым ребенком,
эстетическое развитие
- уважительное отношение к каждому ребенку к его
чувствам и потребностям.
- Создание творческих ситуаций.
- Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, для принятия детьми решений,
- выражение своих чувств и мыслей, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности,
- создание условий для овладения культурными
средствами деятельности,
- организация видов деятельности, способствующих
художественно - эстетическому развитию детей,
48
Физическое развитие
проектная деятельность.
- Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной деятельности участников совместной
деятельности.
- Недерективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности.
- Создание ситуации успеха
2.1.4. Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с НОДА.
Основная
задача
взаимодействия:
консультационная
и
информационнопросветительская работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.
к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
Направления взаимодействия с семьей
Оказание
Консультативной
поддержки семьям
воспитанников
Информационнопросветительская
работа
с родителями до
начала
посещения ребенком
группы
Оказание психологопедагогической
поддержки семьям
детей с НОДА
Психологопрофилактическая
работа с семьями
«группы риска»
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с НОДА, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса.
Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации
ортопедического режима дома. Консультируя родителей (законных представителей) в
этом направлении, следует акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания и лечения обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для обучающихся с двигательной
патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных
двигательных навыков. Если специальные занятия будут начаты в ранние сроки жизни
ребенка, то возможна определенная компенсация и предупреждение формирования
патологических двигательных стереотипов. Необходимо активное взаимодействие
родителей (законных представителей) со специалистами, осуществляющими коррекцию
двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) рекомендуется:
комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних
условиях.
адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как сделать
тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития двигательных
навыков и облегчения передвижения ребенка).
49
контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в
пространстве (контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части
туловища).
Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НОДА, является нарушение
праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В этом
случае, необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей руки на
руку ребенка можно постепенно научить его элементарным предметным действиям (с
игрушкой, карандашом, фломастером, ложкой). При этом необходимо постоянно
подбадривать ребенка и внушать ему надежду на успех. На конкретных примерах
показать, как нужно учить ребенка удерживать в руке предмет и как узнавать его на
ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки (шарик, кубик, яичко
от киндер-сюрприза, свисток), размер, которых не должен превышать величину ладошки
ребенка. Ребенка нужно учить произвольно, брать и опускать предметы, перекладывать их
из руки в руку, класть на место. Его также нужно обучить ощупывать свои руки, ноги,
другие части тела, игрушки.
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому
родители (законные представители) должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА
правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними.
Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие
результаты в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения:
надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через
отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а
также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами массажа
и нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по формированию у
ребенка двигательных навыков родители (законные представители) могут получить у
инструктора по ЛФК и в специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза,
проводить специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью
формирования целостного восприятия предметов.
Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает любому
ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои
действия, выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни родители
(законные представители) должны инициировать речевые вокализации ребенка.
Родителям (законным представителям) необходимо постоянно стремиться к речевому
контакту с ребенком, то есть постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она
делает с ребенком, или они с ребенком делают совместно. Известно, что чем раньше
организована логопедическая помощь, тем большего эффекта в развитии речи ребенка
можно ожидать. Родители (законные представители) должны внимательно слушать
рекомендации учителя-логопеда и неукоснительно их соблюдать.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на
слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать
ребенка к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть
и с нарушениями грамматики, предложений. Родители (законные представители) должны
постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.
Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для развития
обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители (законные
представители) младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и
брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым в
50
кроватке без сообщения криком об этом; неаккуратному приему пищи или пачканию
одежды при слюнотечении или исправлении физиологических потребностей. Родители
(законные представители) должны постоянно формировать у обучающихся потребность к
самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к осуществлению самостоятельных
действий должна формироваться у обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно
важный навык, который обеспечивает не только формирование санитарно-гигиенических
навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень социальной
адаптации. Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать ложку,
самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные
возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении,
родители (законные представители) должны знать, что можно пользоваться специально
изготовленными приборами или самим приспособить эти предметы к возможностям
ребенка. Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка,
пользуются приемом утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще резиновые
груши, утяжеленные маленькими металлическими шариками.
К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно одеваться
(отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и владеть
санитарно-гигиеническими навыками. Часто для облегчения трудностей, возникающих
при застегивании или расстегивании одежды, пользуются застежками-липучками.
В условиях работы с детьми с НОДА перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока планируются разные формы
взаимодействия с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (проводятся администрацией 3 раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законным представителем) задач
и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных
вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже
3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба
проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
51
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся;
определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям)
работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями (законным
представителем).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация и
педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации
и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и
игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей)
местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в
развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как
развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционнообразовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
52
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
обучающихся в семье.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, планируется и
организуется в соответствии с парциальными программами и методическими
рекомендациями.
Социально – коммуникативное развитие
Парциальная программа «Волшебный мир», по методике Н. Д.Симоновой
«Тематические занятия с дошкольниками в сенсорной комнате».
Цель программы: Сохранение и укрепление психофизического и эмоционального
здоровья детей дошкольного возраста с помощью мультисенсорной среды.
Задачи программы:
обеспечить успешную адаптацию детей в детском саду;
профилактика психофизических и эмоциональных нагрузок;
создание положительного эмоционального состояния;
развитию навыков общения и коммуникации;
снижению беспокойства и агрессивности;
формирование восприятия цвета, звука, ритма, согласование движений
собственного тела;
облегчение состояния тревожности, переключение энергии тревоги в
конструктивное русло;
формирование адекватной самооценки, преодоление страхов и агрессии;
обучение приёмам саморасслабления для сброса психоэмоционального
напряжения;
обучение приёмам релаксации.
53
Созданная в МАДОУ Сенсорная комната – это организованная особым образом
окружающая среда, состоящая из множества различного вида стимуляторов, которые
воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и вестибулярный аппарат.
Программа для детей 4-7 лет реализуется педагогом-психологом с использованием
сенсорного оборудования темной сенсорной комнаты (т. е. используются световые
приборы при выключенном свете и зашторенных окнах) и светлой сенсорной комнаты
(световое оборудование не используется.
Оформленные в групповых помещениях центры «Радуга настроений», наборы
предметных картинок «Мир эмоций», картотека музыкальных произведений на
определенные эмоции позволяют формировать у детей коммуникативные способности,
развивать умения распознавать эмоции других, владеть своими чувствами, умения
выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств,
умение взаимодействовать и сотрудничать.
Налаживанию социально-коммуникативных взаимоотношений между участниками
воспитательно-образовательного процесса способствуют игры направленные на развитие
эмпатии и чувства товарищества, организуемые педагогами.
Имеющие в группах атрибуты для сюжетно-ролевых игр, наличие игрового
оборудования для совместных игр, а также игр с учетом гендерной направленности
формируют у детей коммуникативные умения, осознание своей принадлежности
к социуму и своей роли в коллективе.
Для организации отдыха, а также с целью восстановления психологического комфорта
детей с ОВЗ в групповых помещениях оборудованы центры уединения, где дети могут
поиграть в спокойные игры, заняться творческой деятельностью, общаться или просто
отдохнуть от шума. В центрах уединения имеются книги, подушки – обнимашки,
сенсорные игрушки, пазлы-вкладыши, настольный фонтан, плеер с релаксационными
композициями (шум моря, звуки леса, дождя), что поможет ребенку снять напряжение и
поднять настроение.
Воспитание в каждом ребёнке качеств патриота, гражданина становится
первоочередной задачей МАДОУ в современных условиях модернизации образования и
инновационной деятельности образовательной организации.
Данное направление реализуется через следующие блоки:
- «Моя семья»;
- «Моя малая Родина»;
- «Мой край – земля Урала»;
- «Культура и искусство народов Урала».
Географическое положение Свердловской области на стыке Европы и Азии во многом
предопределило полиэтнический состав населения. При организации образовательной
деятельности учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями.
В отборе содержания образования особо выделено то, что характерно для г. Серова:
металлургический, ферросплавный заводы, станция ГРЭС. Родители воспитанников
МАДОУ работают на этих предприятиях. Специфика данных условий учтена в
календарно – тематическом планировании образовательной деятельности в таких формах,
как акции, проекты, праздники.
Образовательная деятельность предполагает вовлеченность семей воспитанников в
решение задач патриотического воспитания.
Реализации задач воспитания в рамках социально – коммуникативного развития
способствуют созданные в МАДОУ условия.
В холле детского сада оформлен
региональный центр, что позволяет сформировать у воспитанников целостное
представление о родном крае: о географическом расположении, природных ресурсах,
54
климатических условиях, животном и растительном мире родного края, о
градообразующих предприятиях города.
Созданный на территории МАДОУ огород, оборудованные парники позволяют
приобщать детей дошкольного возраста к трудовой деятельности, формировать навыки
ухода за различными культурами, организовывать наблюдения, исследования почвы и
растений.
Трудовое воспитание способствует: во – первых познавательному развитию (дети
получают новые сведения о культурных растениях и способах ухода за ними). Во-вторых,
занятия на огороде совершенствуют детей физически (например, посев семян
способствует развитию мелкой моторики рук; полив растений укрепляет мышечную
систему ребёнка, движение на свежем воздухе способствует укреплению здоровья и др.).
В-третьих, выращивая растения, ребёнок воспитывается нравственно и эстетически
(учится уважать чужой труд, получает удовольствие от результатов работы, наблюдает за
ростом и развитием растений; у детей воспитывается ответственность за порученное
дело). У воспитанников формируется положительное отношение к трудовой деятельности,
развивается самостоятельность и инициатива, воспитывается бережное отношение к
природе.
В области формирования безопасного поведения у детей дошкольного возраста
организуются разные формы работы с детьми на созданных в холлах МАДОУ, групповых
помещениях, на прогулочных участках центров безопасности, которые используются для
проведения игр и занятий по обучению детей безопасному поведению на улицах и
дорогах.
Сотрудниками ПЧ – 107 систематически организуются выездные профилактические
беседы с детьми дошкольного возраста по противопожарной безопасности.
Пожарные наглядно демонстрируют детям средства пожаротушения, имеющиеся в
наличии на пожарной машине, знакомят с боевой экипировкой пожарного. Такие встречи
формируют у детей интерес и уважение к профессии пожарного. Дети получают
огромный заряд положительных эмоций от экскурсии. Плодотворная работа с
инспекторами ГБДД обеспечивает закрепление с детьми правил дорожного движения:
совместные мероприятия (открытые педагогические формы, КВН, «Поле чудес», квест –
игры, акции «Родительский патруль», «Шагающий автобус», участие в выставках,
смотрах-конкурсах).
Познавательное развитие
Парциальная программа «Играем вместе» по методике Н. И. Захаровой «Играем с
логическими блоками Дьенеша».
Цель программы: обогащение чувственного опыта детей дошкольного возраста с ОВЗ,
формирование предпосылок для дальнейшего умственного развития.
Задачи программы:
способствовать формированию умения ориентироваться в различных свойствах
предметов (форме, цвете, размере и толщине);
развивать мыслительные умения: сравнивать, анализировать, классифицировать,
обобщать, абстрагировать;
развивать элементарные навыки алгоритмической культуры мышления;
развивать речь и коммуникативные способности детей;
развивать познавательные процессы восприятия, памяти, внимания, воображения;
развивать умения работать с карточками;
развивать творческие способности.
воспитывать самостоятельность и учить проявлять активность в разных играх;
развивать
умение
быть
организованным,
поддерживать
дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Программа содержит систематизированный курс (от простого к сложному),
направленный на развитие логико-математического мышления детей дошкольного
55
возраста с ОВЗ. В работе используются логические блоки Дьенеша, а также карточки с
условными изображениями свойств блоков (цвет, форма, размер, толщина). В процессе
выполнения разнообразных действий с блоками и карточками-символами свойств дети
овладевают различными мыслительными умениями, важными для общего
интеллектуального развития. Включают в себя задания, объединенных одним игровым
сюжетом с блоками-фигурами и карточками.
Все задания с логическими блоками Дьенеша можно разбить на четыре постепенно
усложняющиеся группы:
задания для развития умения выявлять и абстрагировать свойства;
задания для развития умения сравнивать предметы по их свойствам;
задания для развития действий классификации и обобщения;
задания для развития способности к логическим действиям и операциям.
В течение года занятия постепенно усложняются. Усложнение идет по следующим
направлениям:
от умения оперировать двумя свойствами дети постепенно переходят к умению
оперировать тремя свойствами;
от умения работать с одной карточкой-символом свойства предмета (или карточкой
символом отрицания свойства) дети постепенно переходят к умению работать с двумя –
тремя карточками символами;
от выполнения заданий первой группы дети постепенно переходят к заданиям
второй, третьей и четвертой группы;
задания, направленные на освоение детьми нового вида алгоритма – блок-схема;
задания, направленные на освоение детьми способа выбора одного из предметов на
основе варьирования и др.
Использование педагогами современных педагогических технологий: «Развивающие
игры В. В. Воскобовича «Фиолетовый лес», элементы пескотерапии, проектный метод,
позволило оснастить центры детской активности инновационными пособиями, лэпбуки
«Занимайка», многофункциональное пособие «Развивающие дощечки», интеллекткарты,
приобретены и изготовлены центры воды и песка, приобретены интерактивная доска и
интерактивный стол. Оформлены мини – лаборатории для исследовательской
деятельности, картотеки опытов, настенные макеты карты Свердловской области и
«Солнечной системы», математический кейс, что обеспечит формированию у детей
представлений об объектах окружающего мира.
На территории МАДОУ оформлены:
Космодром «Радуга»: уличный комплекс, в состав которого входят сооружения,
красочные стенды и макеты (ракета с иллюминатором, локатор приема космических
сигналов, телескоп, стенд «Фазы луны», стенд «Звездный путь», ростомер «Галактика»,
«Луноход», «Космическая лаборатория». С их помощью дети осваивают азы астрономии.
Площадка «Космодром» позволяет организовать занятия, направленные на раннюю
профориентацию, так как в игровой форме знакомит с целым рядом космических
профессий: космонавт, астроном, инженер-конструктор летательных аппаратов,
космический эколог.
Экологическая тропа с альпинарием, водоемом, цветочными часами, лесной
аптекой, метеостанцией, птичьей столовой, огородом, сельским двориком, «Метеостанции
Вишенка». Созданный элемент эколого–развивающей среды на территории МАДОУ
позволяет решать задачи экологического воспитания в процессе непосредственного
общения ребенка с ближайшим природным окружением. Используемые педагогами
формы (экскурсии, занятия опыты, занятия-наблюдения, экологические игры, конкурсы,
викторины, праздники, экологические акции) позволяют детям проявлять инициативу в
совместном решении поисковых задач, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль
результатов деятельности во. взаимодействии со сверстниками. В зимнее время на
56
экологической тропе появляются «Зимнее природное чудо» (деревья в снегу, в инее, в
ледяной корке и т. д.), зоны для подкормки птиц «Зимняя столовая».
«Метеостанция» позволяет:
определять температуру воздуха;
измерять количество осадков с помощью дождемера;
с помощью флюгера дать относительную оценку скорости ветра, его направлении;
с помощью ветряного рукава определять силу ветра;
использовать ловец облаков для оценки состояния облачности и вида облаков;
фиксировать условными знаками полученные данные в дневник наблюдений.
В конце месяца, сезона анализировать результаты, делать выводы: какая погода была
в течение месяца, сезона; как она менялась, сколько дней было ясных, пасмурных,
дождливых или снежных, ветреных, морозных. В живой природе наблюдать за
переменами, происходящими с деревьями, кустарниками, травами по сезонам, обсуждать,
почему меняется состояние растительности, какие изменения происходят в жизни
животных, насекомых, акцентируя внимание на изменения жизненно важных условий.
В начале каждого месяца знакомить детей с народным календарем: названием месяца,
народными приметами, проверять достоверность примет.
Для развития познавательной активности, любознательности и наблюдательности,
формирования умений детей последовательно излагать свои мысли, анализировать и
делать выводы на прогулочных участках созданы центры для детской исследовательской
деятельности
—
«мини-лаборатория»,
оснащенные
оборудованием
для
экспериментирования.
В благоустройстве территории принимают активное участие
родители и
сотрудники МАДОУ. Партнерские взаимоотношения в этом вопросе помогают
решить проблему благоустройства продуктивно и творчески.
Речевое развитие
С учетом национально – культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, образцов национального фольклора. Дети
приобщаются к национально – культурным традициям через: поговорки и пословицы,
загадки, игры, сказки, сказы.
На протяжении многих лет организовано плодотворное сотрудничество с детской
библиотекой. В календарном плане воспитательной работы запланированы совместные
мероприятия «Неделя детской книги», «Путешествие по любимым сказкам», «Дети
войны», «День матери» и т.д.
Во время пребывания в библиотеке, дети:
- читают и слушают художественную литературу;
- смотрят или участвуют в театрализованной деятельности: это может быть и чтение
произведения по ролям, и кукольный театр;
- играют в хороводные игры;
- изготавливают поделки в творческой мастерской;
- отгадывают загадки и выигрывают викторины и конкурсы.
- смотрят видео-презентации, в которых в доступной для детей форме рассказывается
про биографию и творчество детских писателей.
Библиотека предоставляет детям оптимальные условия для культурного развития
каждого ребенка, создает среду развития ребенка через книгу, чтение, учитывая его
возрастные, индивидуальные особенности.
Сотрудники библиотеки способствуют привлечению родителей к совместному чтению
с детьми, знакомят с новинками педагогической, психологической литературы, в помощь
воспитания ребенка.
В группе оформлены книжные центры (специально оборудованное место для
чтения и литературного творчества). Литература в центрах разнообразна по жанру, с
57
учетом возраста детей: книжки – игрушки, книжки – малышки, рассказы, сказки,
познавательная и развивающая литература, энциклопедии. В книжных центрах групп
старшего возраста царит атмосфера настоящей библиотеки, которая способствует
формированию у детей умения пользоваться библиотечным фондом. Полученные знания
дети старшего возраста закрепляют в сюжетно – ролевой игре «Библиотека».
В средних и старших группах функционирует «Книжная больница», что воспитывает у
детей бережное обращение с книгами.
Педагоги вовлекают детей и родителей в творческий процесс по созданию детских
книг, выступая авторами, иллюстраторами и редакторами.
На территории детского сада оформлена микрозона «По тропинке к сказкам».
Играя на поляне, дети могут узнавать сказки по изображенным фрагментам, рассказывать
их, инсценировать сказки, организовывать игры на разные темы. Созданные сказочные
композиции позволяют во время прогулки знакомить детей с миром человеческих
взаимоотношений и с окружающим миром в целом, обогащать знания о добре и зле,
дружбе и предательстве, отваге и трусости. Именно сказки закладывают моральные и
социальные ценности детям дошкольного возраста.
Оформленные настенные макеты на лестничных пролетах по сказам уральского
писателя П.П. Бажова способствуют развитию у детей интереса к литературе и творчеству
сказочного Бажова, создают атмосферу эмоционально-радостного настроения,
увлеченности и интереса.
Художественно – эстетическое развитие
С целью обеспечения благоприятных условий всестороннего развития детей
дошкольного возраста, их способностей и творческого потенциала установлены
партнерские отношения с ДК «Надеждинский». Стало традицией выступление наших
воспитанников на фестивале «Весенняя капель». Также наши юные артисты принимают
активное участие в концертных программах, посвященных «Дню матери», «9мая», «Ко
Дню защитника Отечества», «Международному женскому дню». В ДК «Металлург»
воспитанники МАДОУ ежегодно участвуют в фестивале – конкурсе для детей с ОВЗ «Мы
можем всё!», что способствует воспитанию у детей культуре поведения на сцене и за
кулисами, повышению уровня их исполнительского мастерства, обогащению социального
опыта общения с людьми старшего возраста и разных творческих профессий. Дети
становятся более раскрепощенными, нет боязни к творческому самовыражению. У детей
появляется желание к занятиям театрализованной деятельностью и музыкой. Большую
помощь в организации таких выступлений оказывают родители: помогают в подборе
нужных костюмов и атрибутов для детей, участвуют в концертных номерах.
Основным направлением воспитания, образования и социализации детей старшего
дошкольного возраста является музейно-педагогическая деятельность, как в
условиях музейной среды, так и в условиях МАДОУ. В связи с отдаленностью МАДОУ,
план работы предполагает знакомство с музейной экспозицией, выставками организуется
представителями музея на базе детского сада через виртуальные экскурсии или
организация посещения музея совместно с родителями. Данное партнерство оказывает
огромное влияние на создание детьми, родителями и педагогами мини – музеев в группах,
что позволяет развивать у детей творческую инициативу, познавательноисследовательские способности, вызвать интерес к поисковой деятельности.
В рамках реализации художественно-эстетического развития детей во всех
возрастных группах организованы центры («Искусства», «Конструирования», «Игры»,
«Театра»), которые позволяют
наиболее эффективно развивать индивидуальность
каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
В «Центре искусства» размещены материалы для ознакомления детей с различными
видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства (живописью, графикой,
скульптурой, архитектурой, предметами народных промыслов). Также в центре находятся
58
материалы и оборудование, необходимые для рисования (как для традиционного, так и
для нетрадиционного), лепки, аппликации, ручного труд. При этом он как бы делится на
зоны:
- экспериментирования с различными материалами: цветными мелками, смываемыми
маркерами, глиной, пластилином, материалом для коллажей, ножницами для правой и
левой руки, клеем, бумагой и пр.;
- освоения различных техник живописи: пальчиковой, картофельным крахмалом,
мыльными пузырями, печатания губкой, обливной печатью, кляксографией, печатания
веревкой;
- ознакомления с различными видами искусства: альбомы, иллюстрации, поделки и др.;
- музицирования на музыкальных инструментах.
В «Центре театра» собрано все необходимое для театрализованной деятельности и игр
(детские костюмы, куклы-бибабо, декорации для настольного театра, различные виды
театра – настольный, пальчиковый, кукольный, фланелеграф).
В групповых раздевалках размещены регулярно сменяемые экспозиции:
творческие работы воспитанников, в соответствии с комплексно – тематическим
планированием, персональные выставки воспитанников, позволяющие им реализовать
свой творческий потенциал, а также знакомящие их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящие воспитанников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в
МАДОУ.
В части, формируемой участниками образовательных отношений реализуется
направление: приобщение детей к художественно - музыкальной культуре России, Урала
посредством элементарного музицирования по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки».
В части, формируемой участниками образовательных отношений, планируется и
организуется активный отдых групп для детей с ОВЗ.
Физическое развитие
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает игры
народов России, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги. Туристские прогулки
и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
59
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
При организации активного отдыха учитываются климатические условия, сезонность,
природные факторы. Положительные результаты достигаются при условии тесного
сотрудничества педагогического коллектива с родителями (законными представителями).
О программе и времени проведения предстоящего мероприятия дети и родители
извещаются заранее, с целью активного включения их в подготовку.
Организуемый активный отдых в комплексе с другими воспитательными средствами
обеспечивает реализацию оздоровительных, образовательных, воспитательных задач
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных особенностей воспитанников, специфика их образовательных
потребностей и интересов
Для обеспечения индивидуализации образования, в МАДОУ созданы условия, при
которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и
способов действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из
своих многочисленных «хочу», те, за которые он готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть является
социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью. Ребенок в состоянии сам
определить зону своего актуального развития. А то пространство действий, которое
ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить вместе со взрослым в
сотрудничестве с ним, является «зоной его ближайшего развития». Таким образом,
ребенок становится не только таким, каким его учат быть взрослые, а, таким, чему он
научился сам, в том числе у взрослых и вместе с ними.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации
развития, как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная
взрослым с гибким подбором образовательных содержаний и предметного материала,
позволяющая системно решать образовательные задачи с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов детей, открывая путь становлению
инициативности и самостоятельности в разнообразных культурных практиках.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в основе
свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в которой
ребенок реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий, но и
приобретает актуальные персонифицированные знания, получает толчок к развитию
высших психических функций.
Согласно ФГОС ДОпедагоги МАДОУ используют различные формы реализации
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
Физическое развитие
- элементы спортивных упражнений;
- игровые упражнения
Социально – коммуникативное развитие
- Проблемно -практические и проблемно-игровые ситуации;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
- экспериментирование с материалами;
60
- детские мини-мастерские;
- проектная деятельность;
- дидактические игры;
- игры – путешествия.
Познавательное развитие
- наблюдение;
- экспериментирование;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- ведение «экологического дневника (альбома); - работа с календарем природы;
- проблемные ситуации;
- игровые упражнения;
- игровые сюжеты;
- моделирование;
- конструирование;
- проектная деятельность
Речевое развитие
-Рассматривание
- Игровая ситуация
- Дидактическая игра
-Ситуация общения
- Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).
- Интегративная деятельность
- Хороводная игра с пением
- Игра-драматизация
- Чтение
- Обсуждение
- Рассказ
- Игра
Художественно – эстетическое развитие
- музыкально – дидактическая игра;
- Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
- музыкально-творческие игры - импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
2.2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
подробно описаны в п.2.1.3. АОП ДО для обучающихся с НОДА МАДОУ № 49 «Радуга»
2.2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
- поощрять у детей проявление самостоятельности, инициативности, стремления к самоорганизации в игровых и творческих видах деятельности;
- создание ситуаций взаимной поддержки и взаимной помощи детей;
- создание условий для становления навыков самообслуживания;
2.2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
61
1. Создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний,
умений и навыков.
2. Просветительская работа в форме лекций, семинаров-практикумов.
3. Наглядно-информационный материал;
4. Анкетирование.
5. Индивидуальные беседы
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА.
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при
коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного
возраста вид деятельности: в младенческом возрасте - эмоциональное общение со
педагогическим работником; в раннем возрасте - предметная деятельность; в дошкольном
возрасте - игровая деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все
анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора.
Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и
тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической
работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителями (законным представителем) и всем окружением
ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу
огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая
организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом
стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое
состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем
возрасте являются:
формирование предметной деятельности (использование предметов по их
функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятельность;
формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого
внимания;
формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими
(развитие понимания обращенной речи, активизация собственной речевой активности;
формирование всех форм неречевой коммуникации - мимики, жеста и интонации);
развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей функцией слова);
стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического
восприятия);
формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук;
развитие зрительно-моторной координации,
развитие навыков опрятности и самообслуживания.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте
являются:
развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);
развитие навыков самообслуживания и гигиены;
развитие игровой деятельности;
формирования конструирования и изобразительной деятельности;
развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
развитие сенсорных функций;
62
формирование пространственных и временных представлений, коррекция их
нарушений.
формирование элементарных математических представлений;
подготовка к школе.
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук).
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в раннем и
младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего нарушения и не
стремится к его активному преодолению. Развитие общих движений необходимо
проводить поэтапно в ходе специальных упражнений, с учетом степени
сформированности основных двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
формирование контроля над положением головы и ее движениями;
обучение разгибанию верхней части туловища;
тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на
спину);
формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом
положении;
обучение вставанию на колени, затем на ноги;
развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к трем
годам, однако возможно случаи, когда ребенок переходит к ходьбе с ортопедическими
приспособлениями или к самостоятельной ходьбе более поздние сроки. Обычно такая
динамика отмечается под влиянием лечебных и коррекционно-развивающих
мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с НОДА
решаются в зависимости тяжести двигательной патологии:
для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не
передвигаются самостоятельно и не имеют грубых нарушений двигательных функций,
важно вести работу по формированию навыков сидения, обучению вставанию на колени,
на ноги, удержанию вертикальной позы. Большое внимание уделяется обучению захвату и
удержанию предметов;
для обучающихся с двигательными нарушениями средней тяжести важна стимуляция
самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия, развитие координации
движений;
в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание должно
уделяться развитию тонкой моторики, обучению точным движениям.
Ведущую роль в развитии движений у обучающихся с НОДА играют лечебная
физкультура (далее - ЛФК) и массаж:
1. Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной физкультуры
и массажа в зависимости от формы заболевания и возраста. Основными задачами
лечебной гимнастики являются торможение патологической тонической рефлекторной
активности, нормализация на этой основе мышечного тонуса и облегчение произвольных
движений, тренировка последовательного развития возрастных двигательных навыков
ребенка. На начальных этапах развития общей моторики все мероприятия направлены на
воспитание задержанных статокинетических рефлексов и устранение влияния тонических
рефлексов, а затем на развитие возможностей активных движений. Проведению
63
мероприятий по становлению общей моторики должны предшествовать приемы,
направленные на нормализацию мышечного тонуса.
2. Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется общий лечебный и
точечный массаж. Классический лечебный массаж способствует расслаблению
спастичных мышц и укрепляет, стимулирует функционирование ослабленных мышц.
Основными приемами массажа являются поглаживание, растирание, разминание,
похлопывание, вибрация.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное
поддержание позы и выполнение произвольных движений. Нужно подключить к
коррекционной работе один из наиболее мощных механизмов компенсации - мотивацию к
деятельности, заинтересованность, личную активность ребенка в овладении моторикой.
Развивая различные стороны мотивации, нужно добиваться осознания ребенком
производимых им действий, по возможности обосновывая ход выполнения каждого
действия. Специалист по физической адаптивной физической культуре ЛФК, воспитатель
должны привлекать внимание ребенка к выполнению задания, терпеливо и настойчиво
добиваясь ответных реакций. При этом следует избегать чрезмерных усилий ребенка, что
приводит обычно к нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребенка,
уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения.
Большинство упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр,
побуждая его к подсознательному выполнению желаемых активных движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы.
Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно
проводить под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и
сопровождение движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создает
положительный эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает
словарь. На всех занятиях у ребенка нужно формировать способность воспринимать позы
и направление движений, а также восприятие предметов на ощупь (стереогноз).
Очень важно соблюдать общий двигательный режим. Ребенок с двигательным
нарушением во время бодрствования не должен более 20 мин. находиться в одной и той
же позе. Для каждого ребенка индивидуально приобретаются наиболее адекватные позы
для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития
двигательных возможностей ребенка. Если ребенку с двигательным нарушением не
удается вытянуть вперед руки или схватить предмет, находясь в положении на спине или
на животе, можно добиться желаемых движений, поместив ребенка животом на колени и
слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки
вперед и захватывает игрушки. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение
длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это
приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных
контрактур коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует
сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали,
голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать
ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног.
Чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с
формированием общей моторики. При развитии функциональных возможностей кистей и
пальцев руку у обучающихся с двигательными нарушениями необходимо учитывать
этапы становления моторики кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть,
осуществление произвольного захвата предметов кистью, включение пальцевого захвата,
противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные
действия, дифференцированные движения пальцев рук.
64
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук
необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей.
Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив
предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие
движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:
поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их
основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также области
между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти
и руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке педагогического
работника, по мягкой и жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно каждого);
круговые повороты кисти; отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение
супинации (поворот руки ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и
предплечья облегчает раскрытие ладони и отведение большого пальца (игра "Покажи
ладони", движения поворота ключа, выключателя); поочередное разгибание пальцев
кисти, а затем сгибание пальцев (большой палец располагается сверху);
противопоставление большого пальца остальным (колечки из пальцев); щеточный массаж
(кончиков пальцев и наружной поверхности кисти от кончиков пальцев к лучезапястному
суставу, что вызывает расправление кулака и веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим
работником), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную
форму на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка - при одевании,
приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на
основе которых затем формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании,
игре, учебном и трудовом процессах. Необходимо спокойно, в медленном темпе
привносить каждое новое движение, показывать рукой ребенка, как оно выполняется,
затем предложить выполнить самостоятельно (при необходимости помогать и
корректировать). Если ребенок недостаточно четко, не совсем правильно выполняет
задание, или не может вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя показывать свое
огорчение, нужно лишь повторить еще несколько раз данное движение. Только
терпеливое отношение, кропотливая работа педагогического работника, ободрения при
неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь и необходимая коррекция
помогут добиться настоящего успеха. При формировании каждой новой схемы
двигательного действия необходимо добиваться от ребенка четкости выполнения,
свободы движения, плавности переключения с одного действия на другие и
целенаправленного увеличения или уменьшения амплитуды движений. Необходимо
обучать обучающихся выделять элементарные движения в плечевом, локтевом,
лучезапястном суставах и по возможности более правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых движений
в разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при письме.
Для обучающихся старшего дошкольного возраста для выработки этих движений можно
использовать упражнения со спортивным инвентарем (мячами, гантелями,
гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с игрушками (пирамидками, кубиками,
кольцами). Им можно предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с
руки на руку, прокатывать, подбрасывать и ловить, а также и другие задания, подробное
описание которых можно найти в рекомендуемой для дошкольного возраста
методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все
остальные части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и
опустить, согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное
положение, сделать круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону,
повернуть кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и
65
разжать, из сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и
указательный, указательный и мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не
изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки,
необходимо применять такое упражнение: педагогический работник садится слева от
ребенка и, мягко придерживая кисть левой руки, просит выполнять движения только
пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным
представителям) для выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:
разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и
наоборот;
постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку
на ладонь; сделать то же левой рукой;
руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями ("звонок");
руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и
левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки,
постучать ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно
правой руки:
соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");
соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести ("корзиночка").
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого пальца
всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений кисти и
предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется применять
следующие задания:
сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
согнуть пальцы одновременно и поочередно;
противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один-два, один-два-три";
отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка выпустила
коготки");
многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого
пальца остальных ("сыпать зерно для птиц").
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в
соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что
недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного
пальцев особенно резко мешают предметной деятельности и письму; поэтому
педагогические работники должны прививать детям правильные способы захвата, начиная
с игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать
песок, помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений в игре с
кубиками: перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать,
устанавливать один на другом, строить, снимать по одному кубику с построенной башни
или домика.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно,
чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую
деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
66
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства
неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию
мокрым без сообщения криком об этом родителям (законным представителям)
педагогическому работнику; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при
гиперсаливации (слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у
обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает
не только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем
обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование
этого навыка, является недостаточное развитие у обучающихся зрительно-моторной
координации, схемы движения "глаз-рука" и "рука-рот". Эти схемы движения необходимо
развивать, начиная работу еще на первом году жизни. Для того чтобы у ребенка
развивались необходимые предпосылки для формирования навыка самостоятельного
приема пищи, уже на первом году жизни в момент кормления надо тянуть руки ребенка к
бутылочке с молоком, помогать направлять свои руки ко рту, препятствуя только сосанию
большого пальца.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким
карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия, обучать навыкам
самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул так, чтобы обе
руки были свободны. Для большей устойчивости этого положения его можно фиксировать
поясом. Если у ребенка сильно выражены непроизвольные движения, и он с трудом
сохраняет равновесие, в положении сидя, необходимо фиксировать его стопы. Однако все
приспособления для фиксации должны использоваться как временные средства в начале
обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют густую и
полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою руку ко рту,
затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На первых
занятиях лучше использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а
позже вилки, которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, так как такие
приборы меньше скользят по поверхности стола. Для начального обучения приему пищи
лучше использовать десертную ложку. Для более удобного захвата ручку ложки можно
изменить (изогнуть, подобрать толщину, длину). При сильно выраженных гиперкинезах,
атаксии тарелку нужно закрепить. Важно научить ребенка брать кружку или чашку,
удерживать ее в одной или двух руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку,
поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным
краем. Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим столом с другими
членами семьи. При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и
о развитии общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без),
вытирание рта и рук салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно прививать
ему умение совершать действия в определенной последовательности. На первых этапах
можно показать и объяснить самые простые действия (засучить рукава, смочить руки
водой, потереть ладони). Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно
усложнить требования - учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом,
полотенцем. Постепенно нужно научить обучающихся чистить зубы, умываться,
вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые
требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать
одежду лучше с майки, трусов, шапки, то есть с одежды, не требующей застегивания.
Позднее применяются различные приспособления для тренировки таких тонких
67
движений, как расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких),
расшнуровывание и шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при раздевании и
одевании больших кукол. После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого
ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть
различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной
ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран;
пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор, регулировать
силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать
номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к самостоятельной
деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагогические работники и родители
(законные представители) должны оказывать лишь необходимую помощь. В дальнейшем
по мере усвоения навыка, потребность в непосредственной помощи педагогического
работника при выполнении определенных движений постепенно снижается. При этом
важно учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от него потребовать и в
каком объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме и обязательно поощрять
ребенка за правильное выполнение действий, результаты которых он всегда должен
видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться,
раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать
обувь, не путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки;
самостоятельно есть, пить из чашки, уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой,
вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки,
умываться, вытираться.
Развитие игровой деятельности.
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно
использовать для тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для
развития правильных взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от
состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий,
регламентированных по времени, в игровой комнате. Выбор содержания игры, ее
тематика и форма проведения определяются степенью сформированностью
психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует
осуществлять различными способами в зависимости от состояния движения:
пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА функционального;
назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно оказывать
при захватывании и удержании игрушки;
включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования
игровых действий, сопровождаемых речью;
самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой под
руководством педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить
тренировочные упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития
предметного и игрового действия: формирование манипулятивной деятельности с
предметами с тренировкой акта захвата и удержания предмета при его различном
положении по отношению к ребенку; развитие целенаправленных действий по
отношению предметов друг с другом; отработка отдельных действий -развязывание,
завязывание шнурков, расстегивание, застегивание пуговиц, молний. Постепенно
отработанные действия следует вводить в игровую деятельность.
68
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка.
Именно в игре обучающиеся получают первый опыт общения друг с другом, у них
развиваются общественные формы поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая игра
имеет в своей основе условное преобразование окружающего. Основная задача
руководства данной игрой состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла,
развитию его в определенном сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не
представляла простого механического действия. Важно обратить внимание на подбор
игрушек. Наиболее подходят игрушки, которые пригодны для разнообразного
использования. Необходимо помнить, что игры и деятельность должны подбираться в
зависимости от реальных возможностей ребенка.
Формирование конструирования и изобразительной деятельности.
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА. Программа для
дошкольников, с двигательными нарушениями, имея в своей основе все те этапы, которые
входят в программу для здоровых обучающихся, должна включать дополнительные
занятия, направленные на тренировку движений рук, развитие мелкой моторики, развитие
зрительно-пространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо решать
следующие задачи:
развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для
подготовки к овладению навыками письма;
формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать их в
изображении;
формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения
зрительно-пространственного восприятия;
формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами
изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
развивать навыки конструирования;
воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной
деятельности и ее результатам;
развивать любознательность, воображение;
расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих
психофизиологическим особенностям обучающихся с НОДА. Необходимо выделить виды
деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым
можно отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование, использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности
является и его доступность: аппликацией могут заниматься обучающиеся, имеющие
низкий уровень графических возможностей вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует
нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета способствует
воспитанию правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с
пораженными руками.
Тренировочное рисование - система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять
восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник). Необходимо
развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка предметах,
дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные трафареты,
69
которые обучающиеся обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется
на занятиях аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется начать с
конструирования по образцу, составленному из частей, и только после этого переходить к
конструированию по нерасчлененному образцу. Эта методика включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом,
обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой
величины и формы, обучить планомерному обследованию образцов и деталей постройки,
словесному обозначению пространственных отношений предметов ("рядом", "на", "над",
"под", "около", "сзади", "спереди").
Второй этап - "конструирование по нерасчлененному образцу". Обучающихся обучают
планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам конструирования с
использованием развернутых действий с деталями (прикладывание их к образцам); учат
пользоваться пространственными и метрическими признаками предметов в процессе
конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая форму и величину
деталей; обогащают словарный запас ребенка специальной пространственной
терминологией ("квадрат", "прямоугольник", "ромб". Программа второго этапа рассчитана
на длительный срок, определяемый индивидуальными возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда он
может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и исполнения.
При этом могут выполняться следующие задания: конструирование дома для куклы,
постройка улицы, города, конструирование по замыслу.
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений.
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата:
спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях - нормализация
тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата):
Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности, звонкости,
управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и
артикуляции.
Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпоритмических характеристик речи).
Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи.
Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей
системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи,
расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и
связных высказываний, улучшение произносительной стороны речи. Очень важным
является развитие полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА
целесообразно использовать следующие методы логопедического воздействия:
дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий),
зондовый массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и
голосовые упражнения.
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об окружающем
мире. Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить
в естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам. В группе ребенка
нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют посуду, стирают и гладят
70
белье, готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение. Много интересного можно
показать ребенку из окна детского сада: улицу, движение транспорта, сад, животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить выделять в
предметах и явлениях существенные и несущественные признаки, проводить сравнения,
объединения предметов и явлений по различным признакам, устанавливать причинноследственные связи, делать выводы и заключения, расширять наполняемость родовых,
видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют
прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно
теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Для
развития представлений об окружающем мире большую роль играют специальные
занятия с использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была
четкой, достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование
обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться систематически как
в процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
Развитие сенсорных функций.
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с НОДА
(зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых формируются
полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, цвете,
положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования
зрительного сосредоточения и прослеживания оптического объекта. Сначала
педагогический работник стимулирует развитие зрительной фиксации на лице, а затем на
игрушке (лучше с мягким очертанием силуэта, но с интенсивной цветной окраской,
размером 7x10 см). В дальнейшем начинается тренировка согласованных движений
головы и глаз, возникающих при условии плавного прослеживания глазами объекта. По
мере продвижения оптического объекта (лица педагогического работника, затем игрушки)
необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в направлении движения объекта. При
ослаблении интереса ребенка к игрушке подключают звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование плавности
прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной плоскости),
устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища. Необходимо
проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и удаляя его,
ласково разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные игрушки. При этом
ребенок находится в различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках
педагогического работника).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок. Для
занятий подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию.
Внимание ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и
людям. Для этого проводятся различные игры ("Прятки", "Ку-ку").
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию
ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам: 1) сличение
величины, цвета или формы ("дай такой, не такой"). 2) выделение по слову величины,
цвета или формы ("дай красный", "дай большой", "дай круглый"). 3) называние признака величины, цвета, формы - ребенком (для обучающихся, владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные дидактические
игры.
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового
сосредоточения (на голосе и звуке). Для этого используют период, когда ребенок с НОДА
71
находится в эмоционально отрицательном состоянии - в период несильного плача или
общих движений. Педагогический работник наклоняется к ребенку, ласково разговаривает
с ним, потряхивает погремушкой, добиваясь привлечения внимания ребенка и его
успокоения. Звуковые раздражители варьируют от нерезких звуков (звучание
погремушки, легкое постукивание одной игрушки о другую) до более громкого звучания
(звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения
локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку
предлагаются игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие,
пищащие, звенящие), а также различно интонируемый голос педагогического работника.
Предлагая ребенку озвученную игрушку, затем разговаривая с ним, его учат
прислушиваться к звучанию игрушки и голосу педагогического работника, а затем
отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо педагогического
работника, которые постепенно оказываются вне поля его зрения. Если ребенок с
двигательной патологией не может сам повернуть голову к источнику звука,
педагогический работник делает это пассивно.
Далее обучающихся обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации голоса
матери (или другого близкого человека) и "чужих" людей, используя при этом зрительное
подкрепление. Параллельно ведется формирование других дифференцированных реакций:
узнавание своего имени, различение строгой и ласковой интонации голоса
педагогического работника и адекватной реакции на них, дифференциация характера
мелодии (веселой и грустной, тихой и громкой). С детьми проводятся специальные
упражнения на формирование дифференциации звучания игрушек: дудки, барабана,
погремушки (выбор из двух). Особо важное значение уделяется развитию слухового
внимания к речи педагогического работника.
Коррекция
нарушений
тактильно-кинестетического
восприятия
начинается с массажа и пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных
ощущений). Развитие тактильно-кинестетических ощущений проводится на 3-м году
жизни параллельно с формированием знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый,
тяжелый-легкий (вес), холодный-теплый (температура). Понятие о мягкости-твердости
дается на разном материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый сахар, твердое
яблоко. Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток, тяжелый стул, легкий
шарик, легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях проводится на сравнении: холодная
и теплая вода, холодный и теплый день, холодный лед, теплая батарея, а также в ходе
проведения искусственной локальной контрастотермии.
Развитие пространственных представлений.
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и
необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу
двигательных и оптико-пространственных нарушений пространственные представления
формируются у обучающихся с НОДА с большим трудом. Педагогические работники
должны помнить, что положительный эффект приносят практические упражнения, когда с
целью формирования пространственных представлений ребенок осуществляет
перемещение своего тела в помещении самостоятельно. В том случае, если ребенок не
передвигается, его обязательно нужно перемещать в заданном направлении. Развитие
пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в предметнопространственном окружении "от себя". На этом этапе важно, чтобы у ребенка
сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь
также, как и при формировании представлений о величине необходимо давать сразу же
словесное обозначение формируемого представления. При заучивании названий правой и
левой рук ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы
сформировать понятия "впереди", "сзади", "вверху", "внизу", "справа", "слева", следует
72
связать их с конкретными частями тела, например, впереди (лицо) - сзади (спина), вверху
(голова) - внизу (ноги), правая рука (справа) - левая рука (слева). Важно также научить
ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть использованы различные
детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении "от другого
человека". Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции
"от другого человека" нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же
способом, что и у ребенка. Затем игрушку посадить напротив ребенка. Педагогический
работник должен обратить внимание ребенка на то, маркированная рука находится
наискосок от руки самого ребенка. Чтобы расширить количество упражнений, можно
маркировать щечки, ушки, плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у сидящей
напротив куклы. Важно также научить ребенка определять, где находится предмет по
отношению к кукле или другому человеку. Пространственную ориентировку на любых
предметах следует тренировать с ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На этом
этапе отрабатывается ориентировка по основным пространственным направлениям:
вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз. Определение своего местоположения
относительно другого предмета (впереди-позади, справа-слева, сзади, позади). Вводятся
понятия: близко - далеко, ближе - дальше. Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с
НОДА опробовал на собственном опыте передвижение в указанных направлениях. Если
он не может это сделать самостоятельно, педагогический работник должен показать ему
это с помощью перемещения коляски ребенка. Одновременно он должен комментировать
свои действия правильными терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре,
верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый
угол, нижний левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция нарушений
оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью заданий на
воссоздание по образцу или представлению пространственного размещения
геометрических фигур или узоров; фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости
отдельных элементов узора или графических знаков. Педагогическим работником полезно
зарисовывать с детьми схемы расположения предметов в помещении; геометрических
фигур на листе бумаги, отраженном в зеркале. Важным этапом в этом направлении
работы является формирование у ребенка навыка составления разрезных картинок.
Вначале ребенку можно предложить разрезные картинки без фона, то есть вырезанные по
контуру. Затем предлагаются к составлению картинки, изображающие предмет с фоном,
из 2-х, 3-х, 4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно, чтобы педагогические работники сопровождали
собственные действия правильными терминами, определяющими местоположение каждой
из частей. Затем, когда у ребенка этот навык сформируется, можно ему предлагать
задания на составление сюжетных картин по контурному изображению из 9-ти, 12-ти
частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных
картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков
Кооса).
Формирование временных представлений.
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью. Формирование временных представлений
осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой
естественной единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать
представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер.
73
Педагогическим работником рекомендуется начинать развитие представлений о времени с
различения отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а затем
только переходить к их последовательности и сменяемости суток. Для формирования
представлений об указанных временных отрезках педагогические работники могут
использовать прием описания конкретной деятельности, которой в этот период
занимаются обучающиеся. Обучающихся обучают различать части суток: по внешним
объективным признакам (светло-темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих
деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с
определенным временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей
суток: располагать четыре картинки, изображающие части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые
карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение педагогическим
работником отрывков из художественных произведений, стихов, описывающих действия,
связанные с данным временем суток, а также отгадывание загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени года
лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в
сравнении с предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения детьми это весна. Педагогическим работником следует в соответствии с рекомендациями
специалистов изготовить наглядные пособия, в которых каждому сезонному изменению в
природе или в жизни людей соответствовала бы карточка или картинка. В качестве
наиболее продуктивных форм работы предлагаются: раскладывание карточек с
изображением времен года в соответствии с порядком их возникновения; определение
времени года по картинкам и составление рассказов по картинкам; наблюдение за
изменениями в природе в естественных условиях, использование литературных
произведений, чтение и заучивание наизусть стихов, отгадывание загадок и заучивание
пословиц; изготовление аппликаций по темам времен года; рисование сюжетных картин;
проведение праздников, посвященных временам года (очень продуктивная форма работы,
особенно для обучающихся с тяжелыми нарушениями).
Третий этап: временные понятия "Вчера, сегодня, завтра". На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра
связываются с определенной деятельностью обучающихся и обозначаются определенным
термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся с НОДА с
днями недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря
отмечают полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так,
чтобы каждый день имел свой цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда зеленый, четверг - белый, пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье красный). На каждом листке календаря проставляют такое количество кружочков, которое
соответствует порядковому номеру дня недели. Ежедневно отрывая листок календаря,
ребенок укладывает его в соответствующее деление. В конце недели подсчитывается
количество дней, и они называются. В конце месяца подсчитывается количество неделей,
а в старшем возрасте и количество дней.
Работая с календарем, педагогические работники помогают детям запомнить дни
недели по порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно
также для запоминания названий дней недели связывать их с конкретным содержанием
деятельности обучающихся (используется недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие "месяц", названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, педагогический работник одновременно знакомит ребенка с
названиями месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем года и
наполняется конкретным содержанием (изменения в погоде, в природе, в жизни человека
74
и животных). Хорошим стимулом для запоминания является заучивание стихов о месяцах
года. Особый положительный эффект приносит разыгрывание игр-драматизаций для
заучивания названий месяцев.
Формирование элементарных математических представлений.
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные
занятия по формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных,
пространственных и временных представлений, по формированию навыков сравнения
предметов по форме, величине и протяженности. Необходимо научить обучающихся
изучать и сравнивать предметы и группы предметов по какому-то одному из признаков,
устанавливать общее и различное; особое внимание уделять сравнению предметов,
которые невозможно пересчитывать поштучно (для этого необходимо выбрать
соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами
требует предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о
величине: большой - маленький, больше - меньше, короткий -длинный, короче - длиннее,
шире - уже, ниже - выше.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых обучающиеся смогут
осознать, что все предметы расположены определенным образом в пространстве и имеют
различную протяженность. Во время прогулок обращать внимание обучающихся на то,
что улицы бывают узкие и широкие, дома - большие и маленькие, высокие и низкие.
Именно в такого рода сравнениях формируются и уточняются элементарные
математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы нужной
величины, формы, протяженности. Для этого педагогические работники отбирают кубики,
мячи, пирамидки, куклы различной величины и просят ребенка найти сначала самые
большие предметы, затем - самые маленькие и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной и той же
величины могут отличаться по форме: "Сравните большой красный мяч и большой
красный кубик, маленький синий шарик и маленький синий кубик". Затем им нужно
помочь установить, что предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться по
длине. На следующем этапе обучающиеся овладевают умением подобрать
(разгруппировать) предметы разной величины, формы, протяженности по какому-то
одному заданному признаку. Затем эти задания можно разнообразить и усложнить:
подобрать предмет либо такой же, как образец, либо большей или меньшей величины.
Вначале лучше использовать те предметы, которые уже знакомы детям по предыдущим
занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной
формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала
такие задания выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления
понятий формы и величины обучающиеся могут выполнять задания по словесной
инструкции. Ребенку объясняют, что нужно сделать, и на первых порах педагогический
работник рассказывает, каким образом надо выполнять задание. Постепенно обучающиеся
учатся самостоятельно планировать ход выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют занятия
по ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли
обучающиеся сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их
формы и величины. Только после того, как ребенок научится сравнивать предметы по
какому-либо признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком сосуде
жидкости больше (меньше), переходят к умению уравнивать количества (множества)
предметов. При обучении обучающихся элементарному счету необходимо обратить
особое внимание на состав числа. Здесь особенно важна наглядность обучения. Сначала
75
нужно научить ребенка составлять число предметов из разных групп. Для закрепления
состава числа можно использовать нахождение целого числа не по двум, а по трем
слагаемым (группам предметов).
Подготовка к школе.
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности навыков
самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к школе особое внимание
следует уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания проходит,
как на специально организованных занятиях, так и во все режимные моменты, учитывая
индивидуальные, двигательные возможности обучающихся.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных
навыков чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру
речевого нарушения каждого ребенка. Задачами подготовительного периода обучения
грамоте являются:
формирование произвольной стороны речи;
развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;
формирование фонематического восприятия;
нормализация оптико-пространственного гнозиса;
подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;
формирование психологической базы речи;
формирование мыслительных операций;
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько разделов,
которые тесно связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
3. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа основного
периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза
научить обучающихся чтению слогов и слов.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во
владении графическими навыками и навыками письма, работу по формированию данных
навыков надо начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА возможно
только при условии специально согласованной деятельности учителя-дефектолога,
учителя-логопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима индивидуальная
подготовка руки к письму, последовательная отработка и закрепление двигательного
навыка письма. Необходимо выделить время для специальных занятий по формированию
движений, обеспечивающих правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием рисования
мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с
рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для
показа определенного количества предметов (один предмет - один палец; два предмета два пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому
педагогические работники должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА
правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними.
Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие
результаты в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения:
надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через
76
отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а
также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения
графическим навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка
адекватной позе во время письма. При этом необходимо решать следующие задачи:
подбор позы и "рефлекс-запрещающих" позиций, при которых нарушения мышечного
тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;
применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы
ребенка;
отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы, поворотам
и наклонам при строго определенном положении рук;
развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений.
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления. В ходе работы по формированию математических
представлений у обучающихся с двигательной патологией в период подготовки к школе
решаются следующие задачи:
накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
формирование у обучающихся способности выделять в объектах существенные
признаки, развитие различных операций сравнения и группировки предметов по
определенному признаку;
накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
развитие ориентировки во времени и пространстве;
образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством); усвоение
элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у
обучающихся происходит в тесном единстве со становлением двигательной функции рук захватывание и удержание предметов в их различном положении по отношению к
ребенку, соотносительные действия с предметами под контролем зрения, с развитием
интереса к данным видам деятельности и потребности в осуществлении контролирования
и самого процесса изображения по мере развития общих представлений об окружающем
мире.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с двигательной патологией, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с педагогическим работником. Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Педагогические работники должны отрабатывать и
закреплять навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает
ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители (законные
представители) должны выделить дома уголок, где должны находиться специально
оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка, гимнастическая стенка,
спортивный инвентарь, тренажеры.
2.4. Рабочая программа воспитания.
Целевой раздел.
77
Общая цель воспитания в МАДОУ- личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным особенностям
воспитанников, позволяет выделить в ней задачи, выполнение которых необходимо
реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей от 2 до 8 лет:
1. Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально
значимых образовательных и досуговых мероприятий.
2. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, социальных,
нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств.
Задачи обязательной части
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Достижению поставленной цели воспитания будет способствовать реализация
основных задач с детьми раннего возраста 1 – 3 года.
Задачи патриотического направления воспитания:
1) воспитание привязанности, любви к семье, близким, окружающему миру.
Задачи социального направления воспитания:
1) формирование первичных представлений ребенка о себе, о родителях и членах
семьи;
2) развитие способности к самостоятельным активным действиям в общении;
способности общения с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
3) Воспитание доброжелательности, проявление сочувствия и доброты.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) формирование интереса к окружающему миру и активности в поведении и
деятельности;
2) развитие любопытства при восприятии природных объектов.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) формирование умений самообслуживания;
2) воспитание стремления к опрятности;
3) развитие интереса к физической активности, соблюдению элементарных правил
безопасности в быту, в ДОУ, на природе.
Задачи трудового воспитания
1) воспитание желания поддерживать элементарный порядок в окружающей
обстановке, стремление помогать взрослому в доступных действиях;
2) формирование стремления к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности.
Задачи этико-эстетического воспитания:
1) развивать эмоциональный отклик к красоте;
2) формирование интереса к продуктивным видам деятельности.
Достижению поставленной цели воспитания будет способствовать реализация
основных задач детьми с ОВЗ.
Задачи патриотического направления воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
78
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровьесберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3) укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
4) формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6) воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
7) формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
8) формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
9) формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
10) включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Задачи трудового воспитания
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
79
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
- Формировать навыки здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
- Воспитывать умения владеть своим телом в непривычной среде
- Формировать общие представления об окружающей природной среде, природных
богатствах родного края и развивать стремление сохранять их.
-- Развивать у детей дошкольного возраста элементарные навыки инженерного
мышления в рамках программы «Уральская инженерная школа».
- Воспитывать любовь к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности.
- Воспитывать уважение и понимание своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения
к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям.)
- Формировать духовно-нравственное отношение и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа.
- Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в словотворчестве и речевом
общении со взрослыми и сверстниками.
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
Программа воспитания опирается на следующие принципы:
-принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
-принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
-принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
-принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
-принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
80
-принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
-принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе МАДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад жизни в учреждении - это система отношений в МАДОУ, сложившаяся на
основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад всегда основывается на человеческой культуре,
поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и
правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему
ценностей дошкольного воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей МАДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения МАДОУ.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия
между детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На
сегодняшний день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни МАДОУ. Уклад жизни в МАДОУ находит
свое выражение в Уставе МАДОУ, в ООП ДО и Программе воспитания, во внутренней
документации. Для реализации Программы воспитания уклад должен быть принят всеми
участникамиобразовательных отношений.
Общности МАДОУ:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками МАДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
81
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация
жизнедеятельности
обучающихся
дошкольного
возраста
в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в МАДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми
условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
82
Деятельности и культурные практики в ДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями (законным представителем);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Физическое
оздоровительное
и
Здоровье
Показатели
Проявляющий привязанность,
любовь
к
семье,
близким,
окружающему миру
Способный понять и принять,
что такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий
интерес
к
другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я
сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям
в общении. Способный общаться
с другими людьми с помощью
вербальных
и
невербальных
средств общения.
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность
в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится
спать.
Стремящийся
быть
83
Трудовое
Этикоэстетическое
Труд
Культура и красота
опрятным. Проявляющий интерес
к физической активности.
Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в
Организации, на природе.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать
педагогическому работнику в
доступных действиях.
Стремящийся к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к
красоте. Проявляющий интерес и
желание заниматься
продуктивными видами
деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Показатели
Родина, природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои
действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим работником и
другими детьми на основе общих
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
84
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Трудовое
Этикоэстетическое
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том
числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.
Знания
и
Здоровье
Труд
Культура и красота
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
85
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность
и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно
помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым
и настоящим родного края;
- ребенок знает название и герб своего города (поселка), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, устного народного, музыкального творчества своего
этноса, других народов и национальностей;
- ребенок имеет навыки здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций, соблюдает правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и
эффективно решает задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением
здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности;
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной.
- ребенок инициативен и самостоятелен в словотворчестве и речевом общении со
взрослыми и сверстниками.
Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
86
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно - волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Реализация указанных задач осуществляется педагогическими работниками МАДОУ
через основные направления воспитательной работы:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Знания о родной стране дети получают в основном в непрерывной образовательной
деятельности, которую можно условно разделить:
- занятия, имеющие целью дать детям конкретные представления о родной стране на
основе непосредственного восприятия (наблюдения, экскурсии, целевые прогулки) или
опосредованно (рассказы воспитателя, чтение художественных произведений);
- занятия, способствующие углублению и систематизации знаний детей (беседы,
дидактические игры и др.);
- занятия, во время которых дети используют полученные знания и выражают свое
отношение к явлениям общественной жизни (изобразительная деятельность,
творческое рассказывание).
Одним из наиболее эффективных методов патриотического воспитания,
используемый в МАДОУ - метод проектов, позволяющий создать естественную ситуацию
обучения и практическое взаимодействие детей и взрослых (включая родителей),
87
предусматривающий поэтапную последовательность в организации воспитания и
развития воспитанников. Педагоги МАДОУ реализуют краткосрочные и долгосрочные
проекты: «Страны Мира», «Россия - наша гордость», «Священный праздник – День
Победы».
Фольклорные праздники в МАДОУ имеют особое значение в формировании
культуры ребенка. Через такую форму деятельности дети знакомятся с народной
культурой у них воспитывается любовь к родному краю. Проведение фольклорного
праздника эмоционально насыщено выразительными средствами устного, музыкального и
изобразительного искусства. Они могут быть разнообразными по содержанию, посвящены
многогранным сторонам социальной жизни, МАДОУ, природе, разным видам
народного искусства.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий.
Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». После этого
выстраивается композиция, определяется очередность развития событий, кульминация
мероприятия. Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма проведения
фольклорного мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы
МАДОУ и его филиалов. Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия
должны учитывать важность поисковых действий и предварительной работы,
построенных в каждом случае на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и
дошкольников. Например, показать ребенку историю народной игрушки (игрушки разных
народов России, где их изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных,
соломенных, тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок,
конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого при рисовании
«Информационных карточек», изготовлении игрушек.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Воспитание в каждом ребенке качеств патриота, гражданина становится
первоочередной задачей МАДОУ в современных условиях модернизации образования и
инновационной деятельности образовательной организации.
Данное направление реализуется педагогическими работниками МАДОУ через
следующие блоки:
- «Моя семья»;
- «Моя малая Родина»;
- «Мой край – земля Урала»;
- «Культура и искусство народов Урала»
Для успешной реализации представленных блоков предусмотрены формы работы:
- непосредственно-образовательная деятельность;
- физкультурные и музыкальные занятия;
- игровая, творческая, проектная деятельность;
- беседы, викторины;
- конкурсы, праздники и развлечения, тематические досуги;
- рассматривание репродукций картин художников;
- прослушивание песен;
- ознакомление с пословицами и поговорками;
- встречи с интересными людьми, ветеранами;
- просмотры видеофильмов, презентаций и их обсуждение;
- самостоятельная деятельность в Центрах;
- создание коллекций;
- экскурсии и походы, целевые прогулки, наблюдения в природе.
Образовательная деятельность предполагает вовлеченность семей воспитанников в
решение задач патриотического воспитания.
В реализации патриотического направления воспитания важным условием является
интеграция работы воспитателей и специалистов МАДОУ:
88
- музыкальный руководитель: проведение праздников; разучивание частушек; игра на
детских музыкальных инструментах;
- инструктор по физической культуре: спортивные игры, досуги, народные игры.
Активное участие в воспитательной деятельности могут принимать различные
учреждения культуры, музеи, театры, библиотека. В тесном сотрудничестве организуется
работа по взаимодействию с социальными партнѐ рами (ДК «Надеждинский», детская
библиотека, МОУ СОШ №13):
- участие в фестивалях, посещение выставок, мероприятия познавательного цикла,
посещение музея школы.
Все аспекты воспитательного потенциала становятся реальными ресурсами в
воспитательной деятельности. Таким образом, систематическая целенаправленная
образовательная деятельность по ознакомлению дошкольников с историей и культурой
родного края и города оказывает эффективную помощь в реализации задач воспитания
детей дошкольного возраста.
Социальное направление воспитания.
Обязательная часть
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений реализуется
Парциальная программа «Волшебный мир», по методике Н. Д.Симоновой
«Тематические занятия с дошкольниками в сенсорной комнате».
Географическое положение Свердловской области на стыке Европы и Азии во многом
предопределило полиэтническй состав населения. При организации образовательной
деятельности учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями.
В отборе содержания образования особо выделено то, что характерно для г. Серова:
89
металлургический, ферросплавный заводы, станция ГРЭС. Родители воспитанников
МАДОУ работают на этих предприятиях. Специфика данных условий учтена в
комплексно тематическом планировании образовательной деятельности в таких формах,
как акции, проекты, праздники.
Содержание:
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего
города», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в
других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города. Традиции родного города.
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург.
История зарождения и развития своего края. Города своего края.
«История города Серова». История возникновения города Серова.
Основатели города.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Образовательная деятельность с детьми предполагает организацию и проведение
педагогическими работниками таких форм, как занимательное занятие, игры путешествия, игровое упражнение, игра-путешествие, чтение, ситуативный разговор,
проблемные ситуации, проектная деятельность, театрализованные игры и инсценировки,
игры -практикумы, опыты, эксперименты, экскурсии, пешеходные прогулки.
Используемые формы организации образовательной деятельности позволяют вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями, и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них. Включаясь в практическую деятельность, воспитанники учатся
регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия, что
способствует личностному развитию ребенка.
90
Применение педагогическими работниками в образовательной деятельности
интерактивных форм работы воспитанников: интеллектуальные игры - стимулируют
познавательную мотивацию дошкольников; дидактический театр позволяет детям
полученные знания обыгрывать в театральных постановках; дискуссии дают
возможность
детям приобрести опыт ведения конструктивного диалога; работа в группах или в
парах учат ребенка командной работе и взаимодействию с другими детьми. Реализация
исследовательской и проектной деятельности дошкольников позволяет ребенку
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
уважительного отношения к чужим идеям, навык публичного выступления перед
аудиторией.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной области «Познавательное развитие», направлено: развитие
познавательно-творческих и сенсомоторных способностей детей, становление
речемыслительной функции.
Реализуется в Парциальной программе «Играем вместе» по методике Н. И.
Захаровой «Играем с логическими блоками Дьенеша»
Реализация данного направления осуществляется в совместной деятельности в
режимных моментах, самостоятельной деятельности детей.
В содержании воспитания особое внимание уделяется миру природы, объектам
неживой природы и природным явлениям с учетом специфики их протекания в данной
местности, к животным и растениям, встречающимся на Урале, а также ознакомлению
детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной климатической
обстановки.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Обязательная часть.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
развитие опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
91
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, планируется и
организуется с учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья детей.
Летний период является оздоровительным (июнь – август), для которого составляется
режим дня и осуществляется оздоровительная и культурно – досуговая деятельность.
Содержание:
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом
климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиции в оздоровлении.
Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины,
их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные
команды.
В МАДОУ организуются ежемесячно дни здоровья в различных формах, например,
соревнования, спортивно-музыкальные развлечения, фестивали, праздники, квест игры.
Конкретная форма проведения дня здоровья определяется календарным планом
воспитательной работы. Педагогический коллектив МАДОУ оказывает консультативную
помощь семье по воспитанию у ребенка привычки к ЗОЖ и привлекает родителей к
участию в физкультурных мероприятиях.
Важнейшей педагогической задачей МАДОУ является воспитание у ребенка навыков
адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Кроме того, дети могут
оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главным в работе по
данному направлению является стимулирование развития у детей самостоятельности и
ответственности. Все, чему учат детей в МАДОУ, они должны уметь применить в
реальной жизни, на практике.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
92
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Педагогический коллектив МАДОУ формирует у детей знания о многообразии
профессий в современном мире, о содержании профессионального труда в
соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и
предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.
Развивают представления о личностных качествах представителей разных профессий.
(пожарные, военные люди смелые и отважные, они должны быстро принимать
решения, от которых часто зависит жизнь людей).
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий строится с
учетом современных образовательных технологий. Технология проектной
деятельности позволяет усвоить материал через начальные знания, умения и совместный
поиск решения проблем. Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр.
Именно игра является фундаментом всего дошкольного образования. Ребенку мало знать
о профессии, в нее нужно поиграть. В играх дошкольники отражают содержание
деятельности представителей самых разных профессий: врача, строителя, актера,
спортсмена, летчика и других профессий. Технология интегрированного воспитания.
Ознакомление дошкольников с профессиями осуществляется с учѐ том принципа
интеграции пяти образовательных областей в соответствии с ФГОС дошкольного
образования, возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В МАДОУ педагоги знакомят детей с профессиями, связанными со спецификой
местных условий, с профессиями родителей, бабушек и дедушек, со спецификой их
профессий, требованиями, которые они предъявляют к человеку, а также интересуются,
кем ребенок хочет стать, когда вырастет.
Для ознакомления детей с трудом родителей применяются традиционные методы
воспитания: словесный, наглядный, практический, игровой. На практике все методы
применяются в общении друг с другом, коллективно или группами. Использование
педагогами информационно-коммуникационных технологий предполагает моделирование
различных профессиональных ситуаций: мультимедийные презентации; виртуальные
93
экскурсии; подбор художественной литературы, энциклопедий, самодельных книжекмалышек, связанных с темой «Профессии».
Созданный на территории МАДОУ огород, оборудованные парники позволяют
приобщать детей дошкольного возраста к трудовой деятельности, формировать навыки
ухода за различными культурами, организовывать наблюдения, исследования почвы и
растений.
Трудовое воспитание способствует: во – первых познавательному развитию (дети
получают новые сведения о культурных растениях и способах ухода за ними). Во-вторых,
занятия на огороде совершенствуют детей физически (например, посев семян
способствует развитию мелкой моторики рук; полив растений укрепляет мышечную
систему ребёнка, движение на свежем воздухе способствует укреплению здоровья и др.).
В-третьих, выращивая растения, ребёнок воспитывается нравственно и эстетически
(учится уважать чужой труд, получает удовольствие от результатов работы, наблюдает за
ростом и развитием растений; у детей воспитывается ответственность за порученное
дело). У воспитанников формируется положительное отношение к трудовой деятельности,
развивается самостоятельность и инициатива, воспитывается бережное отношение к
природе.
В книжном уголке воспитателями созданы картотеки пословиц и поговорок о труде,
загадок, стихов и песен о профессиях и орудиях труда родителей; репродукции картин,
раскрасок с профессиями в уголке изобразительной деятельности; сборники
видеофильмов, видеороликов, связанных с темой «Профессии»; оформлены фотоальбомы
о семейных профессиональных династиях воспитанников «Профессии наших родителей».
Педагогами МАДОУ осуществляется оснащение развивающей предметнопространственной среды и организация игровых пространств: подбор и изготовление
дидактических игр по ознакомлению с профессиями; атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
«Школа» (учитель), «Кафе» (повар), «Супермаркет» (продавец, кассир), «Музыкальная
школа», (преподаватель музыки), «Ателье» (швея, модельер), «Правила дорожного
движения» (сотрудник ГИБДД, постовой), «Уголок противопожарной безопасности»
(пожарный).
Этико-эстетическое направление воспитания.
Обязательная часть.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
94
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Организуемые педагогами МАДОУ творческие соревнования и конкурсы позволяют
провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям:
социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и
художественно -эстетическое развитие, вовлечение родителей в процесс воспитания,
интеграция воспитательных усилий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
С учетом национально – культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством. Дети приобщаются к национально – культурным традициям через:
поговорки и пословицы, загадки, песни, игры, декоративно – прикладное искусство,
сказки, сказы.
Содержание:
Народные промыслы и ремесла Урала. «Уральская роспись по дереву,
бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на
Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы
ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки.
Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы
уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос. Пейзажная живопись,
отражающая эмоциональную связь человека с природой. Бытовая живопись, отражающая
95
характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие
их. Уральская роспись по дереву.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные
песни (календарные, лирические, обрядовые). Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского
народного фольклора. Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале
(г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор;
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки».
Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло,
трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Использование в педагогической деятельности творческих соревнований,
способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка, которое предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживанию
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнований
педагогический коллектив МАДОУ решает для себя важную задачу по преемственности
развития и воспитания ребенка в семье и детском саду. Конкретная форма проведения
определяется календарным планом воспитательной работы дошкольного образования.
Особенности реализации воспитательного процесса.
Программа воспитания спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,
особенностей МАДОУ, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе образовательной деятельности, в совместной деятельности
взрослого с детьми в режимных моментах, самостоятельной деятельности детей и
индивидуальной работе.
Образовательная деятельность с детьми предполагает организацию и проведение
педагогическими работниками таких форм, как занимательное занятие, игры путешествия, игровое упражнение, игра-путешествие, чтение, ситуативный разговор,
проблемные ситуации, проектная деятельность, театрализованные игры и инсценировки,
игры - практикумы, опыты, эксперименты, экскурсии, пешеходные прогулки.
Используемые формы организации образовательной деятельности позволяют
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями, и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них. Включаясь в практическую деятельность, воспитанники учатся
регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия, что
способствует личностному развитию ребенка.
96
Применение педагогическими работниками в образовательной деятельности
интерактивных форм работы воспитанников: интеллектуальные игры - стимулируют
познавательную мотивацию дошкольников; театр позволяет детям полученные знания
обыгрывать в театральных постановках; дискуссии дают возможность детям приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; работа в группах или в парах учат ребенка
командной работе и взаимодействию с другими детьми. Организация исследовательской и
проектной деятельности позволяет ребенку приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык уважительного отношения к чужим идеям, навык
публичного выступления перед аудиторией.
Использование в образовательной деятельности мультимедийных презентаций,
видеофильмов, мультфильмов по различным направлениям способствуют
ознакомлению воспитанников с природным миром, историей и культурой родного края,
здоровым образом жизни.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Отдельное
внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возрастных особенностей и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми с ОВЗ организуется в совместной деятельности
взрослого с ребенком в режимных моментах (во время утреннего приема, прогулок и
т.п.) в помещениях и на свежем воздухе, с целью активизации пассивных воспитанников,
организации дополнительных занятий с отдельными детьми.
В МАДОУ создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и
дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений,
походов, экскурсий и др. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым
этапом сотрудничества с педагогами, показателем качества воспитательной работы.
МАДОУ существуют традиции, введенные в жизнедеятельность дошкольного
образовательного учреждения:
- «День открытых дверей» для родителей;
- тематические дни, «недели здоровья»;
- тематические, познавательные, музыкальные, фольклорные, спортивные развлечения
и досуги с участием детей и родителей;
- традиционные тематические или в рамках конкурсов, выставки совместного
творчества родителей и детей.
- организация акций, фольклорных мероприятий, конкурсов;
- поздравление ветеранов с Победой в Великой Отечественной войне. В этот день
каждый ветеран ВОВ, проживающий в нашем поселке, не остается без подарков и чуткого
внимания педагогов, воспитанников и их родителей
- участие воспитанников в муниципальных, региональных, всероссийских
мероприятиях Организованные событийные мероприятия, позволяют привлечь к участию
детей разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие воспитанников обеспечивает их
взаимообучение и взаимовоспитание, стремление создать коллективный или
индивидуальный творческий продукт. Общение младших по возрасту ребят со старшими
97
создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Каждая традиция МАДОУ направлена на достижение определенных образовательных
и воспитательных целей, способствующих формированию всесторонней и гармонично
развитой личности ребенка.
Воспитательный процесс в МАДОУ организуется в развивающей среде, оснащенной
средствами воспитания: техническими, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием в соответствии со спецификой Программы. РППС организуется в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, индивидуальными
особенностями и способностями детей.
Пространство группового помещения разделено на центры, оснащенные
дидактическим и игровым материалом. Оснащение центров меняется в соответствии с
календарно - тематическим планированием.
Воспитателями оформлены центры для самостоятельной деятельности детей не только
в групповых помещениях, но и в спальнях, холлах.
К знаменательным датам и календарным праздникам в групповых помещениях
создаются временные музейные экспозиции:
- «День Победы»;
- «Музей военной техники»;
- «Человек и космос»;
- «Музей Деда Мороза»;
- «Дары осени». В мини-музеях собраны предметы, отражающие народную культуру и
быт: реальные предметы быта, объѐ мные изображения (муляжи овощей, фруктов и др.);
костюмы, головные уборы; макеты военной техники; картины, предметные картинки,
фотографии, предметно- схематические модели; предметы декоративно-прикладного
искусства; игрушки и т.д. Интерес к музейному делу отражается в рисунках детей,
аппликациях, в изготовлении коллажей, лэпбуков, макетов и других видах творческой
деятельности.
В оборудованной сенсорной комнате, находятся средства, позволяющие усиливать
эффект погружения ребенка в воображаемую ситуацию.
Созданная в МАДОУ РППС, обеспечивает эмоциональный комфорт, возможность
общения в совместной деятельности детей и взрослых, двигательную активность
воспитанников, а также возможности для уединения.
В МАДОУ и его филиалах оформлен интерьер помещений (лестничных пролетов,
коридоров, холлов, групповых раздевалок и т.п.) и их периодическая переориентация
(композиции по временам года, с учетом регионального компонента; по сказам Бажова и
т.д.). В групповом блоке размещены регулярно сменяемые экспозиции: творческие работы
воспитанников, персональные выставки воспитанников, позволяющие им реализовать
свой творческий потенциал, а также знакомящие их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящие воспитанников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в
МАДОУ.
Педагогические работники МАДОУ используют форму взаимодействия с детьми
Событийный дизайн, с целью оформления РППС к значимым событиям и праздникам.
Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы, День театра и другие
конкретные событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают
атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки, оформляют
групповые, межгрупповые помещения и территорию МАДОУ. Спортивные и
прогулочные площадки оборудованы спортивным и игровым инвентарем, выносным
материалом для организации двигательной, исследовательской, досуговой деятельности.
На территории МАДОУ оформлены «Космическая площадка», Экологическая тропа
с альпинарием, водоемом, цветочными часами, лесной аптекой, метеостанцией, птичьей
98
столовой, огородом, сельским двориком, направлена на поиск инновационных подходов к
созданию воспитывающей среды, влияющей на личностное развитие ребенка и
содействующей его включению в современную культуру.
Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МАДОУ. Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МАДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Компетентностный подход, организуемый в МАДОУ, позволяет актуализировать
скрытый воспитательный потенциал семьи путем включения родителей в воспитательный
процесс, в качестве полноправных участников.
Педагогические работники планируют эффективные формы взаимодействия с семьей
на учебный год с учетом проведенного анкетирования, анализа социального статуса
родителей, их запроса.
Организуемые мероприятия в МАДОУ на групповом уровне:
- родительский комитет и родительский совет, участвующие в управлении МАДОУ и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, семейные встречи, «семейная мягкая школа», предоставляющие
родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- Дни открытых дверей, открытые педагогические формы, во время которых родители
могут посещать занятия и развлечения для получения представления о ходе
воспитательно-образовательной деятельности в МАДОУ;
- общие родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания дошкольников;
- творческие мастерские, в рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги
(часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий;
- непосредственное участие родителей (законных представителей) в проектной
деятельности, в конкурсе «Я – исследователь» на уровне МАДОУ, муниципальном,
региональном уровнях;
- семейный всеобуч, на котором родители получают ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- почта доверия, телефон доверия, где есть возможность задать вопросы любому
специалисту МАДОУ;
- «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «В
Контакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки.
Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить
педагогические знания, обсудить проблемы;
- родительские форумы в интернет- сообществе, на которых обсуждаются
интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
99
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения
острых проблем, связанных с развитием и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общесадовых и
внутригрупповых мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
В МАДОУ применяются средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и буклеты).
Конкретная форма, содержание образовательной деятельности определяется
календарным планом воспитательной работы МАДОУ №49.
100
III. Организационный раздел Программы
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА с
учетом необходимости реализации комплексного междисциплинарного подхода при
коррекции нарушений развития у обучающихся с двигательной патологией.
Целесообразно проводить ППк, на которых процесс реабилитации наиболее сложных
обучающихся докладывается и обсуждается всеми педагогическими работниками,
которые работают с обучающимся, при этом необходимо обеспечить участие родителей
(законных представителей) обучающегося.
Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в
образовательной организации. Для этого требуется:
-организовать деятельность педагогических работников в форме ППк для выявления,
обследования обучающихся, разработку индивидуального образовательной программы;
-организовать в соответствии с разработанной программой сопровождения указанной
категории обучающихся;
-привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в
проектировании и организации образовательного процесса.
Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая среда,
которая, призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение. В данном
сопровождении должны принимать участие педагогические работники и родители
(законные представители) обучающегося.
Особое внимание следует уделять ортопедическому режиму. Ребенок с двигательной
патологией во время бодрствования не должен более 20 минут оставаться в одной и той
же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для
кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных
возможностей ребенка. Если не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет,
находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых движений,
поместив ребенка животом на колени педагогического работника и слегка раскачивая его.
В результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки вперед и хватает
игрушку. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с
опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой
патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур коленных и
тазобедренных суставов, чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы
его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были
выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот,
добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног, чтобы облегчить
принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая
положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
-охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
101
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
-построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
-создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
102
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
Оборудование групповых помещений, прогулочного участка и территории
для детей - инвалидов и детей с ОВЗ в МАДОУ №49 «Радуга»
Помещение
Оборудование
для детей инвалидов
Группа
компенсирующей
направленности
детей с НОДА
Оборудование
Поручень двухопорный из нержавеющей стали 1200
мм
Поручень двухопорный из нержавеющей стали 1000
мм
Поручень С-образный неоткидной двухопорный из
нержавеющей стали 800 мм диаметр трубы 35 мм
высота 210
Стульчик откидной для душа
Сменные кресла - коляски
Санки
Ходунки
Вертикализатор
Детское гамак – кресло для детей с ДЦП и РАС
Поручень из нержавеющей стали с пристенным
креплением
Тактильная полиуретановая плитка конусообразная с
установкой.
Тактильная полиуретановая плитка диагональные
полосы с установкой.
Тактильная полиуретановая плитка квадратные рифы с
установкой.
Тактильная полиуретановая плитка продольные
полосы с установкой и с двухкомпонентным
полиуретановым клеем для напольных покрытий
Антискользящая тактильная разметка желтая
Тактильные таблички со шрифтом Брайля.
Покрытие участка травмобезопасной резиновой
плиткой
Групповая комната
Стеллаж демонстрационный
Шкаф для бумаг
Столы детские четырехместные
103
количество
10
10
5
1
2
2
3
1
1
1
7
5
10
90
1
3
120
1 шт
1 шт
3 шт.
Стулья детские
Стол ленточный подоконный
Доска меловая
Лампа подсветка
Рециркулятор
Уголок природы
Стол-парта для детей с ДЦП
Мольберт
Модуль «Замок» с дидактическими панелями,
Познавательное
различными поверхностями и заданиями
развитие
Бизикуб
Стол-мозаика
Лабиринт
Настенные дидактические панели «Умные тропинки»
Настольный лабиринт с трубками
Бизидом
Бизиборд
Ходунки
Стол со стульчиком для игр с песком и водой
Домик дидактический
Лэпбук
Лабиринт для детей с НОДА
Кинестетический песок
Интерактивный стол с программным обеспечением
UTSKids 32 или PROJEKT touch или АТОМ
Стучалки
Мозаика
Набор из дерева «Геометрические формы»
Конструктор настольный из дерева «Строитель»
Дидактический материал
- «Овощи»
- «Фрукты»
- «Птицы»
- «Транспорт»
- «Одежда. Головные уборы
- Конструктор «Лего»
- Дидактические лабиринты для коррекции моторики.
- Настольный бизиборт «Экстренные службы».
- Настольный бизиборт «Пожарная часть».
- «Карточки Сегена» (одежда)
- «Найди пару» (игра ассоциации)
- «Логические ряды» (игра)
- «Умная цепочка» (учим цифры)
- Развивающая игра с прищепками «Части суток»
- «Кто где живет» (игра)
- Игра с прищепками «Транспорт»
- Пазлы-вкладыши «Дельфин», «Львенок», «Игрушка»
Социально –
Игровой уголок «Больница@
коммуникативное Игровой уголок «Парикмахерская»
развитие
Диван жесткий детский
Диван мягкий детский
Кресло-каталка
104
6 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
3 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
7 шт.
2 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
5 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
Речевое развитие
Физическое
развитие
Куклы
Машинки
Набор «Овощи»
Набор «Фрукты
Набор «Хлебобулочные изделия»
Песочные наборы
Качалка-слон
Самокат
Игрушки-каталки
Мягкое кресло «Капля»
Игровой уголок «Магазин»
Игровой уголок «Парикмахерская»
«Веселый светофорик» (обучающий планшет)
«Дорожные знаки» (головоломка)
- Шнуровки
- Наглядно-дидактический материал «Фиолетовый
лес» Воскобовича
- Мягкий модуль-книжка «Ловкие пальчики»
Дидактические игры.
- «Чудесный мешочек»
- «Теремок»
- «Назови первый звук»
- «Какое слово заблудилось
- Назови лишнее слово»
Кубик развивающий «Пальчики»
Дидактические лабиринты для коррекции моторики
Настольный театр
- «Красная Шапочка»
- «Три поросенка»
- «Репка»
- «Теремок»
- «Курочка Ряба».
- Настольный театр «Бычок – смоляной бочок».
Пальчиковый театр
- «Теремок»
- «Лиса и Заяц»
Театр Би Ба Бо
Теневой театр
«Репка»
«Теремок»
Спортивный уголок
Скакалка
Кегли
Кресло-гамак
Вертикализатор
Мячи
Корригирующие дорожки
Спортивная стенка
Мат
Многофункциональный тренажер для развития
двигательных навыков «Лабиринт для опорнодвигательного аппарата»
105
5 шт.
5 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
7 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
5 шт.
10 шт.
1 шт.
1 шт.
5 шт.
4 шт.
5 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
5 шт.
8 шт.
2 шт.
1 шт.
4 шт.
Логопедический
кабинет
Компьютерный
Тактильные мячики.
Мячики суджок
Шкаф для бумаг
Столы детские двухместные
Стулья детские
Стол письменный
Стул взрослый
Шкаф платяной
Мольберт переносной
Зеркало настенное
Зеркало индивидуальное
Зонды логопедические
Зондозаменители
Логопедический тренажер
Компьютер (монитор-1шт, колонки-2шт, клавиатура 1шт, компьютерная мышь- 1 шт)
Кубики Зайцева
Пособие «Сенсорная коробка»
Конструктор Тико
Мягкий блочный конструктор
Кубики деревянные азбука
Кубики – вкладыши
Настенная касса букв
Касса букв (папка)
Касса букв веер
Кукла
Мягкая игрушка «Речевой бегемотик»
Развивающие пазлы
Рабочие тетради
Пластилин
Карточки раздаточные
Картотека артикуляционной гимнастики
Дидактический материал для развития речи
Дидактические игры для автоматизации звуковДидактический материал для развития мелкой
моторики
Дидактический материал для развития дыхания
Наглядно-дидактическое пособие
Дидактические игры
Тренажер речевой патологии «Дэльфа-142»
Волшебный сундучок логопеда
Набор для развития речи «Аэробол»
Зондозаменитель логопедический «Кругляши»
Набор обучающих карточек «Буквы и слоги»
IQ-игра с прищепками «Буквы и слоги», учимся
читать, по методике Монтессори
Обучающий набор «Составь слово: магнитные буквы с
карточками», по методике Монтессори
Логопедический набор «Шумные маракасы»
Набор кубиков «Логопедические»
Логопедическая игра «Круговые пазлы. Звук «Ш»
Детские компьютерные столы
106
5 шт.
1 шт.
4 шт.
7 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
6 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
2 шт.
3 шт.
1 шт.
1 шт.
6 шт.
6 шт.
1 шт.
6 шт.
30 шт.
6 шт.
8 шт.
2 шт.
20 шт.
25 шт.
10 шт.
6 шт.
15 шт
23 шт.
2 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
6 шт.
класс
(кабинет –
психолога)
Физкультурный
зал
Музыкальный
зал
Детские компьютерные стулья
Детские компьютеры
Интерактивная доска
Стол письменный
Стул взрослый
Лампа подсветка
Диагностический комплект
Диагностика познавательного развития детей раннего
возраста (методика Е. А. Стребелевой) на детский
возраст 3-4 года
Комплект реабилитационных материалов «Тоша&Co»
Набор для диагностики умственного развития детей
дошкольного возраста по методике Стребелевой Е.А.
на детский возраст 5-6 лет
Скамья гимнастическая 2500x220x250мм
-Канат 60мм,2000мм
Мат малый 1000x1000x70мм
Батут детский 1000мм
Беговая дорожка «Непоседа» 500x850x700мм
Велотренажер «Юниорчик» 400x550x700мм
Бревно круглое 1500x220мм
Стенка гимнастическая 650x2500мм
Мат напольный 1500x400x100мм
Гантели 0,5
Гимнастическая палка 80см
Гимнастические скамейки 110см
Доска гладкая с зацепами 1800x300мм
Дуги для подлезания круглые (комплект)
Канат
Канат для перетягивания 4м
Качалка-балансир 50x25x10см
Лыжи взрослые комплект
Лыжи детские с палками
Массажная дорожка
Мат
Мат с разметками 1x1м
Мешки с песком для метания
Мяч баскетбольный (надувной)
Мяч резиновый 150мм
Мяч резиновый 150мм
Обруч пластиковый
Ориентиры конус
Прыгающий мяч с ручкой 45см
Свисток
Секундомер – 2шт.
Сенсорная тропа – 2шт.
Скакалки – 46шт.
Стойки для прыжков в высоту – 2шт.
Тоннели – 2шт.
Флажки розоцветные – 50шт.
Электронное фортепиано
Музыкальный центр
107
6 шт.
6 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт
1 шт.
2 шт.
1шт.
1шт.
1шт.
1шт.
1шт.
1шт.
8 шт.
26 шт.
50 шт.
30 шт.
4 шт.
1шт.
2 шт.
1шт.
2 шт.
5 шт.
1шт.
25 шт.
4 шт.
1шт.
2 шт.
25 шт.
38 шт.
60 шт.
15 шт.
30 шт.
10 шт.
6 шт.
2шт.
2шт.
2шт.
26 шт.
2шт.
2шт.
50 шт.
1 шт.
1 шт.
Мультимедийное оборудование
Ноутбук
Телевизор
Мольберт
Фланелеграф
Бубен малый
Бубен
Тамбурин
Барабан
Ксилофон 12 тонов
Балалайка-прима
Гитара
Трещетка круговая
Ложки деревянные (малые)
Ложки деревянные (большие)
Трещетка
Колотушка
Тон-блок
Маракасы (малые)
Треугольник
Треугольник на подставке
Металлофон хроматический
Бубенцы на ручке
Колокольчики
Колокольчики на ручке (комплект 8 шт.)
Колокольчики на подставке (комплект 8 шт.)
Кастаньеты деревянные
Дудочка точеная
Блок-флейта
Свирель
Свистулька фарфоровая
Мелодика
Гусли
Набор перкуссии
Кокирико
Казу
Погремушки
Флажки разноцветные.
Платочки
Коляска
Машина
Бинокли
Ленты
Полотно из капрона белое
Каска жёлтая 10 шт.
Песочные наборы
Гриб папье-маше
Морковь папье-маше
Мягкие игрушки различных размеров, изображающие
животных
Кукла в одежде (30–50 см)
Набор «Офощи-фрукты»
108
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
5 шт.
2 шт.
5 шт.
2 шт.
5 шт.
1 шт.
1 шт.
4 шт.
10 шт.
60 шт.
4 шт.
1 шт.
2 шт.
5 шт.
7 шт.
2 шт.
10 шт.
3 шт.
25 шт.
1 шт.
1 шт.
4 шт.
5 шт.
3 шт.
3 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
25 шт.
50 шт.
30 шт.
2 шт.
2 шт.
8 шт.
40 шт.
3 шт.
10 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
21 шт.
11 шт.
1 шт.
Карточки с изображением музыкальных инструментов
Фланелеграф
Лесенка 3, 5, 7 ступеней
Дидактические игры
Мольберт
Подставки для металлофонов
Изображения музыкальных инструментов (комплект)
Ширма настольная для кукольного театра
Набор перчаточных кукол к различным сказкам
(комплект)
Ободки для театрализованных представлений Домик
из мягких модулей для театрализованных
представлений
Дом деревянный для театрализованных представлений
Колпак скомороха
Костюм Русалки
Костюм Лешего
Костюм Пирата
Костюм Весны
Костюм Деда Мороза
Костюм Снегурочки
Костюм Бабы Яги
Костюм скомороха
Костюм Сударушка
Сарафан русский
Костюм Осени
Костюм медведя
Самовар
Снегурочка
Гном
Крылья-накидки
Жабо
Костюм строителя
Русский сарафан
Платье хохлома
Юбка горох
Блузка белая
Рубашка горох
Бриджи белые
Костюм поросенка
Косоворотка
Белое платье
Белые брюки
Бескозырка + воротник
Подъюбник белый
Костюм медведя
Костюм Буратино
Костюм волка
Костюм Незнайки
Пилотки
Шляпки-чашечки
Шляпа-цилиндр
109
1 шт.
1 шт.
1 шт.
4 шт.
2 шт.
4 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
10 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
8 шт.
1 шт.
10 шт.
10 шт.
10 шт.
4 шт.
4 шт.
4 шт.
4 шт.
3 шт.
10 шт.
3 шт.
3 шт.
12 шт.
10 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
10 шт.
4 шт.
2 шт.
Шляпки-чайники
Шляпка карнавальная
Аудиоприложение к конспектам «Праздник каждый
день» Ясельки
Аудиоприложение к конспектам «Праздник каждый
день» младшая группа
Аудиоприложение к конспектам «Праздник каждый
день» старшая группа
Аудиоприложение к конспектам «Праздник каждый
день» подготовительная группа
Аудио приложение к пособию «Ансамбль ложкарей»
Аудио приложение к пособию «Наш весёлый оркестр»
Комната
Оборудование для релаксации детей-инвалидов с
психологической расстройствами аутистического спектра и другими
разгрузки
нарушениями «Волшебный шатер»
Генератор запахов с подсветкой и звуками природы
Vitek vt1772 для релаксирующих занятий педагогапсихолога с детьми –инвалидами
Светонепроницаемые шторы «Космос»
Световое панно «Бесконечность-И»
Световая панель «Радуга»
Соляная лампа «Пирамида»
Соляная лампа «Минерал»
Мягкие модули для релаксации «Капля»
Декоративный модуль «Грозовая туча»
Сенсорный уголок
Сухой душ для снятия напряжения детям-инвалидам (с
РАС,НОДА)
«Сухой бассейн» без аппликации (угловой) с
подсветкой и
лестницей.
3.1.3. Материально – техническое обеспечение Программы.
1 шт.
2 шт.
2 шт.
3 шт.
3 шт.
1 шт.
1
2
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
В МАДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно эпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-2:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации; - организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
110
- организации режима дня; организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5) Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МАДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МАДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В МАДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение,
познавательно-исследовательскую
деятельность
и
другие
формы
активностиребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория, оборудованные участки для прогулки, тематические
участки.
Программа оставляет за МАДОУ право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
В МАДОУ созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений:
- аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш - носителями,
синтезаторы, проекторы с переносными экранами, телевизоры, ноутбуки;
- компьютерный класс: детские компьютеры, интерактивная панель, стол для
рисования песком с подсветкой;
- плавательный бассейн, оснащённый всем необходимым оборудованием и
соответствующий требованиям СанПиН 1.2.3685-21,
- комната психологической разгрузки обеспечена оборудованием для релаксации детейинвалидов с расстройствами аутистического спектра и другими нарушениями
«Волшебный шатер», генератор запахов с подсветкой и звуками природы Vitek vt1772
для релаксирующих занятий, светонепроницаемые шторы «Космос», соляные лампы,
мягкие модули для релаксации «Капля», декоративный модуль «Грозовая туча», Сухой
душ для снятия напряжения детям-инвалидам и детям с ОВЗ, «Сухой бассейн», Световая
панель «Радуга»;
111
- экологическая тропа: альпийская горка, «Зеленая аптека», водоем, «Птичья столовая»,
метеостанция, «Цветочные часы», «Сельский дворик», огород;
- микрозона «Поляна сказок»: сказочные композиции по сказкам «Два жадных
медвежонка», «Муха – цокотуха», «Маша и медведь», «Колобок», «Три поросенка»;
- Космодром «Радуга»: уличный комплекс, в состав которого входят сооружения,
красочные стенды и макеты (ракета с иллюминатором, локатор приема космических
сигналов, телескоп, стенд «Фазы луны», стенд «Звездный путь», ростомер «Галактика»,
«Луноход», «Космическая лаборатория».
Программа предусматривает специальное оснащение и оборудование для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми – инвалидами. В
группах
компенсирующей
направленности
созданы
специальные
условия,
обеспечивающие получение доступного образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми – инвалидами, с учетом их индивидуальных
особенностей и психо – физического развития. Для детей – инвалидов с нарушениями
опорно – двигательного аппарата для всех помещений групповой ячейки приобретены:
двухопорные поручни, кресла – коляски, ходунки, откидной стульчик для душа, детское
гамак – кресло, на прогулочном участке противотравматическое сенсорное мягкое
покрытие.
Функционирует Служба ранней помощи, имеющая специализированное
оборудование, игровые средства и дидактические материалы для оказания помощи детям
раннего возраста с 2 мес. до 3 – х лет с нарушениями развития или риском появления
таких нарушений:
- оборудование для сенсомоторного развития «Бизидом», «Бизикуб», бизиборды,
многофункциональный тренажер для развития двигательных навыков «Лабиринт для
опорно-двигательного аппарата»;
- развивающие пособия: интерактивная светозвуковая панель «Животный мир»,
настенные дидактические панели «Умные тропинки», световой стол для рисования
песком, центр воды и песка, наглядно-дидактический материал «Фиолетовый лес»
Воскобовича и т.д.
Помещения МАДОУ и прилегающая к ним территория оборудованы с учётом
доступности для инвалидов.
- При входе в здания МАДОУ установлены кнопки вызова сотрудника для оказания
помощи в подъёме людей с ограниченными возможностями здоровья, передвигающихся
на инвалидных колясках.
- На дверях имеются жёлтые круги для слабовидящих.
- Съезды с тротуаров на территории МАДОУ.
- Антискользящая тактильная разметка желтая.
- Тактильные таблички со шрифтом Брайля.
- Покрытие участка травмобезопасной резиновой плиткой
- Возможность въезда личного автотранспорта для родителей ребёнка с ДЦП на
территорию МАДОУ.
- Парковка для инвалидов.
- Имеются расширенные двери для инвалидов – колясочников.
- Наличие в образовательной организации условий доступности, позволяющих
инвалидам получать услуги наравне с другими - На сайте имеется альтернативная версия
для слабовидящих.
- Предоставляется помощь работников образовательной организации, прошедших
необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях и на
прилегающей территории МАДОУ.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания МАДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
112
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами. Создание и обновление
инфраструктуры МАДОУ осуществляется на основе «Рекомендаций по формированию
инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования», подготовленных рабочей группой Минпросвещения России совместно с
Лабораторией дошкольного образования федерального государственного бюджетного
научного учреждения «Институт возрастной физиологии Российской академии
образования» в рамках исполнения пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487.
Главной целью охраны жизни и здоровья детей в МАДОУ является создание и
обеспечение здоровых и безопасных условий для воспитанников.
Комплексная безопасность включает в себя следующие меры:
- меры по антитеррористической и противопожарной безопасности (инструктажи,
обучение, отработка практических навыков по эвакуации из здания);
- меры по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия;
- меры по обеспечению сохранности жизни из здоровья детей;
- меры по охране труда и техники безопасности;
- меры по электробезопасности (ежегодно проводятся замеры сопротивления
изоляции; ответственный по электробезопасности проходит обучение и проверку знаний).
В МАДОУ созданы условия для безопасного нахождения воспитанников, их родителей,
сотрудников:
- радиаторы отопления закрыты декоративными решетками, исключающими получение
ожогов детьми, углы мебели имеют безопасное скругление;
- в оконные рамы вмонтированы замки, препятствующие открыванию окон детьми. В
период нахождения детей в группе, в целях проветривания открываются только верхние
фрамуги;
- каждое групповое помещение имеет отдельный вход/выход;
- вся крупногабаритная мебель, находящаяся в группе, закреплена;
- розетки в групповых помещениях расположены на безопасной высоте, электрические
провода скрыты в кабель-каналах. Розетки административных помещения закрыты
защитными крышками.
Во время пребывания воспитанников, обеспечение безопасности осуществляется
частным охранным предприятием «Шархан».
Организован внутриобъектовый режим с пакетом документов:
- Паспорт безопасности МАДОУ;
- положение об организации пропускного и внутриобъектового режима МАДОУ № 49
«Радуга»;
- положение о видеонаблюдении;
- порядок действий персонала при ЧС;
- порядок действий персонала и воспитанников МАДОУ детского сада № 49 «Радуга» в
случае возникновения чрезвычайных ситуаций в соответствии с планом эвакуации;
- порядок действий персонала и воспитанников МАДОУ № 49 «Радуга» в зависимости
от полученной информации об угрозе совершения или совершения террористического
акта.
В МАДОУ оборудовано рабочее место охранника (КПП) со стеклом, усиленным
защитной пленкой и дверью.
На контрольно-пропускном пункте имеются:
- Кнопка тревожной сигнализации
- Автоматическая пожарная сигнализация
- Система видеонаблюдения. Ежедневно выполняется неоднократный обход
территории сотрудником охранной организации на предмет отсутствия посторонних лиц,
предметов и иных нарушений
113
- Охранная сигнализация
- Телефон
- Домофон
- Управление наружным периметральным освещением
- Фонарь
- Медицинская аптечка
- Газодымозащитный комплект
- Металлодетектор.
Для удобства перемещения по зданию разработана система навигации. Для
удобства навигации имеется поэтажный навигационный стенд, а также таблички на
каждом помещении. На втором этаже в холле имеется стенд с информацией об
ответственных лицах, номерах телефонов.
Организация инженерно-технической укрепленности объекта: по периметру
территории имеется ограждение, территория оснащена камерами видеонаблюдения,
имеется освещение территории детского сада.
3.1.4. Методическое обеспечение реализации Программы
В МАДОУ имеется библиотека с методической, детской художественной
литературой, наборы демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов
различной тематики.
Библиотечный фонд представлен методической литературой по
всем образовательным областям, детской художественной литературой, периодическими
изданиями, дидактическими пособиями, демонстрационным, иллюстративным,
раздаточным материалом. В каждой возрастной группе имеется банк необходимых
учебно-методических пособий, рекомендованных для планирования и организации
педагогической деятельности.
С целью получения каждым ребенком качественного дошкольного образования
педагогами
используются электронные образовательные ресурсы, аудиотека
музыкальных произведений, электронный сборник презентаций по всем образовательным
областям.
114
Программно –
Методическое
обеспечение
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования
-Федеральная адаптированная
образовательная программа
дошкольного образования»
- Инклюзивное обучение и
воспитание детей дошкольного
возраста с ограниченными
возможностями здоровья/Карасева
Е.Г. – М: ООО «Русское слово –
учебник», 2018
- Педагогическое взаимодействие в
работе с детьми с ОВЗ/Аксенова Н.Д.
– Волгоград: Учитель.
- Тьюторское сопровождение детей с
ОВЗ в условиях инклюзии/Танцюра
С.Ю./ - М: ТЦ Сфера, 2017
-Организация развивающего
коррекционно – образовательного
процесса с дошкольниками,
имеющими особые образовательные
потребности. - СПб ООО
«Издательство «Детство – Пресс»,
2017
- Основная и адаптированная
образовательные программы
дошкольного образования. Модель и
методические рекомендации по
проектированию на основе ФГОС
ДО/О.В. Солнцевой - СПб ООО
«Издательство «Детство – Пресс»,
2015
-Педагогическое взаимодействие в
работе с детьми с ОВЗ/Н.Д. Аксенова
– Волгоград: Учитель.
- Парциальная образовательная
программа для работы с детьми 3 – 4
лет с ЗПР/А.Н. Засыпкина, В.Ф.
Овсиенко.- Изд. – Волгоград:
Учитель.
-Специальное и инклюзивное
образование для детей дошкольного
возраста с ограниченными
возможностями здоровья: Учебно –
методическое пособие. – М.: АРКТИ,
2019
- Дети с ОВЗ в детском саду:
особенности комплексного
сопровождения: Метод. Рекомендации
для специалистов ранней помощи и
лекотек/Л.А. Головчиц, Н.В.
Микляевой. – М.: АРКТИ, 2019
-Формирование моторно –115
двигательных умений посредством
штрихографии у детей с ОВЗ 5 – 6
лет: программа, планирование,
конспекты занятий/О.Н. Небыкова. –
Волгоград: Учитель.
- Инклюзивная дошкольная группа:
Методические рекомендации по
разработке индивидуальных
образовательных маршрутов и
программ для детей с ОВЗ/Л.А.
Головчиц, Н.В. Микляевой.М.:АРКТИ, 2018.
- «Запоминай – ка». Коррекционно –
развивающие занятия для детей 5 – 7
лет/Н.И. Невзорова. – М.:
Национальный книжный центр, 2017
- Праздники и досуги для
дошкольников с ОВЗ. Методические
рекомендации/ Н.А. Борисова, Э.В.
Бутенко. – М.:ТЦ Сфера, 2019
- Азбука общения: Коррекционно –
развивающая программа по
альтернативной коммуникации для
детей 4 – 7 лет с ОВЗ/С.Ю. Танцюра,
Ю.М. Горохова. –М.: ТЦ Сфера, 2020
- Организация инклюзивной
образовательной среды в ДОО/Т.В.
Волкова, М.М. Прокучаева: Учебно –
методическое пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2019
-Методика «Диагностика
толерантности у детей дошкольного
возраста по отношению к сверстникам
с ОВЗ»/А.С. Сиротюк. – М.: АРКТИ,
2019
- Психологический тренинг для
дошкольников «Давайте
дружить!»/О.Н. Саранская. – М.:
Образовательный книжный центр,
2019
-Работа психолога с застенчивыми
детьми/Л.И. Катаева. – М.: ООО
«Национальный книжный центр»,
2019
- Занятия психолога с детьми 2 – 4 лет
в период адаптации к дошкольному
учреждению/А.С. Роньжина. – М.:
ООО «НКЦ Образование», 2020
-Методика «Диагностика
толерантности у детей дошкольного
возраста по отношению к сверстникам
с ограниченными способностями
здоровья»/А.С. Сиротюк. – М.:
116
АРКТИ, 2019
-Система диагностико –
коррекционной работы с аутичными
дошкольниками/С.В. Ихсанова. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2021
-Логопедическая диагностика,
коррекция и профилактика нарушений
речи у дошкольников с ДЦП, Алалия,
дизартрия, ОНР: Учебно –
методическое пособие для логопедов
и дефектологов/И.А. Смирнова. –
СПб: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2018
-Программа психологического
сопровождения в ДОО»/Н.В.
Верещагина, 2020
-Специальное и инклюзивное
образование для детей дошкольного
возраста с ОВЗ/Н.В. Микляева. –
М.:АРКТИ, 2019
-Специальная индивидуальная
программа развития для детей с
нарушением интеллекта Т.Ф.
Баранова. – М: ТЦ Сфера, 2020
- Сопровождение семьи ребенка с
ОВЗ/ С.Ю. Танцюра. – М: ТЦ
«Сфера», 2020
- Индивидуальная образовательная
программа в условиях инклюзии/
С.Ю. Танцюра. – М: ТЦ «Сфера»,
2016
-Организация инклюзивной
образовательной среды в ДОУ/Т.В.
Волкова. –М: ТЦ Сфера, 2019
-Формирование жизненных
компетенций у детей с УО/ Т.Ф.
Баранова. – М: ТЦ Сфера, 2020
- Диагностика индивидуального
развития детей 3-4 лет с ТНР. Н.В.
Верещагина Санкт-Петербург
ДЕТСВО-ПРЕСС, 2022
- Диагностика индивидуального
развития детей 4-5 лет с ТНР. Н.В.
Верещагина Санкт- Петербург
ДЕТСВО-ПРЕСС, 2022
- Диагностика индивидуального
развития детей 5-6 лет с ТНР. Н.В.
Верещагина Санкт- Петербург
ДЕТСВО-ПРЕСС, 2022
- Диагностика индивидуального
развития детей 6-7 лет с ТНР. Н.В.
Верещагина Санкт- Петербург
117
ОО «Физическое
развитие»
ДЕТСВО-ПРЕСС, 2022
-Парциальна образовательная
программа для работы с детьми 3-4
лет с ЗПР, А.Н.Засыпкина,
В.Ф.Овсиенко, Издательство
«Учитель», Волгоград
- Игровой массаж для дошколят.
Психолого – педагогическая
технология/Е.В. Петш, А.В. Зайцева. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2021.
- Психологическое сопровождение
дошкольника. Программа для
подготовки к школьному
обучению/Т.В. Ананьева. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2022
- Карта развития дошкольника с
ЗПР/С.Ю. Кондратьева/- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2022
- Диагностическая карта ребенка с
расстройством аутистического
спектра/Н.В. Нищева - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2022
- Карта комплексного обследования
дошкольников с нарушением
познавательной деятельности (3 до 7
лет)/О.В. Носкова. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2020
-Дифференциальная экспрессдиагностика речевой и
интеллектуальной недостаточности у
детей 2 – 3 лет/Н.В. Верещагина. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2020
- Парциальная программа
физического развития в группе
компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи
с 3 до 7 лет/Ю.А. Кириллова - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
– ПРЕСС», 2019
-Комплексы общеразвивающих
упражнении для детей в спортивном
зале и на прогулке для детей с
тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6
лет с 6 до 7 лет/Ю.А. Кириллова СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2019
118
Бизиборт«Веселый
паровозик»
Бизиборт «Зимний городок»
- 2.
Бизиборт
«Веселый
остров».
Бизиборт «Пожарная часть»
- 2.
Бизиборт
«Экстренные
службы».
Сортер «Профессии».
- Картотека подвижных игр в
спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР с 4 – до 5 лет/Кирилова
Ю.А. - СПб ООО «Издательство
«Детство – Пресс», 2018
- Картотека подвижных игр в
спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР с 6 – до 7 лет/Кирилова
Ю.А. - СПб ООО «Издательство
«Детство – Пресс», 2018
- Подвижные игры с бегом для детей 4
– 7 лет/ Сочеванова Е.А.
- Картотека подвижных игр в
спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР с 4 – до 5 лет/Кирилова
Ю.А. - СПб ООО «Издательство
«Детство – Пресс», 2018
- Физкультурные занятия с
элементами логоритмики/Копылова
С.Ф. – Волгоград Издательство
«Учитель».
- Коррекция речевых нарушений у
дошкольников/О.А. Леонова. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
– ПРЕСС», 2021
- Интегрированные занятия с
неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики/Н.З. Бакиева - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
– ПРЕСС», 2019
- Планы-конспекты занятий по
физическому развитиюдетей раннего
дошкольного возраста с
расстройствами речевого развития (с
2 до 3 лет)/ Кириллова Ю.А. - СПб.:
ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021
ОО
«Познавательное
развитие»
Комплексно – тематическое
планирование коррекционной и
образовательной деятельности в
группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с
тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6
и с 6 до 7 лет)/ Н.В. Нищева - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
– ПРЕСС», 2019
-Развитие математических
представлений у дошкольников с ОНР
с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет.
Организованная образовательная
119
-Картотека предметных
картинок «Аквариумные и
пресноводные рыбы.
Насекомые и пауки.
- Картотека предметных
картинок. Защитники
Отечества. Покорители
космоса.
- Картотека предметных
картинок. Домашние,
перелетные, зимующие
птицы.
Картотека предметных
деятельность/ Н.В. Нищева – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2018
- Развитие математических
представлений у дошкольников с ОНР
с 6 до 7 лет. Организованная
образовательная деятельность/ Н.В.
Нищева – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2018
- Конспекты занятий воспитателя по
познавательно – исследовательской
деятельности с деятельности с
дошкольниками с ОНР с 3 до 5 лет/
Е.Н. Краузе – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2019.
- Песочные игры для развития
математических представлений у
детей с ОВЗ. - Библиотека логопеда/
О.Б.Сапожникова, А.Н.Рыбакова. –
М.: ТЦ Сфера, 2018
- Занятия для детей с задержкой
психического развития, старший
дошкольный возраст/ Н.В. Ротарь,
Т.В. Карцева. - Волгоград:
Издательство «Учитель».
- Формирование представлений о
сенсорных эталонах у детей
дошкольного возраста с нарушениями
зрения. Программа коррекционнообразовательной деятельности
учителя дефектолога (3-7 лет) /
Арзамасова Т.А., Трубина Е.Н. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2020
- Дошкольная математика для детей
4-5 лет с ОВЗ. Сценарии НОД 2-го
года обучения/ О.А.Романович. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ГНОМ», 2021
- Формирование представлений о
сенсорных эталонах у детей
дошкольного возраста с нарушениями
зрения. Программа коррекционно –
образовательной деятельности
учителя - дефектолога/Т.А.
Арзамасова, Е.Н. Трубина. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2020
-Тематические занятия с
дошкольниками в сенсорной
комнате/Н.Д. Симонова. - СПб.: ООО
120
картинок. Деревья,
кустарники.
- Картотека предметных
картинок. Животные наших
лесов, домашние животные,
их детеныши.
Картотека предметных
картинок. Формирование
представлений о времени у
дошкольников: времена
года, дни недели, части
суток.
Картотека предметных
картинок. Животные
жарких и северных стран,
животный мир океана.
Картотека предметных
картинок. Народные
промыслы.
Картотека предметных
картинок. Садовые и
лесные ягоды. Комнатные
растения.
ОО «Речевое
развитие»
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2020.
- «Запоминай – ка» Коррекционно –
развивающие занятия для детей 5 – 7
лет/Н.И. Невзорова. – М.:
Национальный книжный центр, 2017
-Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий для работы с
детьми с ЗПР 4 – 5 лет. -М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
- Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты занятий для
работы с детьми с ЗПР 5 – 6 лет. -М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
-Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий для работы с
детьми с ЗПР 6 – 8 лет. -М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
-Развитие математических
представлений. Комплексно –
тематическое планирование.
Конспекты занятий для работы с
детьми с ЗПР 4 – 5 лет/И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева. . -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022
- Развитие математических
представлений. Комплексно –
тематическое планирование.
Конспекты занятий для работы с
детьми с ЗПР 5 - 6 лет/И.А.
Морозова, М.А. Пушкарева. . - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
-Развитие математических
представлений. Комплексно –
тематическое планирование.
Конспекты занятий для работы с
детьми с ЗПР 6 – 8 лет/И.А. Морозова,
М.А. Пушкарева. . -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022
Программа коррекции речевых
нарушений на логопедическом пункте
ДОО для детей 5 – 7 лет/Червякова
Н.Л., Клименко Е.А. - СПб ООО
«Издательство «Детство – Пресс»,
2017
- Календарное планирование
совместной коррекционно –
образовательной деятельности с
детьми 5 – 6 лет на логопункте ДОО/
Червякова Н.Л., Клименко Е.А. - СПб
ООО «Издательство «Детство –
Пресс», 2018
121
-Артикуляционная
гимнастика для
мальчиков/И.А. Волошина
-Артикуляционная
гимнастика для
девочек/И.А. Волошина
-Веселая дыхательная
гимнастика/Н.В. Нищева
- Картотека предметных
картинок. Одежда. Обувь.
Головные уборы.
- Картотека предметных
картинок. Фрукты. Овощи.
Система работы по развитию общих
речевых навыков у детей 5-7
лет/Писарева Л.Ю. - СПб ООО
«Издательство «Детство – Пресс»,
2016
-Современная система коррекционной
работы в группе компенсирующей
направленности для детей с
нарушениями речи/Н.В. Нищева –
СПб.: ООО Издательство «Детство –
Пресс», 2016
-Комплексная образовательная
программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями
речи с 3 до 7 лет/Н.В. Нищева– СПб.:
ООО Издательство «Детство –
Пресс», 2016
-Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности
ДОО с тяжелыми нарушениями речи с
6 до 7 лет/ Н.В. Нищева. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2015
-Взаимодействие учителя – логопеда с
воспитателями дошкольных
образовательных организаций/В.В.
Морозова. .: СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2014
- Практический материал для
логоритмических занятий/Т.И.
Саккулина. .: СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2015
- В школу без дефектов речи. Система
коррекции общего недоразвития речи
у детей 6 лет./Т.А. Ткаченко. –
Москва.: Эксмо, 2017.
- Игровой букварь для детей 5 – 7 лет
с речевыми нарушениями. В играх с
мячом
Обучение чтению по методике Г.А.
Каше/Т.Г. Ильина. М.:ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018 Логопедическая диагностика,
коррекция и профилактика нарушений
речи у дошкольников с ДЦП, Алалия,
дезартрия, ОНР
И.А. Смирнова. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2018
122
- Картотека предметных
картинок. Защитники
Отечества. Покорители
космоса.
- Картотека предметных
картинок. Профессии.
- Картотека сюжетных
картинок для детей раннего
возраста.
- Картотека сюжетных
картинок. Употребление
предлогов.
- Формирование навыка
пересказа у детей
дошкольного возраста/Н.В.
Нищева
- Карточки для занятий.
Расскажите детям об
Отечественной войне.
- Карточки для занятий.
Расскажите детям о
Московском Кремле.
- Карточки для занятий.
Расскажите детям о рабочих
инструментах.
- Карточки для занятий.
Профессии.
- Карточки для занятий.
Бытовая техника.
- Карточки для занятий.
Уроки поведения для
малышей.
- Карточки для занятий.
Посуда.
- Карточки для занятий.
Мебель.
- Карточки для занятий.
Электробытовые приборы.
- Карточки для занятий.
Хлеб всему голова.
- Карточки для занятий.
Продукты питания.
- Карточки для занятий.
Транспорт.
- Методическое пособие
«Виды транспорта».
- Наглядно – дидактическое
пособие «Посуда».
- Грамматика в картинках.
Один – много.
- Грамматика в картинках.
Антонимы глаголы.
- Логопедический массаж при
коррекции дизартрических нарушений
речи у детей раннего и дошкольного
возраста – Санкт – Петербург: КАРО,
2016
- Приемы игротерапии на
интегрированных занятиях с
неговорящими и плохо говорящими
детьми/Н.З. Бакиева. –СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2022
-Тетрадь – тренажер для
автоматизации и дифференциации
свистящих и щипящих звуков в
рассказах/Н.В. Нищева СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2019
Тетрадь – тренажер для
автоматизации произношения и
дифференциации звуков /Н.В. Нищева
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2019
Тетрадь – тренажер для
автоматизации произношения и
дифференциации звуков раннего
онтогенеза/Н.В. Нищева СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2019
Тетрадь – тренажер для
автоматизации произношения звуков
[Ц] [Ч] [Щ] и дифференциации звуков
/Н.В. Нищева СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2019
Тетрадь – тренажер для
автоматизации произношения и
дифференциации звуков [Л] Н.В.
Нищева СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2019
Тетрадь – тренажер для
автоматизации произношения и
дифференциации звуков [Ш], [Ж]
Н.В. Нищева СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2019
Тетрадь – тренажер для
автоматизации произношения и
дифференциации звуков [Р] Н.В.
Нищева СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2019
123
- Грамматика в картинках.
Антонимы прилагательные.
-Демонстрационный
материал. Развитие речи
детей 4 – 5 лет. Весна –
лето.
- Наглядно – дидактическое
пособие. Офисная техника
и оборудование.
-Демонстрационный
материал. Уроки доброты.
- Альбом: «Наш детский
сад» Н. В. Нищева СПб:
Детство -пресс: 2009г.
- Альбом: «Мы едем, едем,
едем.. виды транспорта:
предметные картинки,
конспекты занятий» Н. В.
Нищева СПб: Детство Пресс: 2009г.
-Я учусь
пересказывать/Н.Э.
Теремкова. .: СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2015
- Коррекция нарушений
звуко – слоговой структуры
слов у детей/З.Е.
Агронович. .: СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2015
- Логопедическая тетрадь
«Учим звуки»/Е.А. Азова.
(2).
- Логопедическое лото в
картинках/ Т.А. Ткаченко
Настольный театр «Кот,
петух и лиса».
Настольный театр «Репка».
Настольный театр «Кот,
петух и лиса».
Настольный театр
«Теремок».
Настольный театр «Кот,
петух и лиса».
Настольный театр «Три
поросенка».
Развитие речевого восприятия.
Комплексно – тематическое
планирование. Конспекты занятий для
работы с детьми с ЗПР 4 – 5 лет/И.А.
Морозова, М.А. Пушкарева. . - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Развитие речевого восприятия.
Комплексно – тематическое
планирование. Конспекты занятий для
работы с детьми с ЗПР 5 – 6 лет/И.А.
Морозова, М.А. Пушкарева. . - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Развитие речевого восприятия.
Комплексно – тематическое
планирование. Конспекты занятий для
работы с детьми с ЗПР 6 – 8 лет/И.А.
Морозова, М.А. Пушкарева. . - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
ОО «Социально –
коммуникативное
развитие
- Формирование культуры
безопасности у дошкольников:
содержание и организация
образовательного процесса в средней
группе/Тимофеева Л.Л.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2017
- Формирование культуры
безопасности у дошкольников:
содержание и организация
образовательного процесса во второй
младшей группе/Тимофеева Л.Л.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2020
- Обучение детей ПДД. Планирование
занятий, конспекты, кроссворды,
дидактические игры/Петрова К.В.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2020
- Образовательная область
«Социально – коммуникативное
развитие»/Т.И. Бабаева.: СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2016
- «Огонь – друг, огонь – враг. Детская
безопасность: учебно – методическое
пособие для педагогов/ Лыкова И.А. –
М.: Изательский дом «Цветной мир»,
2013
- Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста/Н.Н. Авдеева,
124
Картотека подвижных игр
народов Урала.
- «Знакомство старших
дошкольников с историей
олимпийского движения».
- Подвижные игры народов
Урала. Екатеринбург:
ИРРО. – 2009. – 1
- Азбука безопасности на
дороге. Образовательная
программа по
формированию навыков
безопасного поведения
детей дошкольного
возраста в дорожнотранспортных ситуациях. –
Толстикова О.В., Гатченко
Т.Г.
-Демонстрационный
материал. Народы России.Демонстрационный
материал. Детям о космосе.
Демонстрационный
материал. Семья.
-Дидактический материал.
Армия России.
- Картотеки предметных
картинок: Защитники
Отечества. Покорители
космоса.
Картотеки предметных
картинок: Игрушки,
школьные принадлежности.
Р.Б. Стеркина.: СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2015
- Основы безопасности
жизнедеятельности детей
дошкольного возраста. Планирование
работы. Беседы, Игры/ В.К.
Полынова.: СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2015
Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа/Л.Л.
Тимофеева.: СПб:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2015
- Дорожная азбука в детском саду.
Конспекты занятий/Е.Я
Хабибуллина.: СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2018
- Роль песочной терапии в развитии
эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста/Епанчинцева
О.Ю. - СПб ООО «Издательство
«Детство – Пресс», 2017
- «Патриотическое воспитание детей 4
– 7 лет на основе проектно –
исследовательской деятельности»
Н.М. Сертакова. – Волгоград:
Учитель, 2016.
«Нравственно – патриотическое
воспитание детей дошкольного
возраста» Планирование и конспекты
занятий». А.Я. Ветохина.: СПб ООО
«Издательство «Детство – Пресс»,
2015
Играем, развиваемся, растем.
Дидактические игры для детей
дошкольного возраста СПб: «Детство
- пресс», 2010г.
Сюжетно - ролевые игры для старших
дошкольников Н. А. Виноградова, Н.
В. Позднякова - М.: Айриспресс,
2008г.
- Комплексное руководство сюжетноролевыми играми в детском саду – М:
Издательство «Скрипторий 2003»,
2012
- Педагогическое сопровождение
сюжетно – ролевых игр детей 4 – 5
лет»/Деркунская В.А.- Центр
125
- Картотеки предметных
картинок: традиционный
костюм в культуре народов
России.
Картотека предметных
картинок «Одежда. Обувь,
Головные уборы» СПб:
Детство - пресс: 2010г.
Москва – столица России.
ИДО: Учимся вежливости.
Дошкольникам об этикете.
СПб:
Альбом: Мамы всякие
нужны. Знакомство с
профессиями. СПб: Детство
-пресс: 2010г.
Картотека предметных
картинок: Орудия труда.
Инструменты.
Картотека предметных
картинок: Профессии.
- Методическое пособие
«Пожарная безопасность».
- Наглядно – дидактическое
пособие «Правила
маленького пешехода».
Настольная игра «Правила
маленького пешехода.
Обучающие и
развивающие
презентации
Торопыжка
23 февраля
День Победы
Дружба
Осторожен будь с огнем
ПДД
Профессии
Уроки вежливости для
детей
Что такое растет?
«Наша родина – Россия»
Бизиборт
«Пожарная
часть».
педагогического образования, 2017
Педагогическое сопровождение
сюжетно – ролевых игр детей 5 – 7
лет»/Деркунская В.А.- Центр
педагогического образования, 2017
Нравственно – патриотическое
воспитание детей дошкольного
возраста. А.Я. Ветохина и др.
Игра как средство социальной
адаптации дошкольников. Н. М.
Сертакова
Дошкольник и труд. Учебнометодическое пособие. / Р.С.Буре. –
СПб.: Детство-Пресс, 2004.
- Программа «Светофор». Обучение
детей дошкольного возраста
Правилам дорожного движения- СПб
ООО «Издательство «Детство –
Пресс», 2016
- Азбука безопасного общения и
поведения/Лыкова И.А. – М.:
Издательский дом «Цветной мир»,
2018-12-13- Уроки добра:
Комплексная программа социально –
коммуникативного развития ребенка
средствами эмоционального и
социального интеллекта/Микляева
Н.В. – М: АРКТИ, 2017
- Азбука общения. Коррекционно –
развивающая программа по
альтернативной коммуникации для
детей 4 - 7 лет с ОВЗ./С.Ю. Танцюра.
-М.: ТЦ Сфера, 2020.
- Давай поиграем. Давай
познакомимся!/И.А. Пазухина. - СПб
ООО «Издательство «Детство –
Пресс», 2021
ОО
«Художественно –
эстетическое
развитие
Конспекты интегрированной
коррекционной образовательной
музыкальной деятельности с
детьми/Л.Б. Гавришева - СПб ООО
«Издательство «Детство – Пресс»,
2020
- Интегрированные музыкально –
логоритмические занятия для детей
старшего дошкольного возраста/О.Н.
Тверская - СПб ООО «Издательство
«Детство – Пресс», 2018
- Творческое развитие детей с ОВЗ в
процессе изобразительной
деятельности/Н.Н. Леонова – СПб:
126
- Дидактические карты с
шаблонами.
Изобразительная
деятельность: рисование,
аппликация, лепка.
ИДО: Знакомимся с
русским народным
творчеством.
Электронная картотека
сценариев праздников и
досугов
Обучающие и
ООО «Издательство «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2020
- Новые логопедические распевки,
музыкальная пальчиковая гимнастика,
подвижные игры/Нищева Н.В. - СПб
ООО «Издательство «Детство –
Пресс», 2018
- Творческое развитие детей с ОВЗ в
процессе изобразительной
деятельности/Н.Н. Леонова – СПб:
ООО «Издательство «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2020
Библиотечноинформационные
материалы
-Дефектология
ПРОФ[Электронный ресурс] /
Вебинары для логопедов,
дефектологов, психологов и
родителей - Режим доступа:
https://www.defectologiya.pro/,
свободный
- Играемся [Электронный ресурс] /
Развивающие онлайн-игры для детей
дошкольного возраста/
Познавательное, математическое
развитие - Режим доступа:
https://www.igraemsa.ru/, свободный
- Логозаврия [Электронный ресурс]
/ Развивающие онлайн-игры для детей
дошкольного возраста/
Познавательное, речевое развитие Режим доступа:
https://www.logozavr.ru/, свободный
- Лукошко сказок [Электронный
ресурс] - Режим доступа:
https://lukoshko.net/, свободный
- Мерсибо [Электронный ресурс] /
Портал для детских специалистов Режим доступа:
https://mersibo.ru/, свободный
- Педагогическая библиотека
[Электронный ресурс] - Режим
доступа: https://pedlib.ru/, свободный
- 1С: образовательная коллекция
[Электронный ресурс]: Мои первые
уроки / «Издательство», 2010
(компакт-диск)
- В помощь педагогу ДОУ
[Электронный ресурс]:
Познавательно-речевое развитие
дошкольников с использованием
мнемотехники / издательство
«Учитель» (компакт-диск)
127
развивающие
презентации
Музыкальные инструменты
Знакомство с книжной
графикой
Городецкая роспись
Дымковская игрушка
Гжель
Яркие узоры
Жостовский букет
Филимоновские свистульки
Северные узоры
- В помощь педагогу ДОУ
[Электронный ресурс]:
Познавательно-речевое развитие
детей 5-7 лет/ интерактивные
тренажеры/ издательство «Учитель» –
2014 (компакт-диск)
- В помощь логопеду
[Электронный ресурс]: общее речевое
развитие/ диагностика, модели
занятий, дидактический материал/
издательство «Учитель» – 2014
(компакт-диск)
- Информационно-компьютерные
технологии [Электронный ресурс]:
Познавательные интерактивные
занятия с дошкольниками/ вопросы
почемучек, занимательные задания и
игры издательство «Учитель» – 2014
(компакт-диск)
- Информационно-компьютерные
технологии [Электронный ресурс]:
речевое развитие/ тематические
презентации-занятия,
подготовительная группа/
издательство «Учитель» (компактдиск)
- ФГОС ДО: практика и реализации
[Электронный ресурс]:
Организованная образовательная
деятельность. Комплексные занятия
старшая группа/ издательство
«Учитель» (компакт-диск)
Сборник презентаций по лексическим
темам
3.1.5. Кадровые условия реализации Программы
Профессиональные обязанности педагогов группы компенсирующей направленности
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации, глава 5, статья 48, педагогические работники ДОО обязаны:
- осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать
в полном объеме реализацию Программы;
- соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
- уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
- развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности;
- формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
128
-применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
- учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в группе должна
исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных
обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к
воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в ДОУ или в группе.
ФИО
Замиралова
Екатерина
Вячеславовна
Должность
Учительлогопед
Манолаки
Татьяна
Владимировна
Учительдефектолог
Мелеш Ольга
Андреевна
Воспитатель
Ананьева
Наталья
Леонидовна
Лаптева Елена
Николаевна
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Якимова
Наталия
Дмитриевна
Педагогпсихолог
Образование
Уральский
государственный
педагогический
университет
Уральский
государственный
педагогический
университет
Северный
педагогический
колледж
НТГСПИ
Пед.стаж
8 лет
Категория
Первая
28 лет
Высшая
17 л
Первая
8 лет
Первая
Краснотурьинское 8 лет
музыкальное
училище
Уральский
33г
государственный
педагогический
университет
Первая
Соответствие
занимаемой
должности
3.1.6. Распорядок и режим дня
Режим дня – это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий
чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов
деятельности.
Правильное физическое развитие ребенка немыслимо без строгого выполнения режима
дня, который должен соответствовать реальному возрастному составу детей в группе.
Режим только тогда организует жизнь детей, является важным фактором воспитания,
когда он выполняется четко и согласованно всеми работниками ДОУ.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности с
учетом обязательной части образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
образовательной программы осуществляется в двух основных моделях организации
129
образовательного процесса – совместной (партнерской) деятельности взрослого и детей и
свободной самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной
деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по
присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено
с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним
приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
образовательной программы и решения конкретных образовательных задач.
Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей
(учебной модели организации образовательного процесса) предусмотрено в старшем
дошкольном возрасте. Самостоятельная деятельность (без определения объема) как
свободная деятельность воспитанников обеспечивается в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп). Режим дня
соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию.
Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и теплый периоды
года Режим функционирования учреждения определяется с учетом возрастных
особенностей развития детей, положений законодательных актов, потребностей
родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время
приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие,
оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Соблюдение требований к организации режимных процессов.
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне,
в питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
- Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
- Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
- Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация питания
Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Питание воспитанников
МАДОУ осуществляется в соответствии с меню, утвержденным заведующим МАДОУ.
Для обеспечения преемственности питания родителей (законных представителей)
информируют об ассортименте питания ребенка. Размещается на раздаче и в приемных
групповых помещений ежедневное меню основного (организованного) питания на сутки
для всех возрастных групп детей с указанием наименования приема пищи, наименования
блюда, массы порции, калорийности порции. При наличии детей в МАДОУ, имеющих
130
рекомендации по специальному питанию, в меню обязательно включаются блюда
диетического питания. В соответствии с представленными родителями (законными
представителями) назначениями лечащего врача в МАДОУ организуется лечебное и
диетическое питание.
Организация дневного сна детей.
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста
- 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводится дневному сну. Дневной сон детей 1 года
до 1,5 лет организуется двухкратно до 3,5 часов в день, для детей от 1,5 до 3 лет сон
организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов. Дети с трудным
засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна,
об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Организация прогулок.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным образовательным областям развития детей (познавательному, речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в утренний прием, в
первую половину дня до обеда, во вторую половину дня перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже минус 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. С целью сохранения здоровья детей, выход на
прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется
индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Организация образовательной деятельности.
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических
условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности, соответствует установленным
нормам и должно использоваться полноценно. Большое значение имеет организация
групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой
задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности педагог привлекает к
активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности,
формирует у детей навыки организованной деятельности, развивает способность
оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация
используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам,
выдержки, целеустремленности.
Режим дня составляется для каждой возрастной категории детей (группы),
оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Эмоционально положительное состояние ребенка в течение дня, успешность
восприятия им окружающей действительности зависят от полноценного и своевременного
кормления, качественного и достаточного по времени сна, педагогически грамотно
организованного
бодрствования,
необходимо
соблюдать
определенную
131
последовательность их чередования: сон, кормление, бодрствование. В связи с этим
режим устанавливается на сутки и согласовывается с режимом ребенка в домашних
условиях.
Режим дня в разновозрастной группе компенсирующей направленности
Холодный период /сентябрь - май /
Режимные мероприятия
наименование
Время
содержание
Утренний прием
Осмотр детей, термометрия. Игры по интересам 7.15 - 08.10
детей, самостоятельная деятельность детей в
центрах активности
Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарем и без
него
08.10–08.20
Игровая деятельность
Игры по интересам детей, самостоятельная
деятельность детей в центрах активности
08.20 –
08.30
Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами
Прием пищи
Гигиенические процедуры после приема пищи
08.30–08.50
Самостоятельная
деятельность детей
Игры по интересам детей, самостоятельная
деятельность детей в центрах активности,
подготовка к НОД
08.50 – 9.00
Организованная
образовательная
деятельность
Непрерывная образовательная деятельность
воспитателя/подгрупповое занятие учителя дефектолога
9.00 – 9.25
9.40 – 10.10
Корекционно –
Индивидуальная работа учителя – дефектолога
развивающая деятельность с детьми
10.10 –
10.30
Подготовка к прогулке,
прогулка, двигательная
активность
Подготовка к прогулке. Прогулка: подвижные
игры. Физкультурное занятие (пятница)
Возвращение с прогулки.
10.30 –
12.30
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
12.30 -13.00
Дневной сон
Подготовка ко сну. Дневной сон.
13.00 -15.10
Подъем
Пробуждение: постепенный подъем,
переодевание
15.10 –
15.10
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
15.10 -15.40
ООД
Занятия
15.40 –
16.10
Игровая, деятельность
Игры по интересам детей, самостоятельная
16.10 –
132
Прогулка, уход домой
деятельность детей в центрах активности
16.15
Подготовка к прогулке. Прогулка
16.15 - 17.15
Режим дня в разновозрастной группе компенсирующей направленности
Теплый период / с 01.06. по 31.08./
Режимные мероприятия
Наименование
Содержание
Время
Утренний прием
Прием детей на участке, проведение термометрии, Игры
7:15–8:20
по интересам детей, самостоятельная деятельность детей в
центрах активности
Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
08:20–8:30
Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры.
Прием пищи. Гигиенические процедуры после приема
пищи
8:30–8:55
Коррекционно –
развивающая
деятельность
Индивидуальная работа учителя - дефектолога с детьми
8.55 – 9.25
Игровая
деятельность на
прогулке
Подготовка к прогулке. Прогулка: Тематические
9:25–12:15
дни. Музыкальные и спортивные праздники, досуги,
экскурсии, совместная и самостоятельная игровая
деятельность по инициативе детей.
Игры по интересам, наблюдения, воздушные и солнечные
процедуры, общение по интересам, индивидуальная,
самостоятельная и опытно-экспериментальная
деятельность детей
Самостоятельная
деятельность.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
12:15 –
12.25
Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры.
Прием пищи. Гигиенические процедуры после приема
пищи
12:25–
12:50
Дневной сон
Подготовка ко сну, сон.
12:5015:20
Гигиенические
процедуры
Постепенный подъем, гимнастика после сна,
корригирующие упражнения
15:20–
15:30
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами. Прием пищи. Гигиенические
процедуры после приема пищи
15:30–
15:45
Прогулка. Уход
домой
Подготовка к прогулке, прогулка, игры по инициативе
детей, индивидуальная работа, общение с родителями,
уход домой
15:45–
17:15
133
3.1.7. Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
Календарный план воспитательной работы на 2023 – 2024 учебный год
Дата
Мероприятия, проекты, события
Направления
воспитания
«Планета по имени Познавательное,
социальное
Возрастная
группа
Подготовительн
ая
1 сентября.
День знаний
Игра-путешествие
Школа»
8 сентября «Международный Брэйн-ринг «Юный эрудит»
Познавательное
день
распространения
грамотности»
Час весёлых стихов «Чуридилы, Смеянцы Познавательное
и Сапгир»
Подготовительн
ая
17 сентября.
Всероссийская акция
«Вместе, всей семьей»
Конкурс стенгазет «Вместе, всей семьей»
Социальное,
патриотическое
27 сентября.
День воспитателя и всех
дошкольных работников
Концертная
программа
воспитателем призванье»
1 октября.
Международный день
пожилых людей
«Поклон вам низкий от внучат и близких» Эстетическое,
(Творческая мастерская по изготовлению социальное
открыток)
«Быть Эстетическое
Международный день музыки
134
ответственный
Детская
библиотека
Сафиуллина
О.П.
Замиралова Е.В.
Старшая
и Детская
подготовительна библиотека
я
Разновозрастная Вершинина А.И.
группа
Попова Е.Д.
компенсирующе Мелеш О.А.
й
Шабалина М.В.
направленности Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Средняя,
Лаптева Е.Н.
старшая
и Кириллова М.Н.
подготовительна Ананьева Н.Л.
я группы
Разновозрастная Вершинина А.И.
группа
Попова Е.Д.
компенсирующе Мелеш О.А.
й
Шабалина М.В.
направленности Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
НОД «Открытка для бабушки»
Эстетическое,
социальное
Разновозрастная
группа
компенсирующе
й
направленности
Семейная гостиная «Музыка нас связала»
Эстетическое,
познавательное
Старшая
4 октября
«День защиты животных»
Акция «Каждому нужен
помощи приюту для собак)
друг» (сбор Социальное,
духовнонравственное
14 октября.
«Осенняя пора»
Театрализованное развлечение «Осенняя Эстетическое,
история»
познавательное
15 октября
«День отца в России»
Фотовыставка «Папа может все»
Социальное,
патриотическое
135
Разновозрастная
группа
компенсирующе
й
направленности
Разновозрастная
группа
компенсирующе
й
направленности
Разновозрастная
группа
компенсирующе
й
направленности
Вершинина А.И.
Попова Е.Д.
Мелеш О.А.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Лаптева Е.Н.
Кириллова М.Н.
Ананьева Н.Л.
Вершинина А.И.
Попова Е.Д.
Мелеш О.А.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Лаптева Е.Н.
Кириллова М.Н.
Ананьева Н.Л.
Лаптева Е.Н.
Кириллова М.Н.
Ананьева Н.Л.
Вершинина А.И.
Попова Е.Д.
Мелеш О.А.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Лаптева Е.Н.
Кириллова М.Н.
Ааньева Н.Л.
4 ноября
единства
День
народного «Пока мы едины – мы не победимы» Познавательное,
(видеопрезентация об истории праздника) социальное
Познавательный
просто слово»
досуг
«Родина
–
не Познавательное,
эстетическое,
социальное.
8 ноября
НОД «Люди, которые нас защищают»
День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников ОВД
России
Познавательное,
духовнонравственное
18 ноября
День рождения Деда Мороза
Игровая программа «День рождения Деда Эстетическое,
Мороза»
социальное,
познавательное
28 ноября.
День матери в России
НОД «Подарок для мамочки»
Фольклорный
посиделки»
Познавательное,
эстетическое,
духовнонравственное
праздник
«Задушевные Эстетическое,
духовнонравственное
30 ноября
Презентация «Герб России»
Познавательное,
День Государственного герба
патриотичское
РФ
136
Разновозрастная
группа
компенсирующе
й
направленности
Подготовительн
ая
Разновозрастная
группа
компенсирующе
й
направленности
Мелеш О.А.
Кириллова М.Н.
Ананьева Н.Л.
Лаптева Е.Н.
Вершинина А.И.
Попова Е.Д.
Мелеш О.А
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Младшая,
Лаптева Е.Н.
средняя, старшая Кириллова М.Н.
и
Ананьева Н.Л.
подготовительна
я группы
Разновозрастная Вершинина А.И.
группа
Попова Е.Д.
компенсирующе Мелеш О.А.
й
Шабалина М.В.
направленности Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Старшая,
Лаптева Е.Н.
подготовительна Кириллова М.Н.
я
Ананьева Н.Л.
Старший
Вершинина А.И.
дошкольный
Попова Е.Д.
возраст
Мелеш О.А.
1 декабря
Выставка детского творчества «Зимушка - Трудовое,
«Зимушка – зима в гости к нам Зима»
эстетическое
пришла!»
Разновозрастная
группа
компенсирующе
й
направленности
3 декабря
День инвалидов
Театрализация для детей группы №1
"Дружат дети всей планеты"
Эстетическое,
Социальное.
Разновозрастная
группа
компенсирующе
й
направленности
9 декабря.
День героев Отечества
Творческая выставка «Вечный огонь» Эстетическое,
(поделки из подручного материала)
трудовое
Разновозрастная
группа
компенсирующе
й
направленности
Разновозрастная
группа
компенсирующе
й
направленности
5-7 лет
НОД «День героев Отечества в детском Патриотическое,
саду»
духовнонравственное
137
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Вершинина А.И.
Попова Е.Д.
Мелеш О.А.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Вершинина А.И.
Попова Е.Д.
Мелеш О.А.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Мелеш О.А.
Вершинина А.И.
Попова Е.Д.
12 декабря.
День Конституции
Российской Федерации
Всероссийская акция
«Мы — граждане России!»
НОД "Родина моя Россия!"
Познавательное,
патриотическое
Разновозрастная
группа
компенсирующе
й
направленности
5-7 лет
Попова Е.Д.
Вершинина А.И.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Старшая
и
подготовительна
я группы
Новый год
Средняя,
старшая
и
подготовительна
я
31 декабря – 70 лет со дня Час знакомства «У Марины Дружининой – Познавательное,
Подготовительн
рождения М.Дружининой
юбилей»
эстетическое
ая
27 января.
Просмотр
документального
фильма Познавательное,
Разновозрастная
День полного
«Блокадный Ленинград»
духовногруппа
освобождения Ленинграда
нравственное
компенсирующе
от фашистской блокады
й
направленности
5-7 лет
и Ранний возраст
24 января
Развлечение «Путешествие в страну Физическое
оздоровительное
здоровья»
8 февраля.
Экспериментирование «Юные ученые» (с Познавательное
Разновозрастная
День российской науки
водой и песком)
группа
компенсирующе
й
направленности
Лаптева Е.Н.
Кириллова М.Н.
Ананьева Н.Л.
Детская
библиотека
Флэшмоб «Моя Россия – моя страна!»
Эстетическое,
социальное,
патриотическое
Мультсеанс «Нам праздник весёлый зима Эстетическое,
принесла»
социальное,
патриотическое
23 февраля.
День защитника Отечества
Фотоколлаж
Отечества»
«Мой
папа
–
защитник Патриотическое,
социальное
138
Разновозрастная
группа
Попова Е.Д.
Вершинина А.И.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Кирилова М.Н.
Ананьева Н.Л.
Мелеш О.А.
Попова Е.Д.
Вершинина А.И.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Мелеш О.А.
Попова Е.Д.
8 марта.
Международный женский
день
компенсирующе
й
направленности
5-7 лет
Спортивное
развлечение
«Буду Патриотическое,
Старшая
и
праздновать и я 23 февраля»
физическое
и подготовительна
оздоровительное,
я
социальное
«Из всех высоких слов всех выше слово Эстетическое,
Разновозрастная
Мама»
(изготовление
праздничных социальное,
группа
открыток для мам
трудовое
компенсирующе
й
направленности
12 апреля.
Всемирный день авиации
и космонавтики
Проект «Космос для детей»
Познавательное
18 апреля
День Федула Теплого
Фольклорное развлечение «Пришёл Федул Познавательное,
– тёплый ветер подул»
эстетическое
22 апреля.
Всемирный день Земли
Целевая прогулка по территории детского Познавательное,
патриотическое
сада «Природа оживает»
139
Разновозрастная
группа
компенсирующе
й
направленности
5-7 лет
Старшая
и
подготовительна
я группы
Разновозрастная
группа
компенсирующе
й
направленности
Вершинина А.И.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Ананьева Н.Л.
Кириллова М.Н.
Лаптева Е.Н.
Мелеш О.А.
Попова Е.Д.
Вершинина А.И.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Попова Е.Д.
Вершинина А.И.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Лаптева Е.Н.
Кириллова М.Н.
Ананьева Н.Л.
Мелеш О.А.
Попова Е.Д.
Вершинина А.И.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
9 мая.
День победы
Международная акция
«Георгиевская ленточка
НОД «Никто не забыт, ничто не забыто»
Выставка поделок «День Победы»
1 июня
«День защиты детей»
Квест- игра " Ты мой друг , и я твой друг"
12 июня.
День России
Всероссийская акция
«Мы — граждане России!»
НОД «Флаг России» аппликация
Познавательное,
патриотическое
Разновозрастная
группа
компенсирующе
й
направленности
5-7 лет
Социальное,
Разновозрастная
патриотическое,
группа
трудовое
компенсирующе
й
направленности
Социальное,
Старшая группа,
физическое
и подготовительна
оздоровительное
я
группа,
разновозрастная
группа
компенсирующе
й
направленности
Познавательное,
патриотическое,
трудовое
140
Разновозрастная
группа
компенсирующе
й
направленности
Мелеш О.А.
Попова Е.Д.
Вершинина А.И.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Мелеш О.А.
Вершинина А.И.
Попова Е.Д.
Мелеш О.А.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Лаптева Е.Н.
Кириллова М.Н.
Ананьева Н.Л.
Вершинина А.И.
Попова Е.Д.
Мелеш О.А.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
8 июля.
День семьи
Создание стенгазеты «Моя семья – моя Социальное,
крепость»
эстетическое,
трудовое
Разновозрастная
группа
компенсирующе
й
направленности
Акция «Ромашка»
Все возрастные Воспитатели
группы
Театрализованное
«Дружная семья»
22 августа.
День государственного
флага Российской
Федерации
Социальное,
духовнонравственное
представление Социальное,
эстетическое
НОД «День государственного флага»
Патриотическое,
познавательное
Вершинина А.И.
Попова Е.Д.
Мелеш О.А.
Шабалина М.В.
Арбузова О.Б.
Язубец Е.А.
Все возрастные Лаптева Е.Н.
группы
Кириллова М.Н.
Ананьева Н.Л.
Разновозрастная Вершинина А.И.
группа
Попова Е.Д.
компенсирующе Мелеш О.А.
й
Шабалина М.В.
направленности Арбузова О.Б.
Язубец Е.А
Выставка творческих работ «Гордо реет Патриотическое,
триколор»
эстетическое,
трудовое
Все возрастные Лаптева Е.Н.
группы
Кириллова М.Н
Ананьева Н.Л.
27 августа «День российского Работа кинозала Радуга «Волшебный мир Патриотическое,
кино»
Союзмультфильма»
эстетическое,
познавательное
Все возрастные Лаптева Е.Н.
группы
Кириллова М.Н.
Ананьева Н.Л.
141
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наименование программы
Насыщенность
количество
«Волшебный мир»
Оборудование для релаксации детейинвалидов с расстройствами аутистического
спектра и другими нарушениями
«Волшебный шатер»
Генератор запахов с подсветкой и звуками
природы Vitek vt1772 для релаксирующих
занятий педагога-психолога с детьми –
инвалидами
Светонепроницаемые шторы «Космос»
Световое панно «Бесконечность-И»
Световая панель «Радуга»
Соляная лампа «Пирамида»
Соляная лампа «Минерал»
Мягкие модули для релаксации «Капля»
Декоративный модуль «Грозовая туча»
Сенсорный уголок
Сухой душ для снятия напряжения детяминвалидам
«Сухой бассейн» без аппликации (угловой) с
подсветкой и лестницей.
Учебно-игровое пособие «Логические блоки
Дьенеша», 48 фигур
Карточки символы свойств
Мозайка цифр
Логические кубики
Сборник музыки разных композиторов
1
«Играем вместе»
«Ладушки»
142
2
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
5 наборов
5 наборов
2 комплекта
1 комплект
5
Сборник музыки разных жанров
Музыкальные инструменты:
Бубен малый
Бубен
Тамбурин
Барабан
Ксилофон 12 тонов
Балалайка-прима
Гитара
Трещетка круговая
Ложки деревянные (малые)
Ложки деревянные (большие)
Трещетка
Колотушка
Тон-блок
Маракасы (малые)
Треугольник
Треугольник на подставке
Металлофон хроматический
Бубенцы на ручке
Колокольчики
Колокольчики на ручке (комплект 8 шт.)
Колокольчики на подставке (комплект 8 шт.)
Кастаньеты деревянные
Дудочка точеная
Блок-флейта
Свирель
Свистулька фарфоровая
Мелодика
Гусли
3.2.2. Материально-техническое обеспечение
143
5
5
2
5
2
5
1
1
4
10
60
4
1
2
5
7
2
10
3
25
1
1
4
5
3
3
1
2
5
Материально-техническое обеспечение программы подробно прописаны в п.3.1.3. АОП ДО для обучающихся с НОДА МАДОУ №49
«Радуга».
3.2.3. Методическое обеспечение реализации программы
ОО «Познавательное развитие»
- Развитие навыков самостоятельного мышления у детей дошкольного возраста/Е.П. Николаева - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
– ПРЕСС», 2016
-Н. И. Захаровой «Играем с логическими блоками Дьенеша» для детей 4-5 лет.
-Н. И. Захаровой «Играем с логическими блоками Дьенеша» для детей 5-6 лет
-Н. И. Захаровой «Играем с логическими блоками Дьенеша» для детей 6-7 лет.
-В.П. Новикова, Л.И. Тихонова «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера: Для работы с детьми 3-7 лет».
ОО «Социально – коммуникативное развитие»
-«Тематические занятия с дошкольниками в сенсорной комнате»/ Н.Д.Симонова, СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
г.
-Конспекты занятий по социально – нравственному воспитанию детей дошкольного возраста «Я и мир»/Мосалова Л.Л. - СПб ООО
«Издательство «Детство – Пресс», 2017
ОО «Художественно – эстетическое развитие»
-Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста/Каплунова И., Новоскольцева И.- Санкт Петербург ООО
«Невская нота», 2015
3.2.4. Кадровые условия реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
Кадровый состав в полном объеме используются так же и при организации образовательной деятельности и подробно прописаны в п.
3.1.5 АОП ДО для обучающихся с НОДА МАДОУ №49 «Радуга».
3.2.5. Режим и распорядок дня
Программа
«Волшебный мир»
«Играем вместе»
«Ладушки»
Место в режиме дня
В группе компенсирующей
направленности совместная деятельность
педагога с детьми осуществляется в
режимных моментах
144
3.2.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий подробно прописаны в п.3.1.7. АОП ДО для обучающихся с НОДА
МАДОУ №49 «Радуга».
IV. Дополнительный раздел
4.1. Краткая презентация Программы
В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 49 «Радуга» (далее – МАДОУ) реализуется
адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата(далее
Программа).
Программа обеспечивает условия для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации. Обучение в МАДОУ осуществляется в
очной форме.
Программа разработана в соответствии с нормативными документами:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 – ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8
ноября.2022 г. № 955;
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Санитарно-эпидемиологические требования – Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373 «Об утверждении Порядка организации и
145
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися с ОВЗ в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность, и планируемые результаты освоения адаптированной образовательной
программы.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
В обязательной части Программы представлена Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. № 1022 и ряд парциальных программ.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
В структуру Программы включены:
- адаптированная образовательная программа МАДОУ;
- рабочая программа воспитания;
- программа коррекционно-развивающей работы;
- режим и распорядок дня;
- календарный план воспитательной работы.
Объем обязательной (инвариантной) части Программы, составляет 60% от общего объема программы, вариативная часть программы
(часть, формируемая участниками образовательных отношений) составляет 40%. Содержание и планируемые результаты Программы
соответствуют содержанию и планируемым результатам Федеральной адаптированной образовательной программы.
В Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В обязательной части Программы представлена Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных программ.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, планируется и организуется в соответствии с парциальными программами
и методическими рекомендациями:
- «Играем с логическими блоками Дьенеша»/Н.И. Захарова;
146
- «Тематические занятия с дошкольниками в сенсорной комнате»/ Н.Д.Симонова;
- «Ладушки»/И. Каплунова, И. Новоскольцева.
Содержание коррекционно-развивающей работы представлено для каждой образовательной области Программы и обобщается в
индивидуальной программе коррекционной работы (далее - ИПКР). Ориентиром для определения содержания коррекционно-развивающей
работы в каждой образовательной области являются актуальные психологические достижения и "зона ближайшего развития" ребенка с ОВЗ
во всех линиях психического развития (физической, социально-коммуникативной, познавательной, речевой), которые были зафиксированы
в ходе последнего контрольного психолого-педагогического обследования.
В Программе представлена Рабочая программа воспитания, направленная на личностное развитие дошкольников с НОДА и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно- восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают
и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в Организации и дома.
С целью консультативной поддержки родителей (законных представителей) по вопросам образования и воспитания детей с ОВЗ в
Программе спланированы направления педагогической деятельности:
- расширение "поля" коррекционного воздействия, обучение родителей (законных представителей) созданию специальных условий,
жизненно необходимых для развития ребенка с ТМНР;
- оказание помощи не только ему, но и всей его семье;
- активизация ее воспитательного и реабилитационного потенциала, собственных ресурсов всех членов семьи, которые направляются на
развитие и максимально возможное преодоление выявленных нарушений.
147
148
Календарно - тематическое планирование по физическому развитию с детьми НОДА 4-5 лет
Месяц
Тема занятий
Сентябрь 1 неделя. Диагностическое.
Части, задачи занятий
Выявить уровень двигательной ребёнка-инвалида;
2неделя. Упражнения в ходьбе, прыжках, равновесию. ОРУ:
Специальные упражнения.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в ходьбе; учить сохранять устойчивое равновесие на
уменьшенной площади опоры;
Заключительная часть: Самомассаж «Летели утки»
3неделя. Упражнения в ходьбе, прыжках на мягкую ОРУ
поверхность.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
Специальные упражнения.
ОВД:
Упражнять в отталкивании двумя ногами от пола и мягком
приземлении при подпрыгивании.
Заключительная часть: Самомассаж «Летели утки»
4неделя.
Упражнения
в
лазанье,
метании.
Специальные упражнения.
Упражнения лазанье, катании мяча.
Специальные
упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в ходьбе в умении действовать по сигналу; Развивать
ловкость и глазомер при прокатывании мяча двумя руками.
Заключительная часть: Самомассаж «Летели утки»
149
Октябрь
1неделя Упражнения в ходьбе, прыжках, равновесию. ОРУ:
Специальные упражнения.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в ходьбе; учить сохранять устойчивое равновесие на
уменьшенной площади опоры;
Заключительная часть: Самомассаж «Чтобы не зевать от скуки»
2неделя Упражнения в
поверхности, равновесии.
Специальные упражнения.
ходьбе
по
наклонной ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в отталкивании двумя ногами от пола и мягком
приземлении при подпрыгивании.
Заключительная часть: Самомассаж «Чтобы не зевать от скуки»
3неделя Упражнения в ползание и ловкости. ОРУ:
Специальные упражнения. Упражнения на развитие Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
мелкой моторики рук.
ОВД:
Развивать ловкость и глазомер при прокатывании мяча двумя руками,
лазанье под шнур;
Заключительная часть: Самомассаж «Чтобы не зевать от скуки»
4неделя Упражнения в лазанье,
Специальные
упражнения.
Упражнения в ходьбе, прыжках,
Специальные упражнения.
равновесии. ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
равновесии. Упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по
уменьшенной площади опоры.
Упражнять в отталкивании двумя ногами от пола и мягком
150
приземлении при подпрыгивании.
Заключительная часть: Самомассаж «Чтобы не зевать от скуки»
Ноябрь
1неделя Упражнения в лазанье, метании. Специальные ОРУ:
упражнения.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Развивать ловкость и глазомер при прокатывании мяча двумя руками,
лазанье под шнур;
Заключительная часть: Самомассаж «Гусь»
2неделя Упражнения в
Специальные упражнения.
лазанье,
равновесии. ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Закреплять умение группироваться при лазанье под шнур;
Упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по
уменьшенной площади опоры.
Заключительная часть: Самомассаж «Гусь»
3неделя Упражнения в
Специальные упражнения.
лазанье,
равновесии. ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Закрепить умения различных видов метания в даль различными
способами;
Заключительная часть: Самомассаж «Гусь»
4 неделя
Упражнения в лазанье, дыхательная ОРУ:
гимнастика.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
Специальные упражнения.
ОВД:
Закрепить навыки правильного вдоха и выдоха во время бега
Упражнения
на
развитие
координационные Развивать координационные возможности в на различных
возможностей.
поверхностях.
151
Заключительная часть: Самомассаж «Гусь»
Декабрь
1неделя Упражнения в лазанье, метании. Специальные ОРУ:
упражнения.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Развивать ловкость и глазомер при прокатывании мяча двумя руками;
закреплять умение группироваться при лазанье под шнур.
Заключительная часть: Массаж глаз (по методике ойгов) «Наши
глазки»
2неделя Упражнения в лазанье, метании. Специальные ОРУ:
упражнения.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Обучение подбрасыванию и ловле мяча, развивая ловкость и глазомер;
Упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по
уменьшенной площади опоры.
Заключительная часть: Массаж глаз (по методике ойгов) «Наши
глазки»
3неделя Упражнения в
Специальные упражнения.
метании,
равновесии. ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по
уменьшенной площади опоры.
Заключительная часть: Массаж глаз (по методике ойгов) «Наши
глазки»
4 неделя Упражнения в отбивании мяча, равновесии. ОРУ:
Специальные упражнения.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
152
Упражнения в равновесии.
Специальные упражнения.
Январь
1неделя Упражнения в
Специальные упражнения.
Упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по
наклонной поверхности.
Заключительная часть: Массаж глаз (по методике ойгов) «Наши
глазки»
метании,
равновесии. ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Продолжить обучение подбрасыванию и ловле мяча, развивая ловкость
и глазомер; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при
ходьбе по уменьшенной площади опоры.
Заключительная часть: Массаж биологических активных зон для
профилактики простудных заболеваний «Вот такая борода»
2неделя Упражнения в прокатывание и ловле мяча. ОРУ:
Специальные упражнения.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Развивать ловкость и глазомер при прокатывании мяча двумя руками.
Заключительная часть: Массаж биологических активных зон для
профилактики простудных заболеваний «Вот такая борода»
Февраль
3неделя Упражнения в лазанье, метании.
ОРУ:
Упражнения на развитие мелкой моторики рук. Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
Специальные упражнения.
ОВД:
Продолжить обучение подбрасыванию ловле мяча, развивая ловкость и
глазомер; закреплять умение группироваться при лазанье под шнур
Массаж биологических активных зон для профилактики простудных
заболеваний «Вот такая борода»
1неделя Упражнения в подбрасывание и ловле мяча, ОРУ:
равновесии.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
Специальные упражнения.
ОВД:
153
Продолжить обучение подбрасыванию и ловле мяча, развивая ловкость
и глазомер;
Заключительная часть: Гимнастика для ног для профилактики
плоскостопия «Дедушка Егор»
2неделя
Упражнения
в
Специальные упражнения.
метании,
прыжках. ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по
уменьшенной площади опоры; упражнять в отталкивании двумя ногами
от пола и мягком приземлении при подпрыгивании;
Заключительная часть: Гимнастика для ног для профилактики
плоскостопия «Дедушка Егор»
3неделя Упражнения в прокатывание мяча, лазанье. ОРУ:
Специальные упражнения.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Развивать ловкость и глазомер при прокатывании мяча двумя руками;
упражнять в умение группироваться при лазанье под шнур.
Заключительная часть: Гимнастика для ног для профилактики
плоскостопия «Дедушка Егор»
4неделя Упражнения в ходьбе и беге в заданных ОРУ:
направлениях. Специальные упражнения.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Совершенствовать различные виды ходьбы и бега в заданном
направлении.
Заключительная часть: Гимнастика для ног для профилактики
плоскостопия «Дедушка Егор»
154
Март
Апрель
1 неделя Упражнения в прокатывание мяча, ползании.
Специальные упражнения.
2 неделя Упражнения в метании, лазанье по шведской
стенке.
Специальные упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Развивать ловкость и глазомер при прокатывании мяча двумя руками;
Упражнять в лазанье по шведской стенке произвольно со страховкой;
Продолжить обучение подбрасыванию и ловле мяча, развивая ловкость
и глазомер;
Заключительная часть: Массаж рефлекторных зон ног «Наши ножки»
3 неделя Упражнения в подбрасывание и ловле мяча,
равновесии.
Специальные упражнения.
Упражнения на развитие мелкой моторики рук.
4
неделя Упражнения в метании, равновесии.
Специальные упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по
уменьшенной площади опоры
Заключительная часть: Массаж рефлекторных зон ног «Наши ножки»
1неделя Упражнения в ходьбе по ограниченной ОРУ:
поверхности.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
Специальные упражнения.
ОВД:
Упражнять в ходьбе и беге; учить сохранять устойчивое равновесие на
повышенной площади опоры;
Заключительная часть: Гимнастика для глаз «Самолет»
2 неделя Упражнения в
Специальные упражнения.
прыжках,
равновесии. ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в отталкивании двумя ногами от пола и мягком
приземлении при подпрыгивании.
155
Заключительная часть: Гимнастика для глаз «Самолет»
3неделя Упражнения в лазанье по гимнастической ОРУ:
стенке. Специальные упражнения.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в лазанье по гимнастической стенке произвольно со
страховкой; продолжить обучение подбрасыванию и ловле мяча,
развивая ловкость и глазомер.
Заключительная часть: Гимнастика для глаз «Самолет»
4неделя Упражнения в
Специальные упражнения
Май
лазанье,
равновесии. ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в лазанье по гимнастической стенке произвольно со
страховкой; учить сохранять устойчивое равновесие на повышенной
площади опоры.
Заключительная часть: Гимнастика для глаз «Самолет»
1неделя Упражнения в метании мяча разной рукой в ОРУ:
цель.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
Специальные упражнения.
ОВД:
Упражнять в метании мяч правой и левой рукой, попадание в
вертикальную, горизонтальную цель;
Заключительная часть: Дети делают массаж для носа и гимнастику
для глаз «Зайка»
2неделя Упражнения в
Специальные упражнения.
метании,
равновесии. ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Учить сохранять устойчивое равновесие на повышенной площади
156
опоры.
Заключительная часть: Дети делают массаж для носа и гимнастику
для глаз «Зайка»
3неделя Упражнения с мячом, лазанье.
Специальные упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Продолжить обучение подбрасыванию и ловле мяча, развивая ловкость
и глазомер;
Заключительная часть: Дети делают массаж для носа и гимнастику
для глаз «Зайка»
4неделя Упражнение в лазанье, равновесии. ОРУ:
Специальные упражнения.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
Упражнение
в
равновесии
на
ограниченной ОВД:
поверхности.
Упражнять в лазанье по гимнастической стенке произвольно со
Специальные упражнения.
страховкой;
Упражнять в сохранении устойчивого равновесия на повышенной
площади опоры.
Заключительная часть: Дети делают массаж для носа и гимнастику
для глаз «Зайка»
Календарно-тематическое планирование по физическому развитию
с детьми НОДА 5-6 года
Месяц
Тема занятий
Части, задачи занятий
157
Сентябрь
1 неделя. Организационно диагностическое. Массаж рук.
Выявить уровень двигательной активности ребёнка-инвалида.
2неделя. Упражнения в ходьбе и
равновесии. Специальные упражнения.
Упражнения на развитие мелкой моторики
рук.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в разных
направлениях; учить ходьбе по уменьшенной площади опоры.
Сохраняя равновесие.
Заключительная часть: Самомассаж «Летели утки»
3неделя. Упражнения в ходьбе и прыжках.
Специальные упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять детей в ходьбе и беге в прямом направлении, прыжках на
двух ногах на месте.
Заключительная часть: Самомассаж «Летели утки»
4неделя. Упражнения в прокатывании
мяча.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Развивать умение действовать по сигналу инструктора; учить
энергично, отталкивать мяч при прокатывании.
ориентировку в пространстве при ходьбе в разных направлениях;
учить ходьбе по уменьшенной площади опоры. Сохраняя равновесие.
Заключительная часть: Самомассаж «Летели утки»
Специальные упражнения. Упражнения на развитие
сенсомоторных координации.
Специальные упражнения.
Октябрь
1 неделя. Упражнения в равновесии,
упражнения в прыжках. Специальные
упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в сохранении равновесии при ходьбе на ограниченной
158
площади опоры; развивать умение приземляться
на полусогнутые ноги в прыжках.
Заключительная часть: Самомассаж «Чтобы не зевать от скуки»
2 неделя. Упражнения в прыжках, игровые
задания с мячом. Массаж.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; в
энергичном отталкивании мяча при прокатывании
друг другу.
Упражнять в ходьбе и беге с остановкой по сигналу. Развивать
ловкость в игровом задании с мячом.
Заключительная часть: Самомассаж «Чтобы не зевать от скуки»
3 неделя. Упражнения в ходьбе и беге.
Специальные упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в ходьбе и беге по кругу, с поворотом в другую сторону по
сигналу инструктора; развивать координацию
движений при ползании на четвереньках и упражнении в равновесии.
Заключительная часть: Самомассаж «Чтобы не зевать от скуки»
4неделя. Упражнения в ходьбе и беге с остановкой.
Упражнения на развитие
сенсомоторных координации.
Специальные упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Повторить ходьбу с выполнением задания; упражнять в сохранении
равновесия на ограниченной площади опоры; прыжки на двух ногах,
продвигаясь вперёд.
Заключительная часть: Самомассаж «Чтобы не зевать от скуки»
Упражнения в ходьбе, ползании и прыжках.
Специальные упражнения.
159
Ноябрь
1 неделя. Упражнения на развитие
сенсомоторных координации, прыжках.
Специальные упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в равновесии при ходьбе по ограниченной площади опоры,
в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках.
Заключительная часть: Самомассаж «Гусь»
2 неделя. Упражнения в ходьбе, прыжках, в
прокатывание мяча. Специальные упражнения.
Упражнения на развитие
мелкой моторики рук.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в ходьбе с выполнением заданий; прыжках из обруча в
обруч, учить приземляться на полусогнутые ноги; упражнять в
прокатывании мяча, развивая координацию движений и глазомер.
Заключительная часть: Самомассаж «Гусь»
3 неделя. Упражнения в ходьбе между
предметами, метании, лазанье.
Специальные упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Развивать координацию движений в ходьбе и беге между предметами;
упражнять в бросании мяча о пол и ловле его двумя руками, в
ползании на повышенной опоре;
Заключительная часть: Самомассаж «Гусь»
4 неделя. Упражнения для развития
координацию движений и ловкость при
прокатывании мяча между предметами
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса, спастики)
ОВД:
Развивать умение действовать по сигналу инструктора; развивать
координацию движений и ловкость при
прокатывании мяча между предметами; упражнять в ползании.
Упражнения в ходьбе,
равновесии и прыжках. Специальные
упражнения.
Повторить ходьбу с выполнением задания; упражнять в сохранении
равновесия на ограниченной площади опоры; прыжки на двух ногах,
160
продвигаясь вперёд.
Заключительная часть: Самомассаж «Гусь»
Декабрь
1 неделя. Упражнения в ходьбе и беге,
прыжках, равновесии. Специальные
упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в ходьбе и беге, развивая ориентировку в пространстве; в
сохранении устойчивого равновесия и
прыжках.
Заключительная часть: Массаж глаз (по методике ойгов) «Наши
глазки»
2 неделя. Упражнения в чередовании
ходьбы с бегом, в прокатывании мяча
между предметами, лазанье. Специальные
упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в ходьбе и беге с остановкой по сигналу инструктора; в
прокатывании мяча между предметами,
умении группироваться при лазанье под дугу.
Заключительная часть: Массаж глаз (по методике ойгов) «Наши
глазки»
3 неделя. Упражнения в ходьбе и беге,
упражнения в лазанье, равновесии.
Специальные упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в ходьбе и беге, развивая ориентировку в пространстве;
упражнять в ползании на повышенной
опоре; и сохранении равновесия при ходьбе по доске.
Заключительная часть: Массаж глаз (по методике ойгов) «Наши
глазки»
4 неделя. Упражнения в ходьбе, прыжках, в
ОРУ:
161
метании. Специальные упражнения.
Упражнения в ходьбе и беге,
лазанье, равновесии. Специальные
упражнения.
Январь
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в ходьбе с выполнением заданий; прыжках из обруча в
обруч, учить приземляться на полусогнутые
ноги;
Упражнять в ходьбе и беге, развивая ориентировку в пространстве; в
сохранении устойчивого равновесия и
прыжках.
Заключительная часть: Массаж глаз (по методике ойгов) «Наши
глазки»
1неделя. Упражнения в ходьбе, равновесии
и прыжках. Специальные упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Развивать умение действовать по сигналу инструктора; развивать
координацию движений и ловкость при прокатывании мяча между
предметами; упражнять в ползании.
Заключительная часть: Массаж биологических активных зон для
профилактики простудных заболеваний «Вот такая борода»
2 неделя. Упражнения в ходьбе с
выполнением задания, в метании, лазанье.
Специальные упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Повторить ходьбу с выполнением задания; упражнять в сохранении
равновесия на ограниченной площади
опоры; прыжки на двух ногах, продвигаясь вперёд.
Заключительная часть: Массаж биологических активных зон для
профилактики простудных заболеваний «Вот такая борода»
3 неделя. Упражнения в ходьбе и беге,
лазанье, равновесии. Специальные
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
162
Февраль
упражнения.
ОВД:
Упражнять в умении действовать по сигналу инструктора в ходьбе
вокруг предметов; развивать ловкость при катании мяча; повторить
упражнения в ползании, развивая координацию движений.
Заключительная часть: Массаж биологических активных зон для
профилактики простудных заболеваний «Вот такая борода»
1 неделя Упражнения в ходьбе и беге,
равновесии прыжках. Специальные
упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в ходьбе и беге по кругу; в сохранении устойчивого
равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры; повторить
прыжки между предметами.
Заключительная часть: Гимнастика для ног для профилактики
плоскостопия «Дедушка Егор»
2 неделя. Упражнения для развития
координацию движений и ловкость при
прокатывании мяча между предметами
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в ходьбе и беге вокруг предметов; развивать координацию
движений при ходьбе переменным шагом; повторить прыжки с
продвижением вперёд.
Заключительная часть: Гимнастика для ног для профилактики
плоскостопия «Дедушка Егор»
3 неделя. Упражнения в ходьбе переменным шагом,
прыжках.
Специальные упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в ходьбе переменным шагом, развивая координацию
движений; разучить бросание мяча через шнур, развивая ловкость и
глазомер; повторить ползание под шнур. Не касаясь руками пола.
Заключительная часть: Гимнастика для ног для профилактики
163
плоскостопия «Дедушка Егор»
Март
4 неделя. Упражнения в ходьбе, метании,
лазанье. Специальные упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в ходьбе и беге; упражнять в умении прокатывания мяча в
заданном направлении, повторить упражнение в равновесии.
Заключительная часть: Гимнастика для ног для профилактики
плоскостопия «Дедушка Егор»
1 неделя Упражнения в ходьбе и беге,
равновесии прыжках. Специальные
упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в ходьбе и беге по кругу; в сохранении устойчивого
равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры; повторить
прыжки между предметами.
Заключительная часть: Массаж рефлекторных зон ног «Наши
ножки»
2 неделя Упражнения в ходьбе и беге,
прыжках в длину с места, метании.
Специальные упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в ходьбе и беге; разучить прыжки в длину с места;
развивать ловкость при прокатывании мяча.
Заключительная часть: Массаж рефлекторных зон ног «Наши
ножки»
3 неделя Упражнения в ходьбе и беге
между предметами, метании, в лазанье.
Специальные упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
164
Развивать координацию движений в ходьбе и беге между предметами;
упражнять в бросании мяча о пол и ловле его двумя руками, в
ползании на повышенной опоре;
Заключительная часть: Массаж рефлекторных зон ног «Наши
ножки»
Апрель
4 неделя. Упражнения для развития координацию
движений и ловкость при бросании мяча между
предметами
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на
повышенной опоре.
Заключительная часть: Массаж рефлекторных зон ног «Наши
ножки»
1 неделя Упражнения в ходьбе и беге,
прыжках, равновесии. Специальные
упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Повторить ходьбу и бег вокруг предметов, прыжки через шнуры;
упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной
опоре.
Заключительная часть: Гимнастика для глаз «Самолет»
2 неделя Упражнения в ходьбе, беге в метании в
вертикальную цель, лазанье.
Упражнения на развитие мелкой моторики
рук.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в ходьбе и беге, с выполнением заданий; развивать
ловкость и глазомер в упражнении с
мячом; упражнять в ползании на ладонях и ступнях.
165
Заключительная часть: Гимнастика для глаз «Самолет»
Май
3 неделя Упражнения в ходьбе, лазанье,
равновесии. Специальные упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в ходьбе с остановкой по сигналу инструктора; повторить
ползание между предметами; упражнять в сохранении устойчивого
равновесия при ходьбе на повышенной опоре.
Заключительная часть: Гимнастика для глаз «Самолет»
4 неделя Диагностическое.
Мониторинг пройденного материала. Выявить уровень двигательной
активности ребёнка-инвалида;
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий, развивая
ориентировку в пространстве; упражнять в прыжках со
скамейки на полусогнутые ноги; ползание по гимнастической
скамейке.
Заключительная часть: Дети делают массаж для носа и гимнастику
для глаз «Зайка»
1 неделя Упражнения в ходьбе и беге,
равновесии, прыжках. Специальные
упражнения.
2 неделя Упражнения в ходьбе, метании,
лазанье. Специальные упражнения.
Массаж.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Ходьба с выполнением заданий по сигналу инструктора; упражнять в
бросании мяча вверх и ловля его; ползание по гимнастической
скамейке.
Заключительная часть: Дети делают массаж для носа и гимнастику
для глаз «Зайка»
166
3 неделя Упражнения в ходьбе и беге,
лазанье, равновесии. Специальные
упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в ходьбе и беге по сигналу инструктора; в лазанье по
наклонной лесенке; повторить задание в равновесии.
Заключительная часть: Дети делают массаж для носа и гимнастику
для глаз «Зайка»
4 неделя Диагностическое.
Мониторинг пройденного материала. Выявить уровень двигательной
активности ребёнка-инвалида;
Календарно-тематическое планирование по физическому развитию с детьми НОДА 6-8 лет.
Месяц
Тема занятий
Части, задачи занятий
Сентябрь 1неделя Диагностическое. Упражнения на развитие Выявить уровень двигательной активности ребёнка-инвалида;
мелкой моторики рук.
2неделя Упражнения в ходьбе и беге, в прыжках. ОРУ:
Специальные упражнения.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в ходьбе и беге с изменением темпа и направления, в
отталкивании двумя ногами от пола и мягком приземлении (прыжки с
продвижением вперёд).
Заключительная часть: Самомассаж «Летели утки»
3неделя Упражнения в точности движений при ОРУ:
переброске мяча.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
Специальные упражнения.
ОВД:
167
Развивать ловкость и глазомер при бросках мяча в корзину.
Упражнять в ходьбе и беге, в умении действовать по сигналу.
Заключительная часть: Самомассаж «Летели утки»
4неделя Упражнения в ходьбе и беге.
ОРУ:
Специальные упражнения.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
Упражнять в сохранении равновесия и правильной ОВД:
осанки при ходьбе по повышенной опоре;
Упражнять в лазании по гимнастической стенке со страховкой;
Специальные упражнения.
упражнения у гимнастической стенки.
Заключительная часть: Самомассаж «Летели утки»
Октябрь
1 неделя Упражнения для развития равновесия. ОРУ:
Специальные упражнения.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в ходьбе и беге; ходьбе по гимнастической скамейке боком,
перешагивая через предметы (набивные мячи);
Заключительная часть: Самомассаж «Чтобы не зевать от скуки»
2 неделя Упражнения с мячом, прыжки.
Специальные упражнения.
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в прыжках на двух ногах через предметы; переброска мяча
двумя руками.
Заключительная часть: Самомассаж «Чтобы не зевать от скуки»
3 неделя Упражнения в подбрасывании мяча вверх, ОРУ:
лазанье.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
Специальные упражнения.
ОВД:
Развивать ловкость и глазомер при подбрасывании мяча вверх,
168
закреплять умение в ползании по гимнастической скамейке с опорой на
колени и ладони; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при
ходьбе по уменьшенной площади опоры.
Заключительная часть: Самомассаж «Чтобы не зевать от скуки»
4 неделя Упражнения в ходьбе
равновесии. Специальные упражнения.
Ноябрь
1неделя Упражнения
Специальные упражнения.
2неделя
Упражнения
в
Специальные упражнения.
с
с
заданием, ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Ходьба с высоким подниманием колен; упражнять в ползании и
переброске мяча; упражнять в ходьбе приставным шагом по
гимнастической скамейке.
равновесие. ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Развивать ловкость и глазомер при подбрасывании мяча двумя руками,
упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по
гимнастической скамейке с перешагиванием через предметы;
Заключительная часть: Самомассаж «Гусь»
прыжках,
метании. ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в отталкивании двумя ногами от пола и мягком
приземлении при подпрыгивании; прыжки с ноги на ногу.
Заключительная часть: Самомассаж «Гусь»
мячом,
3неделя Упражнения для развития бега и ходьбы с ОРУ:
выполнением задания.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
Специальные упражнения.
ОВД:
Ходьба с высоким подниманием колен; упражнять в ползании и
переброске мяча.
Заключительная часть: Самомассаж «Гусь»
169
4неделя Упражнения в ходьбе с заданием, равновесии.
Специальные упражнения.
Упражнения с мячом. Упражнения на развитие
мелкой моторики рук.
Специальные упражнения.
Декабрь
1неделя Упражнения в
ситуации.
Специальные упражнения.
ходьбе
2неделя
Упражнения
в
Специальные упражнения.
в
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в ходьбе приставным шагом по гимнастической скамейке с
перешагиванием через предметы.
Разучить игровые упражнения с мячом, упражнять в лазании по
гимнастической стенке со страховкой; упражнения у гимнастической
стенки.
Заключительная часть: Самомассаж «Гусь»
усложнённой ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе в усложнённой
ситуации (боком приставным шагом, с перешагиванием);
Заключительная часть: Массаж глаз (по методике ойгов) «Наши
глазки»
прыжках,
метании. ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Развить ловкость в упражнениях с мячом; упражнять в прыжках с
продвижением вперёд.
Заключительная часть: Массаж глаз (по методике ойгов) «Наши
глазки»
3неделя Упражнения в метании мяча двумя руками, ОРУ:
лазанье.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
Специальные упражнения. Упражнения на развитие
ОВД:
170
мелкой моторики рук.
Обучение перебрасыванию мяча (двумя руками снизу, от груди, из-за
головы).
Заключительная часть: Массаж глаз (по методике ойгов) «Наши
глазки»
4неделя Упражнения в равновесии при выполнение ОРУ:
ходьбы с заданием.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
Специальные упражнения.
ОВД:
Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, руки на пояс; на
Упражнения в ловкости.
середине присесть; упражнять в лизании по гимнастической стенке
Специальные упражнения.
(произвольно).
Развивая ловкость и глазомер; упражнять в лазании по гимнастической
стенке (произвольно).
Заключительная часть: Массаж глаз (по методике ойгов) «Наши
глазки»
Январь
2неделя Упражнения в
Специальные упражнения.
равновесии,
прыжках. ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Продолжить обучение для развития ловкости и глазомера; упражнять в
ходьбе по уменьшенной площади опоры; прыжки на двух ногах через
препятствия.
Заключительная часть: Массаж биологических активных зон для
профилактики простудных заболеваний «Вот такая борода»
3 неделя Упражнения в прокатывание мяча, прыжках. ОРУ:
Специальные упражнения.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Развивать ловкость и глазомер при прокатывании мяча двумя руками;
171
упражнять в отталкивании двумя ногами от пола и мягком приземлении
при подпрыгивании.
Заключительная часть: Массаж биологических активных зон для
профилактики простудных заболеваний «Вот такая борода»
4неделя Упражнения в метании, лазанье.
Специальные упражнения.
Февраль
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Продолжить обучение подбрасыванию и ловле мяча (двумя руками
снизу, от груди, из-за головы), развивая ловкость и глазомер; закреплять
умение группироваться при лазанье по гимнастической стенке со
страховкой.
Заключительная часть: Массаж биологических активных зон для
профилактики простудных заболеваний «Вот такая борода»
1неделя Упражнения в равновесии с выполнением ОРУ:
дополнительного задания, упражнять в прыжках.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
Специальные упражнения.
ОВД:
Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре
с выполнением дополнительного задания, закреплять навык
отталкивания от пола в прыжках;
Заключительная часть: Гимнастика для ног для профилактики
плоскостопия «Дедушка Егор»
2 неделя Упражнения с мячом, развивая ловкость и ОРУ:
глазомер.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
Упражнения в прыжках. Специальные упражнения.
ОВД:
Упражнять в отталкивании двумя ногами от пола и мягком
приземлении при подпрыгивании с продвижением вперёд;
Заключительная часть: Гимнастика для ног для профилактики
плоскостопия «Дедушка Егор»
172
3неделя Упражнения в лазанье по гимнастической ОРУ:
стенке.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
Специальные упражнения.
ОВД:
Упражнять в лазание по гимнастической стенке со страховкой;
Заключительная часть: Гимнастика для ног для профилактики
плоскостопия «Дедушка Егор»
4неделя
Упражнения
с
Специальные упражнения.
Март
мячом.
равновесии. ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Развивать ловкость и глазомер при перебрасывании мяча; упражнять в
ходьбе по уменьшенной площади опоры с выполнением заданий.
Заключительная часть: Гимнастика для ног для профилактики
плоскостопия «Дедушка Егор»
1неделя Упражнения в прыжках, метание мяча в ОРУ:
горизонтальную цель.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
Специальные упражнения.
ОВД:
Развивать ловкость и глазомер при броске мяча в корзину двумя
руками;
Заключительная часть: Массаж рефлекторных зон ног «Наши ножки»
2неделя Упражнения в ходьбе и беге с выполнением ОРУ:
задания,
равновесии,
метании.
Специальные Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
упражнения.
ОВД:
Упражнять в ходьбе между предметами; в сохранении равновесия при
173
ходьбе по повышенной опоре с дополнительным заданием; повторить
задания в прыжках, игры с мячом.
Заключительная часть: Массаж рефлекторных зон ног «Наши ножки»
3неделя Упражнения в
задания, метании в цель.
Специальные упражнения.
ходьбе с выполнением ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Повторить ходьбу с выполнением заданий; упражнять в метании
мешочков в горизонтальную цель;
Заключительная часть: Массаж рефлекторных зон ног «Наши ножки»
4неделя Упражнения в ползанье.
Специальные упражнения.
Апрель
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Повторить упражнения в ползании и на сохранение равновесия при
ходьбе по повышенной опоре.
Заключительная часть: Массаж рефлекторных зон ног «Наши ножки»
1неделя Упражнения в прыжках, равновесии на ОРУ:
повышенной поверхности, метании.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
Специальные упражнения.
ОВД:
Учить сохранять устойчивое равновесие на повышенной площади
опоры; упражнять в отталкивании двумя ногами от пола и мягком
приземлении при подпрыгивании, прыжки через предметы.
Заключительная часть: Гимнастика для глаз «Самолет»
2неделя Упражнения в подбрасывание и ловле мяча, ОРУ:
лазанье.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
174
Специальные упражнения.
3неделя Упражнения в
Специальные упражнения.
ОВД:
Упражнять в лазанье по гимнастической стенке произвольно со
страховкой; продолжить обучение подбрасыванию и
ловле мяча,
Заключительная часть: Гимнастика для глаз «Самолет»
лазанье,
равновесии. ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в лазанье по гимнастической стенке произвольно со
страховкой; учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на
повышенной площади опоры с перешагиванием через предметы.
Заключительная часть: Гимнастика для глаз «Самолет»
4неделя Упражнение в ходьбе и беге.
Упражнения с мячом.
Специальные упражнения. Упражнения на развитие
мелкой моторики рук.
Май
ОРУ:
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в ходьбе и беге; броска мяча в корзину развивая ловкость и
глазомер.
Заключительная часть: Гимнастика для глаз «Самолет»
1неделя Упражнения в метании в цель разной рукой. ОРУ:
Специальные упражнения. Массаж.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в метании мяч правой и левой рукой, попадание в
вертикальную, горизонтальную цель;
Заключительная часть: Дети делают массаж для носа и гимнастику
для глаз «Зайка»
2неделя Упражнения с мячом, равновесии, метании. ОРУ:
Специальные упражнения.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
175
ОВД:
Продолжить обучение подбрасыванию и ловле мяча, развивая ловкость
и глазомер; упражнять в лазанье по гимнастической стенке произвольно
со страховкой;
Заключительная часть: Дети делают массаж для носа и гимнастику
для глаз «Зайка»
3неделя Упражнения в ходьбе и беге, метании. ОРУ:
Специальные упражнения.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
ОВД:
Упражнять в сохранении устойчивого равновесия на повышенной
площади опоры с перешагиванием через предметы.
Заключительная часть: Дети делают массаж для носа и гимнастику
для глаз «Зайка»
4неделя Упражнения в ходьбе по возвышенной ОРУ:
поверхности.
Упражнения для снятия мышечного напряжения (тонуса,спастики)
Специальные упражнения.
ОВД:
Диагностическое.
Учить сохранять устойчивое равновесие на повышенной площади
опоры.
Заключительная часть: Дети делают массаж для носа и гимнастику
для глаз «Зайка»
Мониторинг пройденного материала.
Выявить уровень двигательной активности ребёнка-инвалида;
176
177
Материалы Федеральной налоговой службы 
Федеральная служба государственной регистрации, кадастра и картографии 
Голосование за благоустройство города 
